中職工程制圖課程數字化教學資源共建共享的實踐研究

萬蓉蓉

摘要：文章以共建共享為內容，以中職工程制圖課程為切入點，以inventor、中望等3D軟件創建數字化教學資源，并以此為突破口，加強同類專業工程制圖課程授課教師的溝通與交流，共同創建數字化教學資源，打破傳統單一的課堂教學模式，實現工程制圖課程數字化教學資源的共建共享。

關鍵詞：中職學校；工程制圖；數字化教學資源；共建共享

《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》提出，技能人才是支撐中國制造、中國創造的重要力量。因此，僅僅依靠網絡和課本自帶的數字化教學資源進行中職工程制圖課程教學，是無法滿足新時代高技能人才培養要求的。著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，由此可見，做與學是密不可分的。在授課過程中，教師引導學生學習創建數字化教學資源的方法，讓學生參與創建數字化教學資源，這不僅提高了工程制圖課程的教學效率，還提升了學生的技能水平。

一、中職工程制圖課程數字化教學資源共建共享的必要性

（一）國家教育主管部門的政策支持

教育部發布的《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》指出，推動優質數字教育資源共建共享，引導各地各職業院校根據區域、行業特點，建設和完善省級、校級資源庫。由此可見，數字化教學資源的共建共享得到國家教育主管部門的大力支持和推廣。有了這些政策的支持，一線的教學人員不能僅僅滿足于教完課，還應該思考如何教好課，牢牢抓住這些契機，多研究，多探索，為提高教學質量貢獻力量。

（二）課程的地位

在中職工科類專業中，工程制圖課程是一門重要的專業基礎必修課，以畫法幾何的投影理論為基礎，在培養學生的創造性思維、空間想象力及促進工業化進程等方面發揮了重要作用。工程圖是生產中必不可少的技術文件，是在世界范圍通用的“工程技術的語言”。正確規范的繪制和閱讀工程圖是一名工程技術人員必備的基本素質，因此學好、學通、學精工程制圖課程是非常重要的。

（三）工程制圖課程教學中存在的問題

筆者以江蘇省東臺中等專業學校（以下簡稱學校）中開設了工程制圖課程的專業的師生為研究對象。為了解這些不同專業的教師教學和學生學習中存在的問題，筆者對該校教師和學生進行了問卷調查、測試和訪談，并摸清了學生成績（如表1所示）、學生學習的困擾、教師應用數字化教學資源情況（如表2所示）、教師的教學模式和教師的困擾等情況。

1.學生空間思維薄弱，繪圖、識圖能力有待提高

筆者通過測試和訪談發現，由于工程制圖課程對學生的空間思維能力要求較高，很多空間思維較薄弱的學生在學習工程制圖課程時聽不懂，做起作業來是依樣畫葫蘆。這必須引起教師的注意，否則會直接導致學生將來無法勝任相應專業的工作崗位。

2.專業應用限制了學生的建模思維

通過測試和訪談，筆者發現，由于受到不同專業應用的影響，有些專業的學生建模思維比較局限。比如，建筑專業的學生受到自身專業知識的影響，可能在頭腦中只會想到與建筑專業相對應的模型，不會想到其他模型。

3.數字化教學資源應用不深入，無法培養學生的空間思維

筆者通過訪談發現，有少數教師偶爾會應用一些出版社免費提供的簡單的數字化教學資源，這種淺層的應用會產生短暫的效果，但課下學生就會很快從中抽離出來，無法體會“做中學，學中做”帶來的樂趣，結果是教師講得筋疲力盡，學生還是云里霧里，無法培養學生的空間思維。

二、中職工程制圖課程數字化教學資源共建共享的研究意義

（一）理論意義

第一，學校探索中職工程制圖課程數字化教學資源共建共享的模式，能為其他課程數字化教學資源的共建共享奠定理論基礎。

第二，學校探索數字化資源背景下工程制圖課程教學的可持續發展教學模式，可以轉變當前的以口頭講解為主的教學方式，構建合作探究并引入共建的數字化教學資源于課前、課中和課后的學習模式，減輕教師負擔，為學校打造數字化高效課堂提供了范本。

（二）實踐價值

第一，各專業工程制圖課程教師之間實現數字化教學資源的共建共享，能提高教學效率。在課堂中，教師應用、示范共建共享的數字化教學資源，引導學生參與，能潛移默化地影響學生，也能提高學生對教師的認可度。

第二，各專業教師與學生之間實現工程制圖課程數字化教學資源的共建共享，能助力教師與學生一專多能。inventor軟件、中望3D軟件等都是職業院校技能大賽中職組工業產品設計與創客實踐、零部件測繪與CAD成圖技術項目的指定軟件。在授課過程中，各專業教師利用這些軟件創建數字化教學資源，并引導學生共同學習技能大賽軟件，參與工程制圖課程數字化教學資源的創建，實現一專多能，拓寬了將來的就業領域，也為參與技能大賽奠定基礎。

