《設計概論》課程中互動式教學的創新應用

熊瑛子 楊曉旗 王丹

摘要：解決《設計概論》課程在傳統教學中的難點問題。分析了《設計概論》課程的定位和在傳統教學中的難點，總結了如何利用新媒體技術將互動式教學在該課程中進行創新應用，以此促進學生的學習動力和教學內容的高質量實施。歸納了以翻轉課堂為主導的互動式教學在《設計概論》課程中實施的優勢和創新應用。為藝術設計專業理論課程的教學改革提供參考。

關鍵詞：藝術設計 設計概論 互動式教學 新媒體技術 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）21-0094-03

Abstract：Solve the difficult problems in the traditional teaching of Introduction to Design. The positioning of the course Introduction to Design and the difficulties in traditional teaching are analyzed. It summarizes how to use new media technology to innovate and apply interactive teaching in this course. Promote students learning motivation and high-quality implementation of teaching content. This paper summarizes the advantages and innovative applications of interactive teaching led by flipped classroom in the course of Introduction to Design. It provides a reference for the teaching reform of theoretical courses of art design major.

Keywords：Art design Introduction to design Interactive teaching New media technology Teaching Reform

引言

新媒體技術的進步和網絡的普及，為藝術設計類課程提供了更多優質的資源、新型的教學理念，以及多樣化的教學手段。科技的發展是一把“雙刃劍”，藝術設計理論課程的教學也面臨著新的挑戰，需要與時代的發展緊密相關，具備傳承創新、學科交叉、多元開放的特點。《設計概論》是藝術設計專業的入門必修課程，在藝術設計專業的教學中有著舉足輕重的作用。新時代背景之下，《設計概論》課程的教學需要與時俱進，充分利用新媒體技術將互動式教學在該課程中進行創新應用，以此促進學生的學習動力和教學內容的高質量實施，實現藝術設計專業應用型人才的培養目標。

一、《設計概論》課程的定位

（一）課程的概況和特點。《設計概論》是本科課程體系中最早全面闡述設計知識體系的課程，對后續的藝術設計類專業課程起著基礎支撐作用。課程的教學旨在啟發學生理解和領會現代設計的核心思想、基本要素、思維方法和設計方法。課程在結構體系上分為兩條主線：一是從歷時維度上介紹現代設計的肇始、演變，以及未來的發展前景，使學生明晰設計學科的基本概念和發展規律，起到奠定基礎、承上啟下的作用；二是從共時維度即當代設計的截面，介紹現代設計相關的知識點，包括設計倫理、設計理論、設計方法、設計材料、軟件應用等，使學生明確作為一個當代的設計師，在掌握專業知識的同時，需要具備的職業素養與道德，為今后學習各門專業課程建立宏觀視野框架，激發學生的學習興趣。

（二）學習者的學情分析。《設計概論》課程的學習者為大學一年級的學生。藝術設計專業的學生很多性格自我、思維活躍，初入大學校園對藝術設計專業的學習有較強的好奇心和較高的學習熱情。網絡時代的大學生多為“網上原住民”——生活和學習都離不開手機和網絡，他們愛看短視頻和動態信息，喜歡實踐實訓課程，對純理論課程的興趣不高。在學習《設計概論》課程之前，由于沒有前期的理論基礎，又不愿意花時間閱讀相關書籍，對整個藝術設計專業的認知都比較模糊，對設計缺乏系統的了解，創新思維和表達能力比較弱。在這門理論課上如何適應新時代藝術設計專業大學生的學習特點，培養他們對設計理論知識的學習興趣，樹立正確的設計觀念，鍛煉善于觀察和分析的思維能力，傳統的教學方法很難適應他們綜合素質與能力的發展需求。

