德心共育的大學生心理健康教育課程思政教學改革探析

程族桁 王潔瑩 王奕冉

[摘 要]文章闡述大學生心理健康教育與思政教育的關系，探究大學生心理健康教育課程開展思政建設的必要性與意義。通過深度挖掘大學生心理健康教育課程中的思政元素，探討大學生心理健康教育與思政教育相融合的教學改革策略，通過專業知識的傳授與價值引導的有機統一，實現育德與育心的有機融合，以引導大學生成長成才。

[關鍵詞]大學生心理健康教育；思政教育；思政元素；教學改革

一、引言

大學生是建設社會主義現代化國家的重要人才支持，其心理的健康與思想道德的狀況備受社會各界的重視。而在大學生的成長過程中，因受到家庭環境和成長經歷等因素的影響，容易出現自我價值感低、自尊水平弱等問題，這既屬于心理的范疇，亦涉及思想道德的層面，具體表現為進取心的缺乏與價值觀的缺失。因此，將大學生心理健康教育與思想政治教育進行有機結合勢在必行。而大學生心理健康教育課程作為高校心理健康教育工作的主要組成部分，是提升大學生心理健康水平的重要途徑。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上著重強調：高校在推進思想政治教育工作建設過程中，要把思想政治教育工作深入貫徹到教育教學全過程，構建高校全員育人、全程育人、全方位育人的新格局，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。這開啟了大學生心理健康教育課程思政建設由自發階段向自覺階段過渡的歷程，也為心理健康教育與思想政治教育的有機融合指明了方向。大學生心理健康教育課程思政的建設旨在解決過往心理健康教育與思政教育之間存在“兩張皮”的現象，以充分發揮大學生心理健康教育課程蘊含的思政教育功能，幫助大學生提高心理健康素養和思想政治水平，是實現德心共育的重要舉措。

二、大學生心理健康教育課程開展思政建設的必要性

習近平總書記在2018年的全國教育大會上明確指出，要把立德樹人融入學校的思想道德教育、文化教育、社會實踐教育的各個環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域[2]。而大學生心理健康教育課程是根據大學生的身心發展規律及特點，運用心理學、教育學及相關學科的理論與技術，通過大學生心理健康教育的實踐活動、學科理論知識的滲透、心理輔導與咨詢以及優化教育環境等途徑和方法，幫助大學生解決成長過程中遇到的心理問題，促進全體大學生心理素質提高和心理機能健康發展的課程，是大學生思想政治教育的“主戰場”[3]。將思想政治教育中所蘊含的理想、信念、價值觀等內容，通過大學生心理健康教育中的自我意識、情緒、人際、人格及社會適應等主題，以潤物細無聲的方式滲透到大學生的潛意識層面。通過將大學生心理健康教育課程與思想政治教育的深度融合，實現大學生心理品質與道德素養的雙提升，最終實現育心與育德的統一。

“新時代高教四十條”亦要求把思想政治教育貫穿人才培養全過程，根據不同人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容。在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業課程，打造一批課程思政示范課堂[4]。而課程思政作為一種新的教育理念，是一種整體性的課程教學觀，是對德育概念的革新與發展[5]。因此，結合新時代對課程改革提出的新要求，從立德樹人的根本任務出發，充分挖掘大學生心理健康教育課程中蘊含的思想政治元素，并將其與課程教學進行深度融合，通過培養大學生自尊自愛、理性平和、勇于面對的健康心態，使大學生正確認識個體的成功與失敗、收獲與喪失，幫助大學生正確處理個體與所處環境之間的關系，引導大學生樹立正確的價值觀，將思想政治教育工作貫穿于教學全過程。

在新時代背景下，大學生心理健康教育課程的教學目標已從過往關注大學生心理問題和精神疾病，轉變為積極提升大學生的心理品質與促進大學生的全面發展。這與課程思政建設的目標不謀而合。良好的心理狀態是接受思想政治教育的前提，亦是完成思想政治教育目標的保證。反之，良好的思想政治品德也是塑造健全心理、健全人格的基礎，兩者之間任何一方的損害都會危及另一方的發展。因此，需對大學生心理健康教育課程中的思政元素進行積極挖掘，并進行有效融入，貫穿大學生心理健康教育課程教學的始終。

