涉外警務人才專業綜合實訓課程教學效果調查

[摘 要]涉外警務人才的培養是我國涉外法治人才培養這個系統工程中重要組成部分，研究立足湖北警官學院涉外警務綜合實訓課程的開發現狀，深入分析當前該課程所存在的問題不足，有針對性地提出涉外警務綜合實訓課程改革與創新的有效策略，以期豐富該專業的課程建設理論，并為改進專業綜合實訓課程模式提供借鑒，提高專業核心課程對專業人才培養目標的支撐度與達成度，促進專業教育教學質量和學生綜合素質的全面提升。

[關鍵詞]涉外警務專業；綜合實訓；問卷調查

一、研究背景

隨著中國日益走進世界舞臺的中央，面對百年未有之大變局，黨的二十大報告指出要堅持統籌推進國內法治和涉外法治。涉外警務人才的培養無疑是涉外法治人才培養這個系統工程中重要組成部分。目前國內現有的關于涉外警務人才培養的研究主要涉及涉外警務人才的培養模式、能力培養、培養目標、教學方式、雙語教育、課程建設以及培養的困境等。但整體而言，涉外警務專業是我國公安院校中較為年輕的一個專業，不論是人才培訓規格還是數量，都還不能滿足實際工作的需要。探討涉外警務專業人才培養模式，改革人才培養模式，更新教學觀念、創新教學方法、革新教學內容，有利于該專業人才成長形成良性機制，滿足我國經濟社會和涉外警務工作對該專業人才的急切需要。

在此背景下，涉外警務專業應該從自身特色出發，在結合各公安院校的人才培養理念和公安機關實際崗位需求的前提下，打造適合本專業學生發展的人才培養模式和課程體系架構。本研究立足于湖北警官學院涉外警務綜合實訓課程的開發現狀，深入分析當前該課程所存在的問題不足，有針對性地提出涉外警務綜合實訓課程改革與創新的有效策略，以期豐富該專業的課程建設理論，并為改進專業綜合實訓課程模式提供借鑒，提高專業核心課程對專業人才培養目標的支撐度與達成度[1]，促進專業教育教學質量和學生綜合素質的全面提升。

二、湖北警官學院綜合實訓課程教學效果調查

（一）本務專業概況

2017年，湖北警官學院開設招收涉外警務專業學生，截至目前已有畢業生和在校學生300人左右。根據湖北警官學院2020年版人才培養方案及其培養目標。除開公安專業基礎課，本專業的專業課程包括涉外警務導論、國際關系與外交概論、出入境與移民管理、國際警務執法合作、涉外案（事）件處置、邊防檢查概論、跨國犯罪與防治、社會實踐和涉外警務綜合實訓等專業基礎課占總學分的22.92%，專業課占比11.11%。

根據該培養方案，涉外警務專業的社會實踐和涉外警務綜合實訓是專業課，屬于模塊實踐教學內容。其中綜合實訓課程為期1周。綜合實訓課程是專業知識與專業技能高度凝練、深度融合的螺旋遞進式實踐應用課程，是全面檢驗其他先修專業課知識的一門課程，也是強化涉外警務專業學生警務實戰綜合應用能力的關鍵培養環節和重要途徑。

（二）研究方法

本研究對湖北警官學院涉外警務專業所修實訓課程情況進行調查，旨在了解該專業綜合實訓課程的開展實施情況。擬采取的研究方法包括問卷調查法和訪談法。本次問卷調查針對湖北警官學院涉外警務專業2018級、2019級和2020級近三年畢業生和在校學生，設計的調查問卷內容主要涉及了解學生對實訓課程的理解、態度、看法和期望，設計的重點是從學生的角度找出實訓課程在實際教學實施中的現狀和問題，為后期結合培養目標和實際情況提出教學建議打下現實基礎。

訪談選擇湖北警官學院公安專業課程和實訓課程任教教師作為訪談對象。訪談的主要包括對培養目標的熟悉度、對實訓課程的認知和對實訓課程的態度和期望、在開展實訓課程教學時面臨的困難和原因等幾個方面的基本內容；主要目的在于從深層次剖析實訓課程在開展建設中的基本情況和存在的難題；同時，發掘實訓課程設置和實訓課程實施中值得借鑒推廣的經驗，以及存在的問題，為實訓課程的進一步發展總結經驗和不足。

通過統計問卷調查回收的有效答卷和整理訪談的內容，對實驗數據進行計算分析，在確保實驗數據真實可靠的基礎上，直觀了解綜合實訓課程的開展實施情況，分析其中存在的問題，并探討可行的解決培養方案，總結其中值得推廣的經驗[2]。

