心理健康：高校培養創新人才的基礎和保障

汪全茂 張進球

[摘 要] 我國正處在社會轉型期，建設創新型國家，培養創新型人才日趨重要。人才創新力的培養關鍵在教育。高校是培養人才的搖籃。人才的創新力培養離不開心理健康的支持。本文將從心理健康和創新力的內涵、關系、互相作用等方面，闡述心理健康在高校培養創新人才中的核心驅動力作用。

[關鍵詞] 心理健康；人才；創新力

在黨的二十大報告中，科技人才和教育第一次單列章節呈現，創新型人才的培養成為推進中華民族偉大復興的重要舉措。創新型人才，特別是“高精尖”人才，在日趨激烈的競爭中，越來越受關注。“高精尖”人才更是地區、單位、企業乃至國家、民族的期待。“高精尖”人才的創新力與心理健康到底有什么樣的關聯呢？

一、心理健康和創新力的概念與關聯

心理發展一般有適應性階段和發展性階段。適應性階段個體主動適應社會，個體與社會互動，這是心理健康的基礎和要件；發展性階段個體的能力（包括創新力）自主發揮，在具體某個或幾個方面的能力相對突出。

創新力是人類智慧花園中最絢麗的花朵，包含兩方面的素質：一是具有獨創性、流暢性和變通性，體現出“新”的品質；二是具有實用性，也就是對個人、社會來說是有價值的。

從創新力和心理健康的概念出發，創新是個體在心理發展性階段的自我實現，創新力的形成促進個體心理進一步健全和完善。人本主義心理學家馬斯洛提出，自我實現不是終點，而是下一次創新的開始。人類渴望成功，追求創新，一次又一次突破自我，讓自己越活越精彩，越來越完美。

二、心理健康是培養創新力的重要基礎和保障

創新潛能的發揮離不開心理健康。如果心理出問題，那么創新力的激發、提升就成了空中樓閣。因此，心理健康是培養創新力的重要基礎和保障。

（一）心理健康是培養創新力的生理基礎

心理適應性階段是人認識事物、認知世界的階段。人類適應社會就是從認知到表象再到行為的過程。現代醫學（認知神經科學）證明了心理的記憶、判斷、思維等功能是認識的最基本要素。一般的心理問題如焦慮、抑郁會影響個體認知的敏捷性、準確性。發展性階段的創新是一種超越一般認識活動的心理行為，比適應性階段的認識行為復雜得多、高級得多。創新是集記憶、判斷、思維于一體的過程，個體只有在具有準確的記憶、敏捷的判斷和思維的情況下，才能激發內在潛能，創新力才能得以發揮。嚴重的心理問題，特別是心理疾病則會引發大腦額葉皮質、海馬體和杏仁核等組織功能失常，那么創新力就無從談起。

（二）心理健康為創新力培養提供非智力因素保障

心理學家庫爾特·勒溫的“心理動力場”理論認為，創新力不但與智力因素相關，還與人格、情緒、動機、心理耐受性等非智力因素相關。非智力因素受制于不同個體在不同時期的心理狀態。個體積極的心理狀態促進創新力的發展，消極的心理狀態阻礙創新力的發揮。所以，心理健康是創新力發展的重要基礎和有力保障。

三、心理健康促進高校教育的“內核”——創新力的培養

心理狀態良好，個體的創新力就高，心理不健康會阻礙個體創新力的發展；反過來，創新力越強，越能提高個體的心理健康水平。創新性活動的開展對心理健康具有積極意義。高校開設的音樂、文學、繪畫、戲曲、話劇等課程都富有創新性，同時有讓人放松自我、悅納自我的作用。要把音樂、文學、繪畫、戲曲、話劇等課程和心理健康教育、心理咨詢相融合。在藝術學科里加入心理的鼓勵、冥想、想象、放松等手段，有利于大學生植入積極觀念，能夠及時緩解大學生的焦慮、失眠、抑郁等，消解心理壓力，也有利于激發創新力。

（一）營造良好的校園環境，滋養健康心理，為創新力的發展提供外在支持

在高校，心理學的普及和研究越來越被重視。大學生的心理素質、非智力因素在高校的作用日益突出。要高度重視心理健康與創新力的相互作用，尤其要重視心理健康在創新力培養上的催化作用。

高校的每一門學科都可以滲透心理健康教育，都和激發創新力密切相關。哪怕是大學生的日常生活情緒狀態、同伴關系、師生關系等等，都和心理健康時時處處有聯系，更不用說學業壓力、生涯規劃、就業壓力了。因此，營造積極向上、開放包容、理性平和的校園環境，無疑會潛移默化地滋潤大學生的心理，為創新力的發展提供外在支持。

（二）從認知、意志力、情感、行為方面滋養健康心理，促進創新力的發展

物以類聚，人以群分。人是社會性的高級動物。人際關系在大學生心理健康中的作用舉足輕重。維系大學生的心理健康，激發大學生的創新力，是高校避不開的課題。

第一，在認知方面，大學生需要有明晰的自我認知，對自我有正確的評價，才能處理好同伴關系、師生關系、親子關系（包括戀人關系）。

第二，在意志力方面，“自強不息”是大學生的必修課程。“人在事上磨”是大學生磨礪堅強意志、健全人格，鍛煉心理韌性的必經之路，從而促進自我實現和創新力的發展。

第三，在情感方面，要引導大學生關注自身的情緒，不斷調整情緒，合理釋放情緒，同時顧及他人的感受，及時給予積極的情緒反應。

第四，在行為方面，適應學校、適應社會是高校人才培養的基石，強調大學生行為的適中、適度，在社團活動、文藝活動、體育競賽中融入心理健康教育，促進大學生逐步形成創新觀念、創新人格、創新思維、創新行動。

（三）開發科學的課程資源，一體化推進心理健康和創新力的發展

高校教育的主陣地還是在課堂上，只有充分開發與利用課程資源，改進教育教學方式，才能一體化推進大學生心理健康和創新力的發展。課程設置要具有時代性和針對性，要根據不同時期、生源結構、性別、年齡、認知水平、心理狀態等因材施教。高校的體育競賽、文學賞析、話劇展演、大合唱、演講比賽、讀書分享會、電影沙龍等活動，對心理健康和創新力的發展都有促進作用。

當然，高校建立、完善心理咨詢中心，健全長效的心理咨詢、生涯規劃機制，為大學生提供適時的心理健康服務，是推動大學生創新力發展的重要環節。有良好的心理咨詢輔導、生涯規劃機制，能夠在第一時間里了解到大學生的心理需求，及時為大學生疏導情緒、解惑指路，營造大學生積極向上、理性平和、豁達開朗的精神面貌。心理咨詢中心組織心理沙龍、專題拓展、團體輔導、社會實踐、情景劇表演等活動，要貼近大學生的學習、生活，以積極的觀念引導大學生，使之從適應性階段順利過渡到發展性階段，創新力得到發展。

總之，創新力這朵智慧園花里最絢麗的花兒，離不開心理健康這一片沃土；有了心理健康這一片沃土，創新力的花朵才能綻放得更加絢爛。

參考文獻

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[作者簡介]汪全茂（1966—? ? ），男，安徽祁門人，中共祁門縣委黨校，高級講師，二級心理咨詢師，研究方向為心理健康教育；張進球（1964—? ? ），男，安徽祁門人，祁門縣第一中學，二級心理咨詢師，研究方向為心理健康教育。