三、大學生心理健康教育課程思政改革的意義

大學生心理健康教育課程的教學內容和思想政治教育的育人理念相輔相成，通過大學生心理健康教育課程的思政建設，有助于德心共育目標的實現。已有教學改革研究發現，思政元素與大學生心理健康知識的有效融合，可以顯著提高大學生對學校生活的滿意度，也可以提高學生的人際交往、學業水平。鑒于大學生在校期間的生活滿意度與人際交往能力和學業水平的提高，在某種程度上得益于認知層面的改變，而認知觀念與大學生的思想意識形態密不可分。因此，大學生心理健康教育課程中融入思政元素，不僅能積極提升大學生的心理健康水平，亦可促進大學生的思想意識產生積極的變化。另有研究認為，大學生心理健康教育課程的思政改革是一項系統工程，通過高度整合課程的教學目標、深度融合課程的教學內容、全力豐富課程的教學方法、全面創新課程教學評價和積極優化課程的師資隊伍，能有效提升大學生心理健康教育課程思政改革的育人成效，對促進大學生的成長成才意義重大。相關研究的調查表明，大學生普遍認為加強心理健康教育課程思政的建設，能夠提升自己的政治素養，有助于促進自己的全面發展。已率先開展大學生心理健康教育課程思政的教學改革的結果表明，通過對大學生心理健康教育課程實施“課內課外、線上線下”雙融合的課程思政教學改革具有重要意義。在實施課程思政的教學改革過程中，通過著力搭建課程思政平臺、融入思想政治教育元素、打造課程思政教學模式、挖掘課程思政載體、構建課程思政多元化過程性評價方式等路徑，能顯著提升課程思政的育人效果。因此，不少教育專家和心理學工作者積極呼吁高校要通過加強課程思政的頂層設計，充分發揮課堂教學主渠道和主陣地的作用，潛移默化地將思政理念與價值基因滲透于大學生心理健康教育課程的教學過程，以進一步促進大學生思想品質和心理素質的完善，為社會培養造就德才兼備的人才。由此可見，積極開展大學生心理健康教育課程的思政改革，不僅能提升大學生對心理健康知識的獲得感，而且還能提升其思想水平和政治覺悟，促進大學生的全面發展。

四、開展大學生心理健康教育課程思政改革的策略

（一）多措并舉，增強大學生心理健康教育教師課程思政的意識與能力

大學生心理健康教育課程的教師作為課程思政建設的重要實施者，其自身思想政治理論水平的高低和教學能力的強弱，對高校人才培養質量和效果的影響至關重要。首先，大學生心理健康教育課程的教師不僅要拓寬知識視野，更新自己的專業知識結構，還要加強理論的學習，提升自己的政治素養和理論水平，增強自己的綜合能力；其次，教師要摒棄過往陳舊的教學理念，要與時俱進，積極學習先進的教學理論與理念，不斷提高教育教學水平和提升課程思政的建設意識，通過以立德樹人為育人目標，堅持大學生心理健康教育課程的價值引領，探索德心共育背景下的大學生心理健康教育課程的教學改革模式，以進一步深化課程思政的建設；其次，要提升大學生心理健康教育課程教師的課程思政建設能力，通過組織教師參加課程思政建設研討會，定期開展形式多樣的課程思政改革培訓，著力提升課程教師的課程思政教學組織能力，充分將價值引領滲透于知識傳授和能力培養之中，以發揮大學生心理健康教育課堂教學主渠道的作用；再次，需加強高校心理健康教育與思想政治教育教師的合作與交流，通過組建跨學科背景的大學生心理健康教育課程教學團隊，以發揮課程思政教學團隊的智慧，通過積極開展聯合備課和研討活動，對大學生心理健康教育課程思政建設中出現的難點、痛點和堵點進行有針對性的逐一破解，發揮課程思政與思政課程同向同行的作用，推進育德與育心的統一。

