藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政的可視化教學(xué)策略

劉 丹 趙 昕

（安徽財經(jīng)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

知識在教學(xué)中實現(xiàn)被精準(zhǔn)、生動、直觀地傳達(dá)，有賴于教師的知識水平，同時也離不開對教學(xué)工具的高效使用。可視化教學(xué)所包含的概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知圖等是有效的信息交流工具和教學(xué)工具［1］，它們運用視覺表現(xiàn)來促進群體知識的傳播。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生文本閱讀能力普遍較弱，但想象力和實踐能力較強，可視化教學(xué)作為新時期的一種新的教學(xué)方法，把復(fù)雜難以理解的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為容易激發(fā)學(xué)生興趣的圖形、圖像，更適合當(dāng)前教育教學(xué)的特點。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政存在的主要問題

當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政教學(xué)的主要問題可以總結(jié)為以下幾個方面。

（一）感性思維始終占據(jù)主導(dǎo)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在邏輯思維方面更加傾向于感性元素，他們心思敏感細(xì)膩，邏輯思維更加活躍，但是與其他專業(yè)學(xué)生相比，此類藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生則顯得更加自我，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬暇窒抻谧晕沂孢m圈，很少涉獵歷史、時事政治等相關(guān)領(lǐng)域，僅更注重藝術(shù)知識的專項學(xué)習(xí)和了解，因此在思想政治觀念方面相對淡薄。［2］

（二）學(xué)生全面發(fā)展出現(xiàn)失衡

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的招生有一定特殊性，不僅需要學(xué)生的文化知識水平過關(guān)，也重視學(xué)生的專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)，因此藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對文化課和思想政治教育理論課有所忽視，很多藝術(shù)生在文化基礎(chǔ)方面過于薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在開展藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)時，更加注重作品的藝術(shù)性，但是作品的生命力缺失，難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)始終無法有效提高。

（三）學(xué)生受負(fù)面觀念和價值觀影響

大學(xué)生群體會受到多種價值觀念和思想潮流的影響，個人主義、拜金主義等不良社會風(fēng)氣更容易影響思想道德水平相對薄弱的學(xué)生，如果學(xué)校沒有充分重視思想政治建設(shè)和課程思政建設(shè)，思想政治教育存在缺失，學(xué)生在不良社會風(fēng)氣和價值觀念影響下，更容易出現(xiàn)行為偏差和價值觀扭曲，不利于學(xué)生未來發(fā)展和就業(yè)。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政可視化教學(xué)策略

（一）構(gòu)建立體完善的課程培養(yǎng)目標(biāo)體系

首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要結(jié)合現(xiàn)有課程內(nèi)容和教學(xué)體系，明確實際授課價值和設(shè)計理念水平，明確主要設(shè)計方法、設(shè)計手段和設(shè)計過程等，確保教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)前社會環(huán)境和行業(yè)需求之間的契合。

其次，在能力目標(biāo)方面，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可視化課程教學(xué)需要實現(xiàn)理性思維與感性思維的有效融合。因此可以分別設(shè)置兩個維度的教學(xué)目標(biāo)，從當(dāng)前行業(yè)發(fā)展與企業(yè)需求出發(fā)，制定學(xué)生設(shè)計能力、設(shè)計表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力等多方面的培養(yǎng)目標(biāo)。教師在授課中積極運用可視化技巧，讓學(xué)生逐漸形成可視化思維習(xí)慣和藝術(shù)設(shè)計習(xí)慣。

最后，在思政目標(biāo)方面，要將課程思政理念全面融合于專業(yè)課教學(xué)之中，積極融入多種類型的思政教育元素，打破傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)授課過程中對傳統(tǒng)文化的單一運用，深入挖掘現(xiàn)有專業(yè)課程中蘊含的思政元素，開展層級化梳理和調(diào)研，從指導(dǎo)思想、人文素養(yǎng)和意識形態(tài)三個維度進行落實，保障思想政治教育與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之間的緊密聯(lián)系。例如，教師可以在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中加入對社會熱點問題探討與研究，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計工作的使命感和責(zé)任感，讓學(xué)生在開展設(shè)計時有意識地服務(wù)于行業(yè)及社會發(fā)展需求，不斷強化學(xué)生的社會責(zé)任感。

