小學語文情境教學法的困境、歸因與策略

姜瑋琳

（遼寧師范大學 教育學部，遼寧 大連 116029）

教學的順利開展與學生的興趣密切相連。英國教育家斯賓塞主張：“教育應當是快樂的。”［1］因為小學生正處于世界觀、人生觀及價值觀形成的關鍵時期，所以課堂教學應當運用合理且適當的方法傳授知識，讓學生易于理解、樂于學習、善于思考，在愉悅的心理狀態下接觸新事物。2022 年我國教育部最新發布實施的《義務教育語文課程標準》對課程目標、內容與實施做出了多項明確規定，倡導以素質教育為基礎提升學生的核心素養，培養全面發展的人。情境教學法引入小學語文課堂，逐漸打破了原有刻板生硬的講課方式，在激發學生好奇心與求知欲上產生顯著效果，還將認知與情感相結合，在潛移默化中培養學生感受美、欣賞美、鑒賞美的能力，進而促進學生智慧的發展。

一、小學語文情境教學法的特征

小學語文作為情境教學的研究起點，經過四十余年的發展已取得顯著成效，其成果逐漸被應用到相鄰學科。隨著新課程理念不斷深入，譬如案例教學法、問題教學法等一批新興的教學方法相繼出現，其中最受小學生歡迎的依然是情境教學法。教師們通過創設多樣化的情境，讓學生們感受到學習的輕松、趣味和靈活。

對于情境教學法的定義，不同學者各有見解。顧明遠提出：“情境教學是指創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。”［2］李吉林將小學語文運用情境教學法的成功經驗概括為“形真、情切、意遠、理寓”，并要牢牢抓住五要素，即“主動性、感受性、創造性、教育性、實踐性”。［3］語文是所有學科的基礎。考慮到語文學科的特殊性以及小學生的認知水平和心理特點，教師需要用更易于學生理解的方式、更有吸引力的手段進行教學。在小學語文課堂教學過程中，教師通過運用多種方式為學生創設真實而具體的情境，為學生營造身臨其境的感受，進而達到抽象的概念—具體的情境—認知的提升的轉變，讓情感的升華推動思維的發展，讓學生去認識“真的世界”、感受“美的熏陶”、激發“情的驅動”、發展“思的智慧”，［4］對學生富有教育意義。

（一）文學素養：語言美與情境美的統一

語文是生活化的學科，教材中所呈現的文本大多源于實際生活，作者用豐富又優美的語言刻畫出生活中的點點滴滴，在每一篇文章中都用語言包圍著情境，體現出作者對客觀世界的認識和對生活的感悟。因此，在教學過程中，教師應當把作者所描繪的情境再現給學生，讓學生體會到作者表達出的語言之美和情境之美，引導學生進入作者筆下的情境，對文章產生親切感，即所謂“入境始于親”。這也是語文情境教學的獨特之處和優勢所在。

兒童的認知最初是具象的，然而文字是抽象的，僅僅在封閉教室中單純聽老師講課所學到的知識是單一的，學生難以體會到作者語言表達的魅力，更不會與作者產生共鳴。對于教師來說，激發學生內心的感受和興趣既是教學目的，又是教學本身。為了讓學生能更加深入地理解學習內容，感受作者所描寫的美景和表達的情感，教師應適當拓寬教育空間，帶領學生走出校門、擁抱自然，將語言與情境、認知與感受相聯結，在美的情境中品味美的語言，追求育人的完整性。

學生的學習需要依靠身邊的事物。教師要以此為根基，將富有美感的情境呈現在學生面前。此時教師將課文中需要學生學習的內容用日常對話交流的方式傳遞給學生，讓學生們感受美好的情境。通過親眼所見和親耳所聞，教師能幫助學生培養藝術感，提高審美能力，由此促進其思維發展，使其在日后的學習生活中能夠做到觸類旁通、舉一反三，讓藝術走進語文教學，讓語文教學“美”起來。

（二）道德培養：情感性與教育性的統一

教師在為學生創設的情境中，讓學生在享受身臨其境感覺的同時，通過情感驅動激起學生的求知欲，把學習新知這個必須要完成的任務變成學生主動探索的活動，使學生在情感世界的包圍中不斷掌握新的內容，進而引發思考、調動思維、發展智力。例如在小學語文二年級課文《蜘蛛開店》中，教師可以引導學生將自己代入蜘蛛的角色，通過蜘蛛開店的三次失敗體會其失落，從而明白自己應該做一個堅持不懈的人，不能遇到挫折就退縮的道理。在這種情感驅動下激發學生思考的方式不需要外界強制就可以達到事半功倍的教學效果，學生的理解會更加容易且深刻。當思維得到提升，學生就會對事物有自己的判斷和理解，當思考的結果轉化成習慣和品質，就會在生活中外化于行，遇到相關問題時主動調動已有的知識儲備解決問題，形成知情意行的統一。

