生態校園下高職學生高質量職業生涯形成探討

季靜

摘 要：高職學生的職業生涯路徑的形成以及發展，是高職教育在改革與發展中必須歷經的一個過程。校園的生態化、文明化教育，促進著學生確立正確合理的就業思想和觀念，形成高質量就業；而畢業生的實踐能力、社會競爭力與適應性的提高，則會反作用于學校的前進與發展。

關鍵詞：高職畢業生；生態校園；實踐能力；職業生涯規劃；高質量就業

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）08 — ０131 — ０4

習近平總書記指出，就業關系著民生、民心、國家的根基，社會穩定需要就業穩定來保障。高校畢業生的就業影響國家的未來和發展。本文根據高職院校職業教育人才培養方案的要求，將生態校園建設與高職學生的職業生涯規劃聯系起來，探討如何將校園日常專業教育、思想教育、就業能力教育融入到學生職業生涯規劃教育中，最終形成高質量就業。

一、校園生態文明教育的內容

校園生態文明是可循環的文明教育。校園生態文明教育是一種把人的問題提到一個新的高度，對大學生提出更高要求的教育。它要求大學生全面發展和綜合素質的全面提高，為高校德育注入了新的內涵［1］。從廣義上說，生態文明教育是針對全社會展開的向生態文明社會發展的教育活動。是全民的教育、終身的教育［2］。狹義的校園生態文明教育是學校在理論和實踐中，對不同年級學生進行的專門教育。從廣義和狹義的角度分別對生態文明教育進行界定，有利于根據不同教育對象的特點對教育要求進行選擇。

二、高職學生職業生涯規劃與校園生態文明教育的影響關系

職業生涯路徑規劃指在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上，根據時代特點和自身職業傾向，確定個人的最佳奮斗目標，并為實現這一目標而做出的生涯發展系統安排或活動的過程［3］。職業院校學生有自己的特點：學習基礎不高、自我管控不強、自我認識不清、家庭條件普遍偏低、求職期望不高，而就業后能吃苦耐勞。由此可見，高職學生的職業規劃能力幫助高職學生在激烈的求職市場中能夠找到合適的職業和崗位，即使崗位發生變化，也有能力應對，并進行自我調整，最終實現長期職業生涯發展，有能力可持續發展［4］。校園生態文明教育作為校園與社會共同進行的綜合系統教育，決定了學生在職場的競爭力，直接作用于高職畢業生就業意愿和職業生涯規劃路徑。求職者的文明素質、道德修養、就業能力和專業能力，能夠持續為學生的職業生涯提供源源不斷的動力，在學生求職前形成正向引導，就業后形成長久動力。生態文明教育與職業生涯規劃教育是互相影響和互相補充的教育，二者互相決定對方的教育存在意義。

（一）學生文明禮儀教育與學生就業互相影響

高校學生的文明禮儀教育指的是學生的禮儀規范和文明習慣的教育。良好的禮儀教育，對學生形成良好品德有重要意義。加強高職學生禮儀教育，可以有效促進學生人際交往的展開；學生禮儀教育有助于中華民族文化傳承；開展禮儀教育能促進求職者文明素質提升，并創造更多就業機會。相應的，學生在職場中高情商、高文明的行為舉止，會使得社會對于校園文明教育的高度認可，反作用于校園文明禮儀、職場禮儀教育的開展，對于特定行業的禮儀教育，社會專業人士也可以反向教育校園學生。反之，缺少文明行為的求職者，代表了背后文明教育的缺失，會使社會對于教育者的信任大大降低。

（二）學生道德文明教育與學生職業生涯的相互作用

葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”要使畢業生從學生到社會有用之才的轉變，第一就是要教會學生如何為人，養成良好的道德素養［5］。校園的生態文明教育重要一環，就是精神文明教育。包括加強中華民族傳統美德、黨史教育等，提高了學生道德素養，使輸送的求職者具有職業精神和職業道德，對學生的職業生涯規劃有上層的指引作用。反之，社會中職場的正向風氣會帶動行業的進步，促進學校專業設置和教育方式改革。

（三）理想教育指導學生職業生涯規劃

高度重視理想教育是習近平總書記多次強調的內容，“理想指引人生方向，信念決定事業成敗。沒有理想信念，就會導致精神上‘缺鈣’”“火熱的青春，需要堅定的理想信念”［6］。立德樹人是高校的根本任務，而理想教育則是“鑄魂”“育心”的教育。高職校園內的理想教育引導高職畢業生能夠把人生的理想融入國家和家鄉的建設中，不畏辛苦、不怕困難，在實現中國夢的偉大實踐中用智慧和汗水放飛青春激昂的夢想。