二、《設計概論》課程教學的難點

（一）有限的教學時間難以全面覆蓋課程知識點。《設計概論》課程一般不會超過32個課時，在有限的課時內學生要學習7個章節的內容。僅“設計理論”這一章節，就包含創意基礎理論、設計形式美、設計形態學、產品語義學、設計心理學、設計管理等知識點。簡要地將這些理論知識從頭到尾介紹給學生就已經接近滿課時。很多老師在授課時為了將教材中的知識點講完，只能是“走馬觀花”“點到即止”地授課，匆匆開場又匆匆結束。如此一來，學生對整個課程知識點的掌握并不牢固，沒有真正理解和掌握“什么是設計”“為何設計”“怎樣去設計”，而是為了考試順利過關拿到學分而死記硬背一些考點內容，很難達到這門課程預期的培養目標。

（二）教學中忽略了與其他課程和實踐的銜接。《設計概論》作為一門前沿課程教學目的是促進學生理解和領會現代設計的核心思想、思維方式和設計方法，引導學生了解設計職業、設計文化，為深入學習其他專業課程奠定堅實的基礎，為將來步入社會建立起科學的“設計觀”。然而，傳統教學中該課程沒有關注到與其他專業課程進行合理的銜接與轉換，學生在學習中沒有形成整體、系統的專業學科觀念。并且，《設計概論》課程中缺乏實踐教學的內容，沒有與市場和企業的生產接軌，“紙上談兵”的理論知識學習與社會實踐嚴重脫節，很難讓學生將來適應職業崗位的實際需要。

（三）“填鴨式”教學致使學生的學習熱情不高。《設計概論》課 程系統性、抽象性、理論性比較強，大部分的內容是關于設計原理的闡述，也相對比較抽象和枯燥。而授課教師所經常采用的教學方法就是講授法和多媒體教學法。講授法往往以教師為主體，學生一直在被動地獲取信息。四節理論課一并這么講下來，學生沒有興趣點容易走神，很難堅持聽下去。多媒體教學法看似很有優勢——案例圖像是理論知識的形象說明，圖片也更容易吸引學生的注意力。但教師很可能只充當了一個放映員的工作而受限于每張PPT的操作，圖片知識的片段化導致課程內容沒有很好的連貫性，學生是感受到了絢麗多彩的圖像魅力，但仍然是在被動接收信息。藝術設計專業的學生對理論課的學習興趣本身不高，“填鴨式”的教學方式讓學生在這門課程中沒有參與感和主動性，學習的熱情自然大打折扣。加上課程“閉卷考試”的考核方式很單一，考前知識點的死記硬背讓學生更加反感——不是“我要學”而是“不得不學”，以至于造成這門的到課率逐漸下滑，考試掛科的現象不容樂觀。

（四）“滿堂灌”的教學方式難以培養學生的綜合能力。《設計概論》課程的教學目的是希望學生了解科學的設計思維方式，掌握設計基本知識最終為設計實踐而服務。而傳統的理論課程教學，老師以“滿堂灌”的教學方式爭分奪秒地口述內容，課程中安排和學生有效互動的時間很少。學生在課程中長期處于一種被動接受、單向交流的狀態，久而久之，學生在只會機械地背誦和記憶知識點，缺乏創新精神，沒有對該課程的內容進行反思和拓展，所學的理論知識不能內化成學生自身的綜合能力。傳統的《設計概論》課程教學一般“重理論輕實踐”，沒有結合實踐項目、實地考察的純理論講述，很難培養學生對專業的認知和崗位的了解。絕大多數的學習者將來都是要從事設計行業，從事設計行業最重要的就是具備反思精神、創意思維和實踐能力，同時還需要具備溝通能力、團隊協作能力、表達能力和解決實際問題的能力等，所以這種被動學習的方式難以培養學生的綜合能力。

三、《設計概論》課程中互動式教學的創新應用

傳統的理論課程教學中并非沒有關注到與學生的互動，比如：課堂提問和回答，案例的討論與分析。但覆蓋的面比較窄，互動教學的內容和形式也比較單一，難以有效提高學生的學習興趣和效率。《設計概論》課程的教學不能一直停留在傳統教學的“舒適區”而止步不前，需要充分利用現代新媒體技術采用以“翻轉課堂”為主導的教學模式，創新互動教學的內容與方法為學生提供全面的設計基礎知識，幫助學生用創造性思維思考問題，為后續學習各門設計專業課程打開視野、奠定基礎。