（二）豐富教學方法，強化課程思政建設中的具身體驗

大學生心理健康教育課程的思政建設應從教學手段的革新上尋求突破。傳統的大學生心理健康教育課堂往往未以大學生為主體，僅僅通過單一的理論講授而展開，學生在課堂學習中缺乏深刻的心理體驗，知識的吸收和思想的提升大打折扣。而在信息時代，大學生心理健康教育的課堂需要緊密地與信息技術相結合，通過視頻、圖片、聲音呈現教學素材，通過多種感官渠道增進學生對知識的吸收。教師可以通過線上與線下相混合的教學模式開展教學，營造良好的大學生心理健康教育與思政教育相結合的教學氛圍，提高大學生在課堂上的參與度，提升課程思政對學生的育人效果。教師還應該在教學中利用慕課、翻轉課堂、智慧教室、互動軟件等現代信息技術，著力打造信息化的大學生心理健康教育課堂。改變過往照本宣科的教學方式，有利于提升大學生心理健康教育與思想政治教育相結合的趣味性，充分激發大學生的學習熱情，增進學生積極的情緒情感體驗，實現專業知識與思政要素入腦入心的教學效果。教師還應積極打造具身體驗的大學生心理健康教育課堂教學環境，通過在課堂上采用參與式教學方法，將情境訓練、角色扮演、分組討論、案例研討、情景劇演繹等教學方式進行綜合使用，實現大學生心理健康教育課程思政改革的具身轉向。充分通過創設身、心在場的課堂教學情境，使學生在大學生心理健康教育的課程思政建設中，能夠借助身體的體驗和情緒情感的觸發，深刻領悟到心理健康知識中所蘊含的思政價值，增強課程思政的育人效果。

（三）圍繞立德樹人根本任務，加強課程教學中思政元素的融入

課程思政是各學科課程教學中滲透品德培養、價值觀塑造和精神淬煉的育人理念與實踐。大學生心理健康教育課程教學應加強思政元素的融入，以2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》修訂課程標準為依據，圍繞立德樹人的根本任務，以家國情懷和價值引領為重點，充分梳理大學生心理健康教育課程的各章節內容，結合課程的特點，不斷深度挖掘契合大學生心理健康教育知識的思政元素，并進行有機融合。如在講授“學會適應”的主題時，可組織學生參觀學校心理健康教育中心的場地與硬件設施并進行體驗，這有助于學生感受到國家、自治區及學校對大學生心理健康教育工作的重視，能進一步激發學生的愛國、愛校等情感。在講授“愛情與性”的主題時，通過列舉趙世炎烈士和他的革命伴侶夏之栩之間的愛情故事，解析他們如何將革命事業與個人幸福進行結合，引導大學生形成正確的婚戀觀。在講授“生命教育”的主題時，通過視頻和圖片，呈現共產黨員奔赴疫情防控一線，用實際行動詮釋共產黨員初心為民的高貴品質，引導大學生珍愛生命，接納自我，促進其形成正確的生命觀和價值觀，提升大學生對中國共產黨的認同，并樹立堅定的共產主義理想信念，以實際行動積極向黨組織靠攏。例如，在講授“自我意識”主題時，通過列舉2022年北京冬奧會運動員的鮮活事跡，講解運動健兒如何將理想與當代青年的時代使命相合，最終實現為國爭光的理想抱負。啟發大學生不負韶華，積極承擔時代賦予他們的責任，將自我實現與社會、國家的需要緊密結合，充分發展自我。

結束語

高校應該結合大學生心理健康教育課程的特點，將思政元素融入心理健康教育當中，在不斷提高大學生心理健康水平的同時，使大學生的世界觀、人生觀和價值觀得到正確的培養。通過大學生心理健康教育課程的思政建設，潛移默化地實現大學生價值觀的塑造，為社會主義現代化國家的建設培養德才兼備的接班人。

參考文獻

[1]吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[J].中國高等教育，2016（24）：5-7.

[2]習近平.全國教育大會上的講話精要[N].人民日報，2018-9-11（1）.

[3]陽秀英.大學生心理健康教育課程中融入思政教育的探討[J].廣西教育（高等教育），2020（06）：57-58.

[4]教育部.關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[J].中華人民共和國國務院公報，2019（03）：34-41.

[5]張銘凱，杜雪.新文科建設背景下高校課程思政的危機診斷與持守之道[J].黑龍江高教研究，2021（11）：18-22.

作者簡介：程族桁（1982— ），男，漢族，四川邛崍人，北部灣大學教育學院，副教授，在讀博士，碩士研究生導師。

研究方向：心理健康與咨詢。

王潔瑩（1996— ），女，漢族，廣東韶關人，北部灣大學心理健康教育中心，助教，碩士。

研究方向：大學生心理健康教育。

通訊作者：王奕冉（1985— ），女，漢族，河南周口人，北部灣大學教育學院，副教授，在讀博士。

研究方向：心理健康與咨詢。

基金項目：本文系2022年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2022JGA262）；2022年度廣西職業教育教學改革研究項目（GXGZJG2022B007）的階段性研究成果。