職業生涯規劃教育，能夠使學生了解自己的追求和為什么要追求。學生的職業發展是理想教育的果實，是理論認知到實踐探索的質的飛躍。在理想教育下的職業生涯規劃，是不斷激發學生自我教育和發展的生涯規劃，是勇擔時代使命的生涯規劃，是爭當追夢者的生涯規劃。

三、高職畢業生就業存在主客觀限制

高校擴招以來，畢業生人數逐年增多，2023年預計畢業學生1158萬人是2000年的11倍多。龐大的畢業生人數，代表著競爭更加激烈，就業日益困難。有些高職院校發展過程中沒有做到適應市場需求的變化，專業設置落后，觀念陳舊，導致供需不平衡，帶來就業壓力；有些院校盲目追求設置熱門專業，缺乏對市場發展的正確判斷，造成單一專業畢業生扎堆。

（一）教學機制與就業市場脫軌

就業市場看重學生的學習能力和實踐能力，特別對于高職畢業生的要求是肯吃苦、能上手。部分學校教學機制以理論知識為主，高職學生基礎參差不齊，很難在有限的在校時間里將理論研習透徹；實踐課程不足，導致學生無法迅速適應實踐性工作，在就業市場競爭力不足。

（二）勞動力市場用人要求不合理

從美國開始席卷全球的次貸危機的影響仍在繼續，全球經濟進入寒潮，我國勞動力市場出現供大于求。一些用人單位的就業門檻被人為提高。高職畢業生足夠勝任的職位，用人單位可能提高到本科，名校甚至研究生，造成人才資源的浪費以及高職畢業生的就業壓力。雖然我國勞動力市場運行狀況有了較大的改觀，一些制度性分割的因素正在逐漸消除，但與統一規范的勞動力市場相比，目前的勞動力市場仍然存在許多有待完善之處。有些地方存在保護性措施，限制外地戶口人員報考當地一些職位，畢業生流動性受限；就業機制存在與市場需求信息上的不匹配，導致高職畢業生在全國范圍內的求職信息來源上緩慢、滯后，渠道多為學校推薦與網絡篩選，易錯過機會。

（三）報考專升本畢業生逐年增多，考試競爭日益激烈

由于求職市場變革、本科高校擴招與畢業生求職心態變化等，高職畢業生參加專升本考試的同學逐年增多，競爭逐年加劇。2022年專升本錄取人數約33萬，而報名最多的河南省人數超過20萬，廣東、山東報名人數超過15萬。與報考人數成鮮明對比的實際錄取率逐年降低，部分省份如江蘇省、山東省、河北省、湖南省錄取率低至40%以下。專科接本科報考人數越來越多，但部分本科高校招生反而有所減少，并且由于考試機會只有一次，使大量落榜考生重新設置職業生涯規劃，滯后進入職場。

（四）高職院校畢業生存在的不良就業心理

盲目攀比心理。高職畢業生就業定位常常是身邊同學，同學之間互相比較工資、待遇、工作地點等。常常出現已經就業，但盲目比較后，覺得其他同學工作好而放棄自己的工作。畢業生只追求工作條件和薪資，不能以正確良好的心態就業，同時存在自我認知偏差現象，最終錯過就業最佳機會，而導致長期“從頭就業”。對于社會與工作有過高的期望，想要工作自由還要工資豐厚。但現實與其期望有顯著落差。社會對于職場新人往往是殘酷的，不僅需要承受快速成長的陣痛，還要面對待遇的低下。特別是高職畢業生，從事的大多是基層一線工作，工作環境艱苦［3］。因此，學生產生落差心理和畏懼現實困難的心理，導致有些學生頻繁跳槽，有些學生畢業后待業在家，也不愿意從底層做起。

保守和激進心理同在。2020年以來，由于全球經濟下滑，學生就業意愿趨于保守，不愿意走出去。由于線下產業的收縮，國內外企業受到較大沖擊，紛紛降低員工待遇。不少畢業生因此產生了緩就業、慢就業心態，更偏向于脫產升學、考公、考編，甚至出現，連續多年脫產考試的情況。據統計，畢業生脫產備考公務員的比例5年內翻了一番，但是由于高職畢業生學習能力和學歷有限，大部分高職考生很難“上岸”，心理產生巨大的挫敗感和壓力感，導致職業生涯規劃茫然甚至空白。另一部分畢業生剛離開校園，不愿“寄人籬下”，容易激進跟風創業。創業的風險來源多樣，其中對畢業生最致命的在于市場變化不可控與創業者不能把握市場發展，同時，高校畢業生初次創業更傾向于低成本創業，這樣的小微型企業，更容易受到經濟與市場波動的影響。根據2022年出臺的《2022年中國大學生就業報告》（就業藍皮書）統計，2018年后選擇創業的高職畢業生中，60%以上在三年內退出，而選擇堅守的比例仍在逐年下降［7］。創業的失敗導致的不僅是個人的失業，也意味著前期的精力和金錢投入的損失，對畢業生造成的二次擇業會更困難。

