窄式聆聽：喚醒兒童對音樂的“第七感”

[摘 要] 欣賞與感受是音樂學習的重要部分，是整個音樂學習活動的基礎，而聆聽又是提升小學音樂欣賞水平的重要途徑。在小學音樂欣賞教學中，通過窄式聆聽，讓學生專注聆聽同一風格流派、同一主題、同一情緒情感或同一作曲家的多部作品，以獲得同一方向、持續不斷的內心刺激與情感體驗。這里的聆聽更多的是一種聽覺與情感的交融，能讓學生內心獲得全新感受，這種感受就是本文所說的“第七感”。

[關鍵詞] 窄式聆聽；音樂欣賞；第七感；音樂教學；審美教育

音樂欣賞是小學音樂教學的重要內容，而聆聽又是提升小學音樂欣賞水平的重要途徑，聆聽作為一種輸入方式對音樂欣賞水平的提高有著重要作用。近年來，越來越多的研究者在探索窄式閱讀上取得了豐碩的成果，他們的研究內容從對窄式閱讀的介紹及理論基礎的研究拓展到對教學方面的實證研究；研究對象從最開始的大學和高職學生逐漸拓展到中小學生，研究范圍也在不斷地拓寬。筆者依據窄式閱讀的研究模式，試著將窄式聆聽廣泛應用于小學音樂教學中。

一、窄式聆聽的內涵、存在與必要性分析

（一）窄式聆聽的內涵

窄式聆聽，是指學習者在一定時間內，通過聆聽同一風格流派、同一主題背景、同一情緒情感或同一作曲家的多部作品，來獲取同一方向、持續不斷的內心刺激與情感體驗。本文旨在針對音樂感受與欣賞環節中的音樂要素、情感及風格流派等教學內容進行教學實踐，讓學生在輕松純凈的氛圍中，感受音樂欣賞帶來的審美體驗，積累欣賞音樂的經驗、理解音樂相關文化，涵養家國情懷、感悟生命意義、探索宇宙奧秘。

（二）窄式聆聽的存在與必要性分析

人腦中有一個器官，以一定的頻率向神經細胞發送脈沖信號，這個頻率并不是一成不變的。這會使人在愉快的時候感覺時間過得非?？?，而在緊張情緒下感覺時間過得非常慢。產生這種感覺的原因正是該器官脈沖頻率的變化。而一個脈沖周期也就是人類能夠感受到的最小時間差，只要事情發生的時間差小于這個時間差，人類的直觀感受就會把兩個事件認為是同時發生的。根據研究，筆者發現，在小學生音樂欣賞教學中通過聆聽這一輸入方式，刺激該器官的脈沖頻率，可喚醒學生對音樂的“第七感”。這項研究，首先需要從聽覺的刺激來入手。因此，提高學生專注聆聽的能力尤為重要。筆者經過問卷調查發現：

1.教師方面：心有余而力不足，教學中以音樂為本的特點不夠明顯。

2.學生方面：音樂感知能力及欣賞能力明顯欠缺。

基于以上問題，近年來，筆者一直在實踐、探索適合兒童音樂欣賞的有效教學策略。在小學音樂欣賞教學中，運用“窄式聆聽”，讓學生通過聆聽同一風格流派、同一主題、同一情緒情感或同一作曲家的多部作品，獲得同一方向、持續不斷的內心刺激與情感體驗，大幅度提升了學生的音樂核心素養。

二、窄式聆聽在音樂欣賞教學中的應用價值

（一）聚焦學習主題

聚焦學習主題是在深刻把握《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的基礎上，根據音樂欣賞作品內在的知識結構、邏輯、系統，從橫向和縱向兩個維度來重新整合音樂作品，體現作品的同一性，使作品的邏輯結構與學生的認知結構互相統一，最大限度地發揮作品與學生認知的同化功能。通過聚焦音樂課堂學習主題，窄化音樂作品內容，讓學生獲得同一方向、持續不斷的內心刺激與情感體驗，指向音樂欣賞教學的“新路徑”。

（二）增強學習體驗

音樂能夠讓人輕松愉悅，使人精神振奮，也能讓人悲傷難過。音樂中既飽含情感又蘊含理性，這些美妙的聲音都會變成一定的頻率，向神經細胞發送脈沖信號，產生這些美妙體驗正是因為脈沖頻率的變化。