二、小學語文情境教學法的困境

隨著教育教學的不斷改革創新，情境教學法越來越受到廣大研究者和一線教師的重視。然而情境教學法作為經久不衰的教學方式在學校實際運用中依然面臨不少問題：創設的情境如何更具吸引力，怎樣才能與學生的實際生活密切相關，是否能體現學生在教學活動中的主體地位，等等。這些方面依然需要不斷思考和討論，以求形成更加高效的教育。

（一）情境創設環節和方式單一，缺乏創新

教學情境是教師為學生創設的具體又特殊的環境，需要貫穿教學的整個環節。由于小學生的注意力容易分散，教師更需要不斷創設情境來調動學生學習的積極性，使其保持好奇心，吸收所學知識。但在目前的小學語文課堂上，大多數教師普遍傾向于把情境創設放在導入環節，少數教師會在講課過程中和課堂結束時使用。實際上，情境的設計并不是只在某個環節發生，而是具有全局性和整體性。要用能夠引起學生思考、調動學生情緒的情境將學生帶入整個學習過程，以此激發、推動、強化、維持和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動。［5］

除了情境創設環節比較單一，在實際應用中教師為了完成教學任務，還會側重選擇時間短、效率高、易操作的方式，難免出現方式單一、創新性較弱的情況。這與根據不同的內容選擇多樣的方法來創設情境，以引導學生的主動性、感受性、實踐性的要求背道而馳。

（二）情境創設流于形式，脫離目標

當學生學習到一篇描寫美景的課文時，教學目標應該是讓學生去感悟文章內容，學習寫作手法，進而體會作者想要表達的思想感情。然而有些教師卻本末倒置，將教學目標拋諸腦后，為了能運用情境教學而把大部分時間浪費在展示美景上，情境創設的教學占比過重，導致學生的學習僅停留在表面，理解不到位，原本應該掌握的知識技能卻沒有掌握。盡管學生看到了美景，也被調動起了積極性，擁有了快樂的體驗，但沒有學到真正的知識，這樣的教學忽視了學生學習的根本需求，不能促進學生的思維發展。

學生的學習源于生活并高于生活。學習者在實際情境下開展學習，可以利用自己原有認知結構中的有關經驗去聯系和同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。［6］因此，情境的創設必須建立在學生實際學習情況的基礎上。

（三）情境創設中學生主體地位缺失

教學情境的創設不僅需要針對學生發展的現有水平，而且要關注學生在教學過程中的體驗，培養學生的主體精神。［7］學生的主體性最突出的表現是在師生的交往互動中。但由于角色扮演及游戲等方式耗時長，教師通常不會采用這種情境創設方式，大多選擇音頻、圖像及語言描述教學，而課堂互動性弱無疑會降低學生的體驗感。學生很少在課堂上提出疑問，基本以教師講授為主，思考的主動性不強，這些情況導致學生在情境創設中主體地位的缺失，教學效果也因此受到影響。

三、小學語文情境教學的問題歸因

小學語文課堂上，情境教學法深受廣大教師喜愛，也備受學生歡迎，然而多年的實施依然面臨許多問題，究其原因有兩點：一方面是教師在教學過程中重視教材而忽視情感；另一方面是學生的學習脫離了實際情境。二者造成了語文課堂情境教學法運用不當，難以達到高效的教學效果。

（一）教學重教材輕情感

語文教學中處處蘊藏著情感，但教師容易把教材中出現的內容當成唯一標準，導致情感教育缺失。教師作為學生與教材之間的橋梁應當創造性地使用教材，將書本上固有的知識通過轉化后再傳遞給學生，讓學生在愉快輕松的氛圍中學懂知識，提升思維能力。

（二）學生學習與情境相分離

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。由于小學生的年齡較小，認知也處于發展初期，理解能力相對較弱，雖然語文學科中的每篇文章都具有明顯的情感色彩，但隱藏在文本背后的思想內涵和價值意義仍然對學生的學習造成阻礙。［8］如果教師能創設相應的教學情境引導學生層層深入理解文本內容，不僅可以使學生掌握知識技能，還能激發學生的學習興趣，主動探索新知識。

不過，當前小學語文課堂上所應用的情境教學法依然不成熟，導致學生無法真正進入情境之中，達不到理想的效果。總之，過度包裝課堂，用學生并不熟悉的生活情境讓學生體驗，忽略學生的實際感受，這樣無疑不能達成促進學生感受并深層次思考的目標。

四、小學語文情境教學法的優化策略

經過多年的研究與推廣，情境教學法的價值與意義已經得到了廣泛認可，對提升學生的綜合素質具有重要影響。然而，在當前小學語文課堂上，情境教學法的具體落實并不盡如人意。針對情境創設環節和方式單一、與學生的學習目標脫節、主體性喪失等問題，我們需要進一步提出優化策略，著力將情境教學法的優勢展現出來。