（三）結果分析

1.問卷調查結果

問卷問題之一是考查學生對本專業的培養方案的了解程度，數據表明十分了解《培養方案》的人只占26.09%，34.78%的學生表示并不是特別清楚其中的內容，還有8.7%的學生表示自己從來都不了解自己專業的培養方案。這樣的數據是令人意外的，因為在入學階段各專業都會對新生開展入學教育，其中本專業的培養方案是入學教育的重點之一。不少學生對于自己專業的人才培養方案不甚了解，是值得思考的問題。

在綜合實訓課程的重要性方面，分別有47.83%和47.83%的學生認為其“非常重要”和“重要”，只有4.35%的學生選擇“不清楚”。結合訪談結果，可了解到任課教師和學生都能在態度上認識到實訓課程對本專業學習的重要性。學生對實訓課程的授課教師的評價總體是滿意的。認為實訓課程授課教師“課堂教學水平高而且個人實踐能力強”的比例達到73.08%，但是，認為授課教師“課堂教學水平高但是個人實踐能力不強”的學生比例也達19.23%。

學生對于綜合實訓教學中教師的評價大都比較積極。69.57%的學生認可教師的課堂教學水平高和個人實踐能力；21.74%的學生認為教師的個人實踐能力有待提高；4.35%的學生認為教師的教學水平有待提高；另有4.35%的學生認為教師在教學水平和實踐能力上還有待提高。

關于實訓課程對于畢業生目前的工作或將來的專業工作是否有幫助方面，大部分受訪者（47.83%）認為“有一定幫助”；39.13%的受訪者認為有很大幫助；13.04%的受訪者認為“幫助作用不大”。對于已畢業的公安崗位的學生而言，39.13%的人認為綜合實訓課程“實用性很強”；47.83%的受訪者認為“實用性較強”；13.04%的受訪者認為“實用性一般”。以上兩個問題的數據結果有類似之處，說明絕大部分受訪者還是認同綜合實訓對于實踐工作的積極影響，但也說明該課程的實訓內容與實際工作還有一定差距。

由此，在調查綜合實訓課程存在的問題時，47.83%的受訪者認為實訓課程“存在理論與實踐脫節的問題”；17.39%的受訪者認為“達不到學習目的”；4.35%的受訪者認為“任課教師素質不高，沒學到實用的東西”；最突出的是 30.43%的受訪者認為“學習內容太枯燥無聊”。這反映出目前本專業綜合實訓中內容方面存在內容單一、與實際脫鉤、教師指導不足等問題。而關于“綜合實訓課程的設置是否合理”，65.22%的受訪者認為綜合實訓課設置“合理，但還有需要改進的地方”，受訪者的回答正好回應了課程存在的問題。

針對綜合實訓課程教學存在的問題，受訪者提出的建議包括：進一步充實課程內容（65.22%）；進一步加強師資力量（39.13%）；進一步豐富教學手段（69.57%）等。同時受訪者對于實訓課程需要改進的方面的反饋是：教師應該講授完備的理論知識（17.39%）；課堂活動應該具備較強的操作性（30.43%）；應該模擬更加真實的執法辦案環節（39.13%）；應該具有更多能夠鍛煉實踐能力的教學內容（13.04%）。從以上兩個問題中可以發現，課程內容和教學手段的進一步充實和豐富是今后該課程教學改革的方向。最后，受訪者對于綜合實訓課程的整體評價較好，但也有4.35%的受訪者認為“不太好”。

2.訪談結果

在與師生的訪談中，反映較多的問題集中在以下幾個方面。首先，實訓器材和場地問題。以實戰模擬訓練為主的專業綜合實訓課程的開展，必須有充足而完備的軟、硬件設施作為有力保障。在訪談中教師和學生提到的一個問題是實訓場地的欠缺、裝備基礎條件不完善的問題。器材裝備陳舊老化，受損嚴重且器材管理不規范；多個實訓小組將會議室、寢室、教室作為實訓場所，且實訓器材裝備數量有限，不能完全滿足實訓的需要，使得實訓的效果大打折扣。

其次是課程的考核方式問題。終結性評價取代了過程性評價，實訓成績基本是教師根據實訓小組組長的分數來評定，而小組長存在“老好人”思想，組員間成績基本一碗水端平，對實訓過程中學生的學習態度、任務完成度沒有過程性評價，導致了對學生的表現評價不夠全面客觀。

再次，開展實訓課程教學中還存在案例場景設置過于簡單，甚至存在實訓學生故意簡化案情的情況，同時還存在執勤執法語言貧乏和欠規范，執勤執法動作不規范，匯報過程中存在條理不清、主次不明等問題。

