在那懂與不懂之間

吳再柱

人常說，花半開、月半圓，是至美時刻。筆者深以為然。

“花未全開月半圓，尋花待月思依然。”此時的觀者：眼，切切狀；心，怦怦然。真有些追而未至、戀而未得之感。

美好的事物，既不是尚未開墾的土地，也不是已然成熟的果實。尚未開墾，往往讓人不知何去何從；已然成熟，意味著毫無懸念、瓜熟蒂落。

美好的事物，往往在半生不熟之間，在充滿期待之時，在渴望得到之際。

教育亦然。教學內容太淺，學生大多會缺乏征服的欲望；教學內容太深，學生大多會望而生畏、敬而遠之。

所以，教學內容的選擇，教學彈性的設置，教學時機的把握，最好是在那種大多數學生的懂與不懂之間。

教學內容可以選擇嗎？答案是肯定的。教材規定的教學內容，教師可根據本班學情進行適度改造，比如給它“繞個彎”，增加思維跨度；給它“調個頭”，調換已知未知；給它“換個道”，變換內容場景等。如此這般，學習內容便有了一些難度、多了一些趣味。而那種完全屬于教師本人開發的個性化課程，如能加強教材與生活之聯系，搭建已知與未知之橋梁，打通知識與實踐之壁壘，激發出學生的求知欲和征服欲便更不用說了。

教學彈性需要設置否？答案也是肯定的。十個指頭有長短，學生個性有差異。尊重個性，承認差異，這是教學的基本原則。教師該如何設置教學彈性呢？大體而言，可從三個方面著手。一是教學內容保持彈性，由易到難，循序漸進，讓學生各學所能，各取所需。二是組織方式保持彈性，按“組內異質、組間同質”的原則設置學習小組，通過組內互動，讓“先進者”既能“用得來”，還能“講得清”（這也是一種挑戰），讓“后進者”逐步“學得懂”“做得來”。三是作業布置保持彈性，要按照“認知”“理解”“應用”“綜合”等梯度布置作業，讓不同層次的學生有不同的收獲。

教學時機如何把握呢？孔子早在兩千多年前就說過：“不憤不啟，不悱不發。”這說的便是教學時機的把握。宋代理學家朱熹曾這樣注解：“憤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”用我們今天的話來說便是，學生已經懂了的，老師不用講；學生將懂而未懂的，老師要善于點撥；學生不想聽時，老師不必口若懸河；學生很想聽時，老師就得認真地講，講個透徹。從這個角度出發，“先學后教，以學定教”，便至關重要。

懂與不懂，從不懂到懂，這既是學生學習成績方面的差異與進步，也是學生基本需求方面的層級與滿足，即從心理安全到情感寄托，從得到尊重到自我實現。學生的學習興趣和生活狀態，便在這樣的進步與滿足中日勝一日、年勝一年。

懂與不懂，過猶不及，事關教學契機的把握；從不懂到懂，學以致用，此乃教學智慧的體現。教師若能比較熟練地選擇教學內容、設置教學彈性、把握教學時機，那么，一切都將“剛剛好”。

（作者單位：湖北省黃梅縣苦竹中學）