四、指導學生規劃職業生涯路徑

職業生涯規劃教育具有長期性、連續性和動態性，是一項長期教育工程。一方面，高職院校要緊扣時代背景，制訂更貼切實際、更具體細化、更高效的新策略；另一方面，需要政府職能部門的正確引導和企事業用人單位的大力協作。只有這樣才能推動高職學生就業率與就業質量同步提高，實現量質“雙贏”，最終實現高職學生就業能力的可持續發展［8］。

（一）重視新生的職業生涯調研

高職學生的職業生涯規劃應該是從踏進校園就開始的。應成立分層級就業專班，并有專人負責學生職業規劃和就業工作以及數據統計。就業專班成員在學生入校后就應開展摸排工作，包括生源類型（統招、單招、全日制授課、集中授課）排查，統計就業意愿調查問卷結果并分析，調研了解學生對于本專業的了解和認可程度以及未來發展方向。利用智能統計工具，做好大數據分析，從準確的調研數據入手，充分了解學生家庭情況和就業意愿。只有了解新生真實就業的認知程度，才可以逐步引導學生形成良好的生態的職業生涯。

（二）職業生涯教育應在生態校園下進行

首先，生態校園是正向健康的發展方向。學校硬件生態，決定學生在校生活學習條件；學生對于校園環境維護與能源節約，決定學校生態的可持續性發展。學校文明生態，決定學生正確世界觀、人生觀、價值觀的養成，有助于學生心理健康與道德水平的整體提升；學生素養的提高，有助于促進學校精神文明建設與學校的教學與管理。

其次，生態校園是社會對于學校適應性要求的必然結果。職業教育與校企聯合的結合，使高職教育不再只是知識的象牙塔，更與社會相連，使畢業生具備社會生存能力與競爭力；對于在校生的文化課程緊抓、緊管，使高職畢業生具備相應的理論知識，并有較強的自律與學習能力，更適應社會對就業者精細化的要求；實踐課程與實習課程教育教學與長期跟蹤，保證學生在真正進入社會前，經過專業教師針對性、指導性的工作經驗。

最后，職業生涯路徑規劃教育使得就業帶動教育，教育促進就業，與畢業生就業教育和服務形成良好的就業生態循環。需要在生態校園下進行系統的職業生涯規劃課程教育。主要包括就業心理、職業生涯課程和創業課程，對在校生針對性地進行就業計劃和預演。校園的良好生態包含學生的健康、積極的心理，有良性的就業心態，才能做出對社會有益的貢獻，就業心理教育就是從抗挫折教育與人際交往心理教育出發，引導學生以正確的價值觀建立正確的職業觀；校園的文明教育是以文明約束學生行為，連接校內外多渠道就業資源，形成生態的就業與教育的互相促進循環的良性就業教育環境。使學生從實踐中清楚自己職業路徑發展趨向，并及時進行調整；生態的孵化性創業園區帶動創業系統實踐課程，讓學生提前體驗創業道路，了解市場發展，避免畢業時盲目跟風創業。

（三）畢業生職業生涯路徑規劃

做好學生離校前畢業教育，為學生離校做好最后的叮嚀與囑托。學生離校后做好實習對就業的推動和帶動，從實踐中學習并為就業打好心理和技能的基礎；針對學生特點，專門對學生建立檔案，做到“一生一冊”精準對接；對已畢業的學生做到系統跟蹤，對中途失業或創業失敗的往屆畢業生，進行再次就業教育，并為其推送合適崗位；做好畢業生調研工作，準確定位畢業生去向，為促進就業教育提供有效可靠數據，做好數據分析，精準分析，形成報告，對專業設置和生態校園建設提供依據。

引導學生高質量就業。高質量就業需滿足求職者的社會需求，即符合求職者社會生存需求和社會心理需求。就業并非賺錢越多就越高質量。因此，畢業生對于自身需求的正確定位就尤為重要。在就業教育體系過程中，學生不僅要明白自己就業期望，更要準確自我定位，找準自我社會需求，制定合理職業生涯規劃，才能形成高質量就業。高校在保持就業推薦同時，明確人才培養目標極為重要［9］。所設專業要符合社會發展和市場需要，高職院校的課程設置更要求對學生實踐技能的培養，這就需要從課程設計與教學環節上加強實踐教學。