（一）以“翻轉課堂”為主導的教學模式促進師生之間的雙向互動

“翻轉課堂”是產生于互聯網時代的一種新型的教學模式，其核心價值是突出以學生為主體，以互動性、自主性和實踐性的特點彌補傳統教學模式中的各種不足。“翻轉課堂”從字面意思就是對課堂進行翻轉，將課堂上的知識傳授通過微課教學在課前完成，將課后的知識內化改為課堂上以師生互動的方式實施，課后則由老師引導學生拓展知識和參加實踐活動。《設計概論》課程采用以“翻轉課堂”為主導的教學模式，能極大激發學生的內在動力，促進學生的主動性和積極性。在這個過程之中，學生被賦予更多的學習自由，可以自主安排學習時間、把握學習進度。師生之間雙向互動的時間和空間被拓展到最大化，通過彼此之間思想的交流、語言的碰撞、問題的探討把知識的內化引入更深的層次。相較于傳統課堂課前沒有任何知識儲備，課中“滿堂灌”的講授，課后忘記一大半，無論是學習效果還是學習自主性的培養，“翻轉課堂”均優勢明顯，可以解決《設計概論》課程教學中的一系列難題。

（1）將知識點轉化成微課教學解決“教學時間有限”的難題。教師可以利用假期的時間整理《設計概論》中所有的知識點，運用新媒體技術將教學內容錄制成微課上傳到學習平臺。學生在上課之前通過網絡平臺自主安排時間學習微課，可以有效解決“教學時間有限”的難題。微課教學也非常符合現代大學生網絡閱讀的特點。制作精良的微課，不但會利用圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體技術吸引學生的注意力獲得知識，還能給予愉悅的心情和美的享受。并且，傳統教學中的知識點老師通常只講一遍，大多數學生并沒有吸收、消化。微課教學可以反復觀看，這也是傳統教學所不可比擬的。

（2）設計線上、線下互動教學解決“學習熱情不高”的難題。“翻轉課堂”的互動性是其最明顯的特點，課前、課中、課后的教學過程中“師生互動”一直貫穿其中。課前，教師可以充分依托“世界大學城”“超星學習通”等平臺及時關注到每個學生的特點，并且針對性地逐個指導。課堂上，完全變成了師生雙向互動的場所。可以靈活運用問卷星、雨課堂、學堂在線等教學App，展示和點評各個小組的課前作業，針對重點和難點進行探討，用豐富的互動教學設計來激發學生的內在動力，提升學生的學習興趣。課后，老師可以引導學生進行知識的拓展，并傾聽學生的反饋意見。這樣的互動教學方式使每一個學生都得到了尊重和關注，激發他們學習熱情的同時，有了更個性化的學習選擇和個人發展空間。

（3）自主學習的方式解決“缺乏綜合能力培養”的難題。傳統授課中，個別學生只有在提問環節才有機會鍛煉一下自己的思辨能力和表達能力，覆蓋面很不夠。翻轉課堂教學模式中學生需要進行自我計劃、自我學習、自我管理，這對他們的自學能力是一個全面的鍛煉。課中的互動式教學活動讓學生們對知識的理解與掌握更深刻，層層的提升和拓展促使邏輯思維能力、表達能力、思辨能力得到全面的提高。以小組為單位開展的各項學習活動，對組織管理能力、團隊合作能力、口頭表達能力的培養也大有益處。課后參與具體的社會實踐項目和專業設計競賽，最大程度地培養他們的創新能力、實踐能力、就業競爭力等綜合能力。

