有溫度的懲戒教育

于寒梅

早讀時間，我照例來到教室轉轉，看到小杰站在位子上，氣鼓鼓的，像只小海豚。

課代表告訴我，小杰今天又有兩科作業沒完成，讓他站著，他還一肚子意見。

雖然剛接班不久，我已經了解到，小杰之前經常不完成作業，遲到、早退更是家常便飯。老師沒少批評教育他，可收效甚微。說輕了，他當耳旁風；說重了，他直接頂嘴。小杰活脫脫就是一粒銅豌豆，任你軟硬兼施，他自軟硬不吃。

那么，對他就只能聽之任之了嗎？當然不是。學生犯錯，需要懲戒，只不過要講究方式方法。

以愛為前提，以尊重為基礎，不要形成對抗

通過家訪我了解到，小杰性格剛烈倔強，去年他父母給他生了個妹妹，對小杰疏于管教，于是他更加放縱。

所以我想，對小杰來說，普通的批評說教效果不佳，只有對癥下藥，才可能事半功倍。

機會來了。

那天，小杰又遲到了。面對他桀驁不馴的眼神，我什么也沒說。

下午最后一節課，離放學還有10分鐘，我在班上說：“同學們，今天是個特別的日子。”我頓了頓，繼續說：“是小杰同學的生日。”

孩子們紛紛看向小杰，邊鼓掌邊說：“生日快樂！”

我接著說：“老規矩，以組為單位，大家講講小杰的優點。記住，只講優點，且不重復！”

“樂于助人。”“仗義。”“帥氣。”……最后一個組的組長眼珠轉了轉，來了句：“給人安全感！”

孩子們大笑，小杰也笑了，雙眼亮晶晶的。

我走到小杰面前對他說：“生日快樂！現在離放學還有兩分鐘，你先收拾好東西，鈴聲一響就走，免得堵。回家路上注意安全。”

“謝謝老師！”他笑得很開心。

教育專家王紀瓊說，不可與青春期的孩子形成對抗，包括行為對抗和情緒對抗，那只會遠離教育初心，走向教育的反面。

沒有了對抗，再有了信任，教育效果自然不會差。“親其師，信其道”乃顛撲不破的真理。

那么，一次教育能一勞永逸嗎？不可能。金無足赤，人無完人，尤其是孩子。這不，又來事了。

口下留情，就事論事，還學生一份自尊

這天，小杰有一門功課作業只做了一點，科任老師罰他翻倍抄寫。他頭一偏，置若罔聞。老師氣得直打哆嗦：“作業應付，還想考學？高中缺你這樣的？！”

小杰脖子一揚：“不稀罕考學！”

事后我問小杰：“沒完成作業，想必是有原因的吧？”畢竟他這段時間表現好很多。

小杰眼圈一紅，說：“昨晚頭痛。”

不管真假，我馬上給他個臺階下：“可以先跟老師說明情況，再補上作業。”

他低下頭：“老師不分青紅皂白就罰我……可最讓我難過的，是老師說的那些話。”

眾所周知，懲戒教育時的語言很重要，盡量不要用消極激烈的措辭。刻薄的話語只會刺傷學生自尊，使其自卑，心生挫敗與怨恨，形成自我否定人格，甚至破罐子破摔，走到教師的對立面。這與我們的初衷背道而馳，教育效果自是適得其反。

布魯諾說：一味地挖苦、貶低，會導致孩子的反抗，反對父母，反對學校，或者反對整個世界。

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。所以，為人師者，要嘴下留情，千萬別傷害孩子。

注意時間與場合，盡量不當堂“辦案”