（二）合理優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程模塊設(shè)置

在教學(xué)內(nèi)容改革方面，首先需要對現(xiàn)有授課內(nèi)容進行模塊化分解，從中進一步分析和融入思想政治教育元素，教師需要在日常生活中強化對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，讓其能夠貫穿于教學(xué)整體流程之中。例如開展模塊化設(shè)置時，教師可以根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程不同的培養(yǎng)目標(biāo)，劃分設(shè)計表達(dá)、設(shè)計方法等多個課程模塊，在不同模塊中構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖，清晰展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更加方便進行思政元素的融合。又如在授課過程中，教師可以對該部分教學(xué)內(nèi)容進行精細(xì)化分解和設(shè)計，在美育教學(xué)模塊的內(nèi)容中，積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化和工匠精神，應(yīng)用思維導(dǎo)圖、腦圖、概念圖等建立不同思想政治元素與主體授課內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進一步提高思想政治意識，打造更好的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政可視化教學(xué)效果。［3］

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，教師可以立足于多個維度，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。例如在時空維度中，將與該模塊教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素進行有效把握；其次，在知識維度中可以積極結(jié)合可視化教學(xué)進行知識點的針對性設(shè)計；最后，在實踐維度中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力與操作水平。

在課程思政可視化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與規(guī)劃方面也需要實現(xiàn)同步改革，例如，教師在線上教學(xué)模式中著重于介紹理論課程內(nèi)容和案例分析，將原有教學(xué)模塊和理論知識思想政治教育內(nèi)容和可視化設(shè)計理念等傳授給學(xué)生。在線下授課階段則綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，教師可以組織學(xué)生進行分組溝通與交流，積極回答學(xué)生提問，選定主題讓學(xué)生進行專項設(shè)計與匯報等等，提高教學(xué)綜合效果。最后要切實強化實踐教學(xué)，讓學(xué)生將各類理論知識和設(shè)計技巧進行有針對性的演練，促進知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化遷移。在此期間教師可以通過多種類型的可視化設(shè)計實踐訓(xùn)練項目，為學(xué)生進行專項講解，注重主題方向與思想政治教育與內(nèi)容之間的融合性，促進學(xué)生綜合設(shè)計能力、團隊合作精神和溝通能力水平的全面提高。

（三）積極融合吸收多種教學(xué)方法

切實提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政可視化教學(xué)效果，需要著力融合吸收多種教學(xué)方法。教師可以積極應(yīng)用多種手段，打破原有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可視化課程教學(xué)的時間與空間限制。

首先，可以積極應(yīng)用混合化教學(xué)手段，在現(xiàn)有教學(xué)模式影響下打造線下與線上統(tǒng)籌發(fā)展的良好課程教學(xué)方式，充分發(fā)揮多種教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在課前、課中和課后多個階段進行有效交流與互動，提高綜合教學(xué)水平。

其次，教師可以積極應(yīng)用案例教學(xué)法。例如在課堂授課中，將課程思政內(nèi)容作為重點案例，將思維可視化等相關(guān)內(nèi)容穿插于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容之中，為學(xué)生深入講解藝術(shù)作品的背后故事和其所帶來的深刻變化等等。值得注意的是，應(yīng)用案例教學(xué)法需要對課程思政主題與教學(xué)內(nèi)容進行有效融合，進一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和職業(yè)使命感、自信心等，以多元化的案例和課程思政教育內(nèi)容轉(zhuǎn)變以往思想政治教育“被動宣教”的教學(xué)局面，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有理論知識和案例分析的基礎(chǔ)之上，更深層次地理解和接受課程思政教育內(nèi)容。

再次，教師可以積極應(yīng)用項目化教學(xué)方法，此類教學(xué)方法主要體現(xiàn)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程實踐階段，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種類型的項目，在不同項目推進環(huán)節(jié)建立流程圖和設(shè)計分析圖示，讓學(xué)生進行自主設(shè)計和規(guī)劃，注重項目主題與思政可視化教學(xué)主題之間的聯(lián)系，著重訓(xùn)練學(xué)生的動手實踐和設(shè)計能力。

最后，情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等多種教學(xué)方式也是課程教學(xué)方法創(chuàng)新的主要思路。究其根本，此類教學(xué)方法的共同點往往在于教師需要切實應(yīng)用可視化教學(xué)，對現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程進行思想政治教育改革和內(nèi)容優(yōu)化，選擇最為合適的課程教學(xué)方法，切實提高課程思政可視化教學(xué)綜合水平。

（四）以課程評價推進課程持續(xù)改進

在當(dāng)前學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)之上，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)運用更多元化、層次鮮明的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀有效地評估學(xué)生實際學(xué)習(xí)成果，避免直接應(yīng)用考試等評價形式進行學(xué)生之間的平衡比較。基于此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程授課教師在課程考核評價體系設(shè)計和規(guī)劃時，需要建立完善的雙向考核機制，以學(xué)生和教師作為主要考核主體，分層次開展考核工作。