（三）方便學習指導

欣賞與感受是音樂學習的重要部分，是整個音樂學習活動的基礎。在音樂教學中，欣賞與感受是音樂教學的前提和基礎。教師可將聽賞作品按照一定的層次分興趣、分年齡段、分主題等進行分類整理，通過窄化教學內容，讓學生有選擇地在音樂聆聽中獲得同一方向、持續不斷的內心刺激與情感體驗。這種分層次的窄化教學內容，方便教師更有針對性地分析學生的感受和欣賞情況，也方便學生有目的、有方向地聽賞作品，獲得事半功倍的教學效果。

三、運用窄式聆聽，喚醒學生欣賞音樂的全新感受

如果說生活中“音樂聽覺”是人接受音樂信息的一種本能的話，那么窄式聆聽教學法凸顯的就是通過聽覺來領會、想象和思考音樂形象的能力，它讓學生通過聆聽，獲得情感體驗。這里的聆聽并不是簡單用耳朵聽，更多的是一種聽覺與情感的交融，內心與審美的超越，學生對音樂產生全新的體驗感，也就是筆者所說的“第七感”。

（一）通過主題聚焦窄化內容，指向一課一得

音樂源于生活。教師選取音樂內容的時候一定要符合學生的特點，貼近生活。選取同一個或多個同系列的內容主題，力求與所選擇的內容在時間或者環境相協調的情況下開展實踐教學，以期讓學生獲得同一方向、持續不斷的內心刺激與情感體驗，指向一課一得。具體內容選擇可按照季節主題內容、節日主題內容、故事主題內容、生活主題內容、德育主題內容五個方面來劃分。

1.季節主題內容。季節主題內容，能提高學生對生活常識的認識。在教學中，季節主題內容除了欣賞關于季節的樂曲，如《春姑娘》《小池塘》《西風的話》《鈴兒響叮當》，還可通過體驗不同樂曲去感受“季節情緒”的不同。如此，有助于學生對季節的變化形成更準確的認知。

2.節日主題內容。節日主題內容，是讓學生在不同的音樂氛圍中體驗不同節日包含的情懷，也可以作為其他學習活動的輔助主題內容，如呼應春節的《過新年》、端午節的《賽龍舟》、中秋節的《爺爺為我打月餅》、國慶節的《我和我的祖國》等。對于年代久遠的歌曲，可以通過播放視頻、創設情境，幫助學生形成符合其經驗的認知。

3.故事主題內容。故事主題內容讓抽象的音符更生動形象，更能激發兒童探索音樂的渴望。富有故事情節的音樂作品，更容易讓兒童通過自身體驗感受和理解音樂作品，從而更好地讓他們融入音樂情境。

4.生活主題內容。生活主題內容主要來自兒童的日常生活，能夠讓音樂作品與兒童的生活經驗產生關聯和共情。這類主題內容常常以喜聞樂見的形式呈現，在輕松愉悅的情境中，讓兒童通過聯系日常生活，加深對音樂作品的印象和認識，促進音樂生活化。

5.德育主題內容。德育主題內容，主要是體現人與自然和諧相處、天人合一的價值追求。這類主題內容可以激發兒童對大自然的感恩和熱愛，如歌曲《熱愛地球媽媽》、純音樂《森林狂想曲》等。這類內容可以引發兒童情感的升華、對生命的敬畏、對大自然的熱愛。

綜上所述，以上五類主題雖然不能完全體現音樂內容的多樣與豐富，但能夠基本接近兒童的音樂認知水平。

（二）通過具身體驗強化感知，指向豐實感悟

在音樂欣賞教學過程中，聆聽貫穿音樂教學活動的全過程，很多時候，學生難以做到注意力長時間集中，或者難以安靜地聆聽，導致他們的音樂欣賞能力得不到有效提升。因此，亟須讓音樂回歸生活。教師可將抽象的音符與學生熟悉的角色聯系起來，讓他們運用自己喜歡的角色熟悉和分辨樂器的音色，把單一、空洞的音樂變得可感知、可觸摸。

如在小學音樂欣賞課《朝景》的教學中，教師課前準備一些學生喜歡的卡通人物角色，讓他們聽這些卡通人物聲音的音色，再將這些熟悉的音色和將要欣賞的《朝景》里出現的樂器的音色聯系到一起，如單簧管—小鳥、雙簧管—鴨子、圓號—獅王等，以此為切入點，讓學生通過自己喜歡的動物角色熟悉和分辨樂器的音色，把單一、空洞的音樂聽賞變成可視、可感的動物角色；學生對比每種卡通動物的性格特點，如當聽到單簧管的音色時，身體隨音樂舞動，體驗小鳥的可愛；當聽到圓號的聲音時，氛圍變得威嚴，學生動作也隨之變得緩慢，體驗獅王的威嚴。