（一）運用多種教學觀念，深入學習情境理論

教師是課堂學習的主導者和引領者，只有理論功底深厚的教師才能在課堂上將自己儲備的知識展現出來，自如地運用多種教學方法，讓學生們在輕松愉快的心理狀態下完成學習。當前小學語文教師對情境教學法的運用大都流于表面、照本宣科、生搬硬套，對情境理論的學習還較為欠缺，認為只需要在導入環節為學生創設一個簡單的情境即可，沒有考慮到學生是否能夠理解以及設置的情境是否具有適切性等問題，針對這些問題學校和教師需要及時采取行動，幫助教師打牢理論基礎。

一方面，學校要為教師提供交流的平臺。學校可以定期組織語文教師教學培訓會，圍繞情境教學法的運用開展主題教研活動。教師們能夠在交流和溝通中互相學習，分享情境創設的技巧，同時借鑒其他教師的長處，廣泛聽取建議，了解在使用情境教學法的過程中會遇到的問題并探討對策，做到未雨綢繆。大家共同為如何更好地在語文課堂上運用情境教學法出謀劃策，最終將討論的結果應用到教學中，不斷進行教學反思，形成更深層的見解。

另一方面，學校要調動各方資源為教師創造學習條件。學校要豐富教師的理論知識儲備，適時邀請情境教學方面的專家、學者為教師開設講座，講授具體理論，使教師能夠更加深刻地理解情境教學法的含義和使用方式，提高教師的理論水平，為進一步實踐奠定基礎。此外，學校可以充分調動社會資源，開展校際合作，促進一線教師和研究者的溝通交流。

（二）多維度創設情境，提升學生的認識思維能力

學生只有真聽、真看、真感受，才能將自己置于情境中，從而促進學習。

1. 創設直觀情境

教師在教學過程中通過展示生動形象的實物或圖片，將學生帶入特定的情境當中，激發學生的好奇心，使學生迅速從抑制狀態進入興奮狀態，對新事物產生興趣。教育家蘇霍姆林斯基說：“直觀性是一種發展注意力和思維的力量，能使認識帶有情緒色彩。”［9］

2. 創設問題情境

好的問題能夠激發學生的求知欲，順利地引導和推動教學。在教學中教師要選擇適當的時機對學生進行提問，創設問題情境，而問題一定要有價值，能夠引發學生思考，并且要與學生已有的經驗相聯系、與文章內容相聯系。教師還要注意問題與問題之間的連續性，逐步深入進行提問，提出的問題應當落在學生最近發展區內，掌握好問題的難易程度，這樣才能保證學生在學習新知識的同時達到鍛煉思維能力的效果。

3. 創設角色扮演情境

在學習過程中難免會遇到有難度的課文，當文章涉及多種角色時，學生可能會出現人物混淆或很難理解故事發展等問題。面對這種情況教師可以選擇開展角色扮演。學生們將自己代入角色，通過表演故事的方式將課文內容呈現出來，既增強了課堂趣味性，又加深了理解、收獲了知識。在此基礎上教師可以順勢引導學生對故事進行改編和創造，激發學生的想象力，在其他同學聆聽和觀看的時候發現問題并加以討論，解開疑惑，讓每一位學生都能參與到課堂當中。

（三）在互動中學習，拉近師生間的心理距離

傳統教學觀認為，在課堂上教師傳授知識，學生被動接受，師生之間是有距離的。但隨著時代的發展，教育教學在不斷變革，如今我們提倡民主平等和諧的師生觀，教師不再是絕對權威，而是在學生學習中起輔助和引導作用，重在突出學生的主體地位。教師對待學生的態度以及師生之間的互動交流可以不斷加深學生的體驗與感悟，成為影響學生學習的重要因素。［10］因此只有拉近師生間的心理距離，以情感為紐帶，才能讓學生在良好的學習氛圍中掌握知識、發展才智。

師生間的課堂互動需要建立在有效性的基礎上，通過師生合作共創教學情境。課堂教學不應該是教師的“獨角戲”，而是要以學生為主體，充分發揮其能動性，讓其成為教學情境創設的貢獻者，充分改變以往教師獨自創設情境、學生被動參與的狀況。例如，在學完一篇描繪景色的課文后，教師可以讓學生說出自己心目中美景的樣子，教師依據學生的描述將其在黑板上畫出來，盡管沒有華麗的辭藻和豐富的圖片，但會給學生留下非常深刻的印象，能使學生在高效的師生互動中深入學習文本內容，構建師生“我—你”對話的視角，實現從“教師中心”“學生中心”到“師生共同體”的轉換。只有建構師生平等對話的關系，才能打破主客二分思維，實現師生精神上的相遇，推動良好師生關系的建立。［11］