第三，各專業學生與學生之間實現工程制圖課程數字化教學資源的共建共享，能拓寬學生的建模思維。由于各專業的特點、應用等不同，很多學生的建模思維受到了限制。如果學校能讓開設工程制圖課程的各專業學生都參與數字化教學資源的創建，分享各自的建模素材，可以有效拓寬學生的建模思維。

三、目標

第一，通過本研究，課題組能找到目前工程制圖課程教學存在的問題，梳理工程制圖課程數字化教學資源共建共享研究的現狀，理清工程制圖課程數字化教學資源共建共享教學研究對中職教師發展、教學質量提高和學生成長成才的影響。

第二，通過本研究的具體實踐，課題組能探究“中職工程制圖課程數字化教學資源背景下的教學模式”“數字化教學資源共建共享的途徑”等問題，促進工程制圖課程數字化教學資源共建共享的發展，提高數字化教學資源開發的能力。

四、中職工程制圖課程數字化教學資源共建共享的研究內容

（一）工程制圖課程數字化教學資源共建共享的現狀

通過文獻研究、調查問卷及訪談的方式，課題組能了解工程制圖課程數字化教學資源共建共享研究的現狀，分析其中的問題，找出問題的根源，并在研究中加以改進。

（二）工程制圖課程數字化教學資源共建共享教學探索

第一，轉變教學觀念，教師打破傳統的以口頭講解為主的教學觀念，建立共建共享數字化教學資源觀念。第二，樹立示范典型，學校極力打造高效應用和創建數字化教學資源的示范課堂，促進教師形成你追我趕的態勢，為教師參加各級各類的教學大賽奠定堅實的基礎。第三，吸取多方經驗，學校組織工程制圖課程授課教師培訓學習，根據實際情況，充分評估各專業的基礎和技能水平，合理制訂共建共享的長期計劃。第四，營造建模氛圍，學校打造數字化教學資源共建共享的大環境，調動師生學習建模的積極性，提高學生建立模型和運用建模解決實際問題的能力。第五，拓寬學生的知識面，學校培養學生的創新精神及合作意識。營造良好的校園學術氛圍，能推動工程制圖課程數字化教學資源的共建共享，為職業院校技能大賽選拔優秀人才。

（三）工程制圖課程數字化教學資源不同專業的共建共享

1.共建共享的內容

第一，建模思路。同一個模型，可能一百個人有一百種建模思路，那么哪一種才是最優的呢？各專業教師和學生之間交流建模思路就很有必要，一個人的力量是有限的，一個班級的力量是局限的，一群人的力量卻無比強大，所以加強不同專業的溝通，選出最佳的建模思路，可以提高建模質量和速度。

第二，建模素材。工程制圖課程中有很多題目有多種模型答案，但很多開設工程制圖課程的專業只能想到與自己專業相關的模型。如果給不同專業的學生提供交流、分享建模素材的機會，拓展彼此的思維，何嘗不是一件兩全其美的事呢。

第三，軟件操作方法。在建模過程中，如何使用最快的速度完成一個模型，由很多的因素決定，如命令的使用、快捷鍵的使用等，因此共享軟件的操作方法也是很有必要的。

2.共建共享的途徑

課題組在學習通平臺創建了名為“工程制圖課程數字化教學資源庫”的課程，結合工程制圖課程授課教師所擅長的3D軟件、學生的特點和學習通平臺的功能，設置如圖1所示的功能區。各專業工程制圖授課教師和相應的學生均可以進入平臺，觀看工程制圖數字化教學資源、參與話題的討論或上傳建模方案，從而最大限度地達到數字化教學資源的共建共享。通過平臺的搭建，能架起溝通的橋梁，提高師生的軟件操作技能，還能學習一些其他相近專業的建模軟件，拓寬未來的就業領域。

3.共建共享的思路

第一步，各專業任課教師在平臺上共同建設，形成基礎性的數字化教學資源。第二步，各專業任課教師應用平臺上的數字化教學資源，引導學生參與數字化教學資源的建設。第三步，在平臺上發布有梯度的題目，各專業學生討論出本班最佳建模方案，并上傳至平臺，由平臺管理者、各任課教師及各班級學生定期評選出最佳建模方案，最佳方案進入平臺數字化教學資源，最終構建完整的、有梯度的工程制圖課程數字化教學資源體系。

總之，在師生共同努力下，完成工程制圖課程數字化教學資源庫的共建，并最終實現共享，能有效提高教師的教學能力和學生的技能水平。

參考文獻：

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基金項目：江蘇省職業技術教育學會2023- 2024年度江蘇職業教育研究立項課題“中職《工程制圖》課程數字化教學資源共建共享的實踐研究”，課題編號：XHYBLX2023097。