音樂體驗源于生活，但又高于生活。鑒于低年級的學生對生活的體驗較少，教師要在生活中帶動學生勤觀察、多思考，用心感受；在教學中，采用直觀有效的教學方法，由淺入深地讓學生體驗音樂所帶來的快樂。

（三）通過指導深化訓練，指向素養提升

1.讓聆聽習慣有章可循。聆聽是音樂欣賞的靈魂。在音樂欣賞教學過程中，教師和學生都應該具備良好的聆聽習慣。雖然小學生的聽覺能力會隨著年齡的增長而增強，但這并不能成為忽略培養聆聽意識的理由，良好的聆聽習慣對感覺、知覺發展至關重要。在課堂中，教師通過發出音樂指令，讓學生對音樂做出條件反射；通過帶著問題去聆聽的方式讓學生集中精力去感受、去思考；根據學生的年齡特征、興趣愛好和欣賞內容等進行層次劃分，分階段、有章法地組織欣賞，循序漸進、有機整合，最終讓聆聽習慣變得有章可循。

在小學階段的音樂欣賞教學中，根據學生的年齡層次需要，選擇風格相似或者同一作曲家的多部作品，通過不斷地激發、引導，培養、鞏固學生的興趣，進而用這些感染力強、趣味性高、貼近生活的作品幫助學生更深入地理解音樂內涵、把握音樂形象，充分體驗音樂帶來的審美感受。

2.讓聆聽審美民味十足。中國的民族音樂是中國文化的一種積淀，是一個民族的共同記憶，體現著一個民族共同的價值追求。現在很多學校的音樂課堂教學方式豐富多彩，但是針對傳統民族音樂的教學內容少之又少，民族音樂難以立足于音樂課堂?；诖?，筆者在音樂課堂教學中，每天安排課前五分鐘的“優秀民族音樂進課堂”活動，并精心挑選民族音樂作品播放給學生聽，讓學生在潛移默化中感受民族音樂的無窮魅力，進而弘揚和傳承民族音樂。

如蘇教版小學三年級音樂欣賞《侗家娃娃幸福多》這一課，筆者先利用課前五分鐘時間，引導學生：“中國是一個古老的多民族國家，中國文化在世界上歷來都是獨樹一幟的，民族音樂作為中國文化的一個組成部分，具有其獨特的藝術魅力?！痹僖龑W生聆聽侗族民歌《松鼠歌》，讓學生充分感受少數民族歌曲的特點，繼而引出統一風格的侗族大歌《蟬之歌》《大山真美好》等，讓學生愛上民族音樂。又如，絳州鼓樂《滾核桃》這一課，筆者利用課前五分鐘讓學生感受北方鑼鼓曲牌鼓點嫻熟多變、切入出神入化，再引導學生聽賞鑼鼓片段，緊接著引出鑼鼓系列的其他聽賞作品。再如，京劇《梨園英秀》這一課，筆者利用課前五分鐘讓學生感受我們國家獨一無二的京劇唱段，并把它們搬上課堂，與學生一起體驗表演動作，感受戲曲的魅力。

3.讓聆聽意識知行合一。音樂意識是一種主動的、充滿魅力的思維形態。音樂意識的培養是一個長期的、潛移默化的過程。教師首先應當注意教學方法，有計劃、有目的地引導學生，激發學生的潛力，讓學生學會抓住音樂學習過程中的靈感，帶著興趣學習音樂；其次，要注重學生的個性發展，從學生喜歡的音樂作品入手，讓他們在自己的音樂世界里暢游；最后，慢慢擴大欣賞范圍，讓學生接觸更多的音樂作品，循序漸進以獲得更好、更高級別的音樂審美體驗。

音樂是藝術，教學亦是藝術，而大道至簡，與教學初心不謀而合。具體到音樂欣賞教學，就是要突出音樂教學特點，把復雜的方式簡單化，緊扣聆聽這一根本途徑，引導學生在音樂中涵養家國情懷、感悟生命意義、探索宇宙奧秘，回歸音樂教學的應有之義。

參考文獻

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[作者簡介]毛珍（1983—? ? ），女，江蘇連云港人，連云港市黃海路小學，一級教師，研究方向為音樂教學。