“于老師，您快去看看，小杰跟老師吵起來了！”班長匆匆跑來告訴我。我一聽，趕緊跑去教室看個究竟。

原來，小杰上課看小說，被老師抓了個現行。老師一氣之下，把書當場撕了。

小杰直接氣炸了，跟老師吵了起來。

我把小杰喊出來，以便課堂教學能繼續進行。

然后，我讓小杰把事情的前因后果寫下來。寫完了，他也冷靜了，我與他再進行溝通就順暢多了。他意識到自己的錯誤與沖動，之后還跟那位老師道了歉。

課堂是教學的中心環節，學生在課上犯錯的概率不小。此時，如果立即停課對學生進行批評糾錯，既耽誤上課時間，影響課程進度，又打斷了教師授課計劃與思路。更重要的是，當眾指責，會讓學生覺得“沒面子”，讓他產生逆反心理，甚至惱羞成怒，與老師對著干。如果是這樣，教育效果如何，可想而知。

所以，遇到類似的情況時，教師不妨先冷一冷、晾一晾，課后再進行處理。

一視同仁，公平公正對待學生

這節課不是我的課，但我照例去班上看了一圈。這一看，竟有意外的“收獲”。小杰在“聚精會神”地打盹。

我敲敲桌子，他醒了。我示意他下課后來辦公室找我。

小杰如約而來。“上課打盹是我不對，讓我寫檢討我也沒意見。可是，”他話鋒一轉，“為什么小李打盹您不管？”

小李是班干部，品學兼優。“小李也打盹了？”我有點不相信。

“老師，您不信可以調查。他不但打盹，還偶爾玩游戲哦。”小杰看看我，眼神中除了促狹，還有一絲期待。

我心里一震，臉上不動聲色，喊來小李。小李爽快承認了自己在課堂上打盹。

我詢問他們打盹的原因，一個說刷題刷晚了，一個說做作業磨蹭了。雖情有可原，卻不可姑息，于是我一視同仁，對二人予以相應的處罰。

他們均欣然接受，尤其是小杰，眼里都是信服。

我暗暗擦了一把汗，差點因為想當然而犯錯。

偏愛優等生是人之常情，卻也殺傷力極大。學生何其敏感，尤其是“后進生”，老師偏愛優等生的一言一行他們都看在眼里。偏愛，不僅會讓優等生被孤立，還會讓其他學生心存不滿；此外，老師也會失去威信與學生的愛戴。

沒有愛的教育是可憐的，可帶有偏愛的教育是可怕的。“漂亮的孩子人人喜歡，只有愛難看的孩子，才是真正的愛。”陶行知說，教師有“不偏愛”的義務。

所以，作為教師，我們要一視同仁，公平公正對待學生，方能取得最佳教育效果。

當然，如今的小杰并沒有脫胎換骨，立即變成另外一個完美的人。他偶爾還是會犯錯，但較之從前，他進步很大，用其他科任老師的話說，“有禮貌了，開始學習了，不再故意與老師針鋒相對了”。

前段時間，小杰媽媽給我留言：“孩子天天夸您……遇到您是他的幸運。”

愛的方式有無數種，“賞識”行不通時，那就換一種，比如“懲戒”。“小懲”，是為了“大戒”。

馬卡連柯說，適當的懲罰，不僅是教育者的權利，也是教育者的義務。

當今，需要賞識教育，但同樣需要懲戒教育。如果說前者是陽光，讓學生無憂無慮、快樂成長，那么后者就是風雨，讓學生接受挑戰、得到磨礪。二者相輔相成，共同幫助學生學會擔當、走向成熟。

沒有懲戒的教育，是缺鈣的教育，一如中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉所言，“是不完整的教育，是脆弱的不負責任的教育”。

但是，如何讓懲戒教育發揮應有的作用，卻是一門藝術。

2020年12月，教育部頒布了《中小學教育懲戒規則（試行）》，首次對教育懲戒的概念進行了定義，標志著懲戒教育有法可依、有章可循，既保證了教師的權利，也保證了學生不會受到體罰以及變相體罰。

懲戒教育不該是冷冰冰的，而該有溫度；不該隨心所欲，而要有尺度。

愿每個為人師者，尤其是班主任，用柔軟的智慧，把迷途的羔羊拉回正軌；用溫暖的愛心，助學生揚帆遠航。

（作者單位：山東省臨沭縣第二初級中學）

（插圖：譚曉青）