三、研究啟示

根據以上問卷調查和訪談的結果，研究者認為，可從以下幾個方面開展綜合實訓課程教學改革。

（一）開展專業定位和課程屬性教育

要加強學生對專業定位和實訓課程屬性的理解教育，只有明確了自己專業的定位和各課程的性質，才能樹立明確的學習目標和學習動機。專業的人才培養方案是各專業根據自身特色來確定人才培養方案的基底，是專業發展的基礎文件，也是學生認清本專業定位和人才培養目標的最基本的途徑。因此，在新生入學教育和其他專業課程的教學中，系部和教師應該鼓勵和引導學生學習相應的人才培養方案主要內容、主要用途和使用方法，將其作為了解各門修讀課程的基本定位和性質的有效渠道，引導學生將課程性質和定位作為規劃專業學習和鍛煉實踐能力的基礎。

（二）充實教學內容，調整課程安排

綜合實訓課程為涉外警務專業課程體系的一個組成部分，尤其要體現涉外警務實踐性的特點，實訓課程的教學內容應該引入更多更符合實際情況的案例，盡可能創建模擬真實的環境，以體現實訓課程“實”的性質。在實際的課程開展和實施中，由于教學條件等其他影響因素導致綜合實訓課程的實施未能完全達到預期的效果。

建議可進一步加強與實戰部門合作，提升實訓效果，如有可能，部分實訓環節可與公安實戰機關合作開展，在辦案流程、執法規范、文書制作規范等方面接受實戰部門的直接指導。其次，建議適當調整模擬實訓的時間，安排在學生實習前進行，有助于調動學生參與的積極性，也可以提高學生的實操能力。

同時，充分運用信息技術，豐富教學手段。學院已經與相關企業合作開發了“涉外警務虛擬仿真實訓系統”并已經申請專利，即將全面投入使用。通過在各個案件中創設實際涉外警務中可能遇到的場景，設置多個考點，讓學生將專業理論知識運用到實際執法場景中；系統對于規范執法語言和執法流程也做了相應的示范，在一定程度上解決彌補了在校學生少有機會直接接觸真實涉外案件處置流程的缺憾。

（三）改革綜合實訓課程考核方式

實訓課程作為一門實踐課程，實際考核的內容應該是專業學習階段各專業課程的學習情況，在這門課程的實施過程中應該堅持形成性評價與終結性評價相結合，不能只評結果、不議論過程，這樣才能發揮考核與評價的效能。同時，考核與評價必須堅持定量評價與定性評價相結合的評價方法。指導教師要深入實訓課程的每個環節，加強定性評價，特別是指出每一次課程綜合模擬訓練中的亮點和不足予以指出和完善[3]；同時應當針對每一次不同的課堂綜合模擬訓練任務做出量化考核細則，針對學生的每一次課堂表現做出定量評價，將定量評價作為定性評價的基礎。在評分主體上，不能只有指導教師評分，可將學生的自我評價與他人評價相結合。交互性評價能較好地確保評價結果的實效性和客觀性。

具體在執行中，應當建立綜合實訓的考核指標體系，設定過程性考核和最終考核的占比；為鼓勵學生積極參與實訓各個環節，應該對于學生在考勤、訓練紀律、服從性、辦案程序的規范性、文書制作的規范性等方面的表現設定相應分數。根據小組成員在實訓環節中的分工、作用來對其評分，教師可以根據實訓環節中學生的自評和或評分，結合實際表現給定分數。每一次綜合實訓課程結束后，課程組要召開課程教學總結會，從教學進度、教學內容、教學方法、教學組織、考核內容、考核方式、學生成績等方面進行總結，尋找不足，并提出改進的措施。

結束語

涉外警務專業的人才培養要求在不斷更新，我院即將迎來新一輪人才培養方案調整，如何完善培養方案、開展實訓課程改革以適應時代的變化是我們面對的一個重要課題。綜合實訓課程承擔了比其他專業課程更高的教學目標。只有不斷探索涉外警務專業綜合實訓的相關理論，不斷開展改革研究和探索，才能讓這個專業不斷走向成熟，才能全面提升涉外警務專業教育教學質量和學生綜合素質，為我國涉外法治人才培養提供助力，滿足我國經濟社會和涉外警務工作對該專業人才的急切需要。

參考文獻

[1]李林陽.警務指揮與戰術綜合實訓課程改革與創新研究[D].北京：中國人民公安大學，2018.

[2]桂瑩.漢語國際教育專業碩士實訓課程開展情況調查研究[D].上海：上海外國語大學，2021.

[3]馬李芬.公安院校偵查一體化綜合實訓教學中面臨的問題及其解決對策[J].四川警察學院學報，2020，32（01）：18-23.

作者簡介：楊淑芳（1981— ），女，漢族，湖南益陽人，湖北警官學院國際警務系，副教授，碩士。

研究方向：涉外警務，英語。

基金項目：本研究系湖北警官學院2023年院級教研重點項目“涉外警務專業綜合實訓課程教學改革研究”的研究成果（項目號：JYXM2023A07）。