當然，翻轉課堂對學習者有較高的要求，學生需要有較好的學習熱情，具備自覺性、主動性和探索性。翻轉課堂教學模式的關鍵是教師需要想辦法推動學生的學習自覺性，按照實際的學情及時調整教學方法和教學進度。微課的設計上要能夠抓住學生的注意力，不能讓學生感覺無聊、枯燥。除了授課教師自己錄制的微課，中國大學MOOC（慕課）和超星學習通上其他高校團隊錄制的《設計概論》慕課和微課，也可以作為學生們的課前學習資源。課堂上的互動教學設計要更加靈活、多樣，讓學生在互動中深化對知識的理解、提升對這門課程的喜愛。

（二）理論與實踐相結合創新互動教學方式提升教學效果

（1）采用小組協作的方式促進生生互動。除了采用翻轉課堂的教學模式促進師生之間的雙向互動，“生生互動”的方式更加能改善學生自學能力不強、學習積極性不高的現狀，以“互學互做”來提高學習熱情、推動學習自覺性。《設計概論》課程教學中可以采用小組協作的方式促進學生之間的交流、更好地融入學習狀態。小組成員之間討論、爭辯可以極大地激發學生思維的活躍度，在互動中鍛煉思辨能力，這比老師單向地傳授知識重要得多。比如：以小組為單位進行自我介紹。《設計概論》授課的對象是大一新生，除了大學寢室室友，同專業學生之間彼此還不熟悉。學生們之間的這種隔閡對于后期專業課程的學習是不利的。前期的學習可以組織4-6個學生為一個小組，組員們各自設計一張自我描述的“腦地圖”（第三章設計理論的內容）輪流進行介紹自己，比如：喜歡讀什么書，喜歡什么顏色，喜歡哪位設計師，是手繪達人還是軟件大神等，這種富有創意的圖文并茂加口述的自我介紹方式，可以讓老師和同學迅速且印象深刻地了解到自己，在促進彼此交流的同時還加深了對課程知識點“發散思維”的了解。或者用采訪的方式，設計問題訪問其他小組成員。輪到的同學先簡短的自我介紹之后，就要接受其他同學的采訪。這種方式除了增進同學之間的親切感，對后期搭建團隊和小組協作也是有效的鋪墊。

（2）采用“沉浸式體驗”教學促進學生與情境的互動。《設計概論》課程可以采用“沉浸式體驗”的教學策略，為學生打造模擬真實情境的學習環境，引用生動直觀的學習案例，使學生產生一種完全置身于真實環境中的身心沉浸感和體驗感，以真情實感體驗設計工作的過程。傳統教學中只關心學生知識的獲取而忽略了身心的體驗，所以學生的參與性與積極性不高。“沉浸式體驗”教學同時具備體驗性、交互性和沉浸性的特點，能很好地促進學習的深度和廣度。如：“設計程序”章節部分，可以針對大一的學生根據某個真實的設計案例設置一個“設計師體驗項目”，以小組為單位讓學生在課前收集資料、構思設計方案、完成設計初稿。課堂上，用線上、線下相結合的教學方式營造一個真實的工作環境，完全模擬設計投標現場，并由不同學生扮演甲方和乙方的角色。每組輪流展示設計方案和講述設計的過程，同時解答甲方的疑問和顧慮。教師可以扮演類似導演的角色，引導學生在這個過程中一步步地進行設計的初體驗，通過沉浸式的學習了解設計的程序，懂得什么是設計，什么是設計師，應該如何做設計。