一方面，教師可以對現(xiàn)有課程授課內(nèi)容進行理論知識考核、實踐能力考核與思政教育考核多維度規(guī)劃。可以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平和課堂授課目標(biāo)，設(shè)定具體的考核內(nèi)容，在理論知識考核中可以應(yīng)用課堂測試、學(xué)生作業(yè)等多種形式進行學(xué)習(xí)效果評價實時反饋，考核內(nèi)容可以適當(dāng)增加學(xué)生課堂互動、出勤、秩序、課堂研討等環(huán)節(jié)的比重；而實踐能力考核更加側(cè)重于對學(xué)生的實踐操作進行評估，在可視化教學(xué)中要鼓勵學(xué)生將自身設(shè)計思維進行可視化表達(dá)，積極應(yīng)用自身創(chuàng)意思維和設(shè)計理念，提高綜合設(shè)計能力和規(guī)劃水平。教師也可以鼓勵學(xué)生積極參加多種類型的設(shè)計競賽，檢驗個人學(xué)習(xí)成果。在評價環(huán)節(jié)中，項目的教師團隊評價和專家評價平均賦分。在思想政治考核內(nèi)容中，需要教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、課程參與度、價值觀傾向、設(shè)計中體現(xiàn)的責(zé)任感與使命感等進行有效評估和設(shè)計。

另一方面，學(xué)生對教師進行反向考核時可以應(yīng)用現(xiàn)有教學(xué)評價系統(tǒng)，建立可視化評價體系，讓學(xué)生對課堂滿意度、教材滿意度、作業(yè)布置滿意度、課堂組織形式、課堂反饋考核方式等方面的合理性進行有效評價。多層次的課程評價指標(biāo)體系需要促進課程的持續(xù)改進與優(yōu)化，這也體現(xiàn)了對可視化教學(xué)中所提倡的教師指導(dǎo)作用和學(xué)生中心地位的重視。［4］教師需要在日常教學(xué)中注重引導(dǎo)作用和協(xié)助作用，進一步達(dá)到預(yù)期教學(xué)成果，避免出現(xiàn)教師過度主宰課堂的教育形式，讓學(xué)生進行自我提升，依靠現(xiàn)有課程評價結(jié)果明確自身的薄弱之處，進行有針對性的提升。對于教師而言，可以通過現(xiàn)有課程考核評價體系，合理優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，不斷提升自身教學(xué)能力的科學(xué)化水平，注重強化教學(xué)特色。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政可視化教學(xué)價值

可視化教學(xué)切實轉(zhuǎn)變了以往藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，改革之后的教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動開展的重點，同樣也是起點，需要積極了解學(xué)生未來就業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展需求，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)體系，在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)之上有效開展教學(xué)策略，對現(xiàn)有學(xué)習(xí)和教學(xué)情況進行階梯式評價，為持續(xù)開展教學(xué)改革提供重要參考。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政可視化教學(xué)更加重視對學(xué)生思維可視化的培養(yǎng)，將原有的思想政治教育內(nèi)容和元素以圖示或圖示組合的形式展現(xiàn)出來，確保內(nèi)容清晰可見，此類可視化轉(zhuǎn)變之后的思政教學(xué)內(nèi)容更加方便理解和記憶。因此，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中進一步強化思政可視化教學(xué)，以思維導(dǎo)圖、概念圖、魚骨刺圖等形式提高學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政內(nèi)容的了解和接受，能夠讓學(xué)生以更加完善的思維模式搭建不同理論知識和專業(yè)技能之間的架構(gòu)。

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政教學(xué)中進一步貫徹落實可視化教學(xué)，將以往單一的思想政治教學(xué)內(nèi)容和元素進行可視化分解，有利于全面落實高校立德樹人的任務(wù)要求，幫助學(xué)生提升思想政治素養(yǎng)，進一步傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在專業(yè)課程授課和思政可視化教學(xué)中，可以積極融合傳統(tǒng)文化精髓，切實增強學(xué)生的社會主義核心價值觀，形成文化自信和文化自覺。另外，部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生容易受到負(fù)面價值觀和不良風(fēng)氣的影響，最終出現(xiàn)理想信念缺失、對未來人生感到迷茫的情況。因此深入推進課程思政可視化教學(xué)能夠讓教師給予學(xué)生必要的幫助與指導(dǎo)，以多種類型的思想政治教育元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能時進一步提高對不同信息的價值觀的辨別能力和抗干擾能力，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

課程思政將立德樹人作為教育工作的核心任務(wù)，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中采用可視化教學(xué)賦能學(xué)生思想政治教育教學(xué)內(nèi)容，同時促進教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。在這個全球教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代，可視化教學(xué)需要多元化的呈現(xiàn)方式，尤其是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，由于其專業(yè)的特殊性，其可視化教學(xué)設(shè)計更需要與時俱進。在現(xiàn)有可視化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，藝術(shù)設(shè)計類院校需要進一步思考和探索新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，以培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計教育所需要的人才。