（3）導入項目和實地考察促進理論與實踐的互動。《設計概論》教學中可以通過導入實際項目、帶領學生實地考察等方式有效解決與其他專業課程以及社會實踐缺乏良好銜接的問題。比如：第四章“設計程序”的學習，學生需要了解設計的整個過程，明確設計師的職業素質要求和崗位能力需求。針對這種情況，教師可以參考企業實際生產過程，將“設計訂單”以及“設計項目”導入課程教學。“項目教學”還可以與“工作坊教學”相結合，將課堂教學與市場接軌。很多藝術設計類院校針對不同專業成立了工作室，安排學生一邊學習《設計概論》理論知識，一邊到設計工作室熟練設計材料、設計流程或參與實際問題的解決，全面提高學生的實踐能力、設計思維能力和動手能力。以專業工作室為依托，組織學生參加設計實踐項目或者專業設計競賽，將課堂中所學習的知識進行實踐應用，真正做到“即學即用”“學有所用”的效果。廣州商學院藝術設計學院《設計概論》課程組的老師們，近三年嘗試把學科競賽“中國大學生廣告藝術節學院獎”導入到課程教學之中，將設計概論第三章設計理論中“腦地圖”的創意思維訓練方法運用于競賽項目的主題創意上，學生們在課后自發來工作室相互探討、修改方案，從創意草圖到半成品、成品，老師們給予詳細的指導，每年都有多名學生在該競賽中獲得獎項。課程組的老師們還將一些與專業對口的設計項目導入教學，組織學生們一起構思與設計，所設計的作品多次獲得外觀專利和國家級大學生創新創業訓練計劃立項。無論是實踐項目還是專業比賽，多名老師和學生可以共同完成一個項目，促進不同專業課程師生之間相互學習、相互交流，在學習中形成整體、系統的專業學科觀念，完成《設計概論》課程與其他專業課程的自然過渡。藝術設計是服務于社會生活的學科，鼓勵學生多多接觸社會，多多體驗生活很有必要。比如：在課程教學期間組織學生進入企業參觀和調研，若有條件還可以進到企業實習，參與設計和管理。或者帶領學生通過參觀博物館和采訪民間藝人的方式，了解當地的地域文化和民間藝術，將傳統文化與現代設計相互融合，增強文化底蘊和設計感染力。2021年，廣州商學院藝術設計學院與廣州工藝美術行業協會開展校企合作，課程組的老師們帶領學生走訪各個民間藝人的工作坊，近距離接觸到各種民間工藝。近兩年，老師們利用課余時間組織輔導學生創作了一定數量的工藝美術作品，并在省級、市級工藝美術作品展和行業比賽中取得顯著成績。例如：指導學生謝樹楠的作品《〈海韻潮生〉——潮州木雕蝦蟹簍元素的首飾設計》在廣東省工業設計大賽中獲得一等獎，指導學生朱嘉淇的作品《〈花蓉月貌〉——佛山樂安花燈元素的首飾設計》也在該次大賽中獲得三等獎。

結語

《設計概論》作為大一新生入學之后的第一門專業基礎課，旨在引導學生明了“何謂設計”“為何設計”及“怎樣設計”，宏觀學習設計的概念內涵、設計方法及設計實務相關知識，為后續學習各門專業課程打開視野、奠定基礎。并且，能夠明確設計師的社會責任，樹立“為人民美好生活而設計”的觀念，能將設計工作和人民大眾利益相聯系。教學中應堅持“一個樹立，兩個提高，三個拓展，四個培養”的課程總目標。“一個樹立”是指：幫助學生樹立正確的設計思想；“兩個提高”是指：提高學生的設計文化修養和吸收前人設計成果的能力；“三個拓展”是指：拓展自身的知識結構、拓展設計思路、拓展審美水平。“四個培養”是指：重點培養學生的道德責任感和社會責任感，同時培養學生的創造能力、表達能力和實踐能力，從而達到設計教育和設計育人的最高目標。面對時代的發展和社會的需要，《設計概論》課程教學應該突破學科限制，利用新媒體技術將互動式教學在課程中進行創新應用，一方面以“翻轉課堂”教學模式為主導促使師生之間的雙向互動；另一方面開展多樣化的理論與實踐相結合的互動教學活動激發學生的潛能與興趣，通過生生互動、團隊協作的方式參與實踐項目，解決實際問題，培養學生“求真務實”的設計實踐態度和建立科學的“設計觀”，為學生今后職業生涯的順利開展打下基礎。

基金項目：2021年度廣東省本科高校教學質量與教學改革工程項目——設計概論課程教研室（2021ZLGC03）；2022年廣州商學院課程思政改革示范項目《設計概論（2022XJKCSZSFKC04）；設計概論第二章第四節（2022SJKCSZSFKT01），本科高校課程思政改革示范項目示范課堂

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