第一，要建立明確機制，畢業學年初期建立由輔導員與導師結合的就業專班機制，將實習實踐聯動就業，讓實習帶動就業、推動就業；第二，要積極強化畢業生職業生涯規劃，在校期間模擬創業就業環節，針對性、個性化制訂5-10年職業生涯規劃，讓畢業生有充足的準備進入就業市場；第三，要積極開拓就業機會，要積極走出去，引進來，訪企拓崗，拓寬就業渠道，加強校企融合，形成校企良性互動的發展格局。將校企合作作為促進專業建設、提升人才培養質量的重要路徑，建立長效的合作機制，以多種形式積極推進校企協同培養更多適合企業需要的優秀畢業生。同時要做好就業課程系統化、連續化。高度重視在校生職業生涯規劃課程持續性和可變性，就業教育具有針對性，根據不同學生群體的不同需求，有的放矢，分類指導，重視學生擇業就業心理健康教育，穩定輸出人才，保證學生從學校到社會的平穩交接。

（四）貫徹國家針對畢業生的推動性就業政策

國家極其重視畢業生的就業，就業是頭等民生大事，支撐經濟大盤的穩定。為推動就業，國家出臺了一系列政策來提高畢業生就業率和就業質量。針對大學生征兵政策的“四個優先”，即優先報名應征、優先體檢政考、優先審批定兵、優先選拔使用。入伍士兵家屬享受軍屬待遇，同時，還享受學費補償、助學貸款代償政策。士兵退役并完成相應學業后，享有考升學試加分或免試，公務員與企事業單位對于退役士兵也有了名額的傾向。大學生自主創業政策：國家鼓勵畢業生創業帶動就業，積極扶持小微新型企業，出臺稅收、貸款、貼息等一系列資金扶持政策，推出工商、戶籍、保險等多項服務措施；同時政府與學校合作，針對畢業生開放多種形式的創業園區，對畢業生的自主創業進行孵化式引導、保護、推動；針對在校生自主創業，學校紛紛采取學分折算、彈性學制等多種鼓勵與保護性措施［10］。公務員和編制的有序開放：國家要求政府部門與國有企業適當開放編制促就業。隨著新型養老、新型醫療、新型教育的產生，醫療、養老、教育相關基層職位增加較為突出和明顯。國家鼓勵畢業生到基層去，到西部去：包括“三支一扶”應屆生畢業到農村基層從事支農、支教、支醫和扶貧工作；西部計劃是在高校應屆畢業生或在讀研究生中，招募志愿者到西部基層開展為期1-3年的志愿服務工作。服務期滿后，鼓勵志愿者扎根當地。

（五）形成高質量就業對畢業生的要求

畢業生要有正面、健康的就業心態，積極走出去，與有關企業面對面交流，來應對當前的就業形式。調整心態，打開格局，不等不靠，主動為自己找尋就業機會。基層崗、偏遠地區與有發展的地區都是可選擇的區域，來緩解暫時的就業壓力。全球經濟下滑帶來的影響是常態化與持久的，建議畢業生要以正面積極的心態看待求職市場，了解自身能力與現實崗位壓力，做出合理的現階段的職業規劃，可以選擇邊就業邊擇業。不要聚焦在傳統的行業，要有發展的眼光，選擇有發展的地區，不要因為懼怕競爭浪費機會。要根據自身情況和市場現狀，拓寬就業渠道。包括專升本、出國、入伍參軍、三支一扶、大學生村官、考取公務員，或合理選擇靈活就業。靈活就業包括受雇半職工作、自由職業與自主創業。涉及領域不僅限于專業相關行業，所涉行業更加廣泛，包含新型養老、新型醫療、電競、微商、網絡編輯、直播、自媒體、短程物流、新農村產業鏈等多元、新興、互聯網行業。同時，條件艱苦地方很多都是有發展前景的，建議畢業生摒棄享樂主義，以建設國家提高自身實踐能力的大格局選擇以上地區。

五、結語

高職院校畢業生的高質量就業是社會對高職院校與學生共同提出的要求。高職院校需要深化生態校園生態建設，使生態文明與學科專業、實踐教學相關聯，保證人才高質量輸出；同時，助力學生做好職業生涯規劃，從理想教育帶動學生學習動機，讓就業改革教育，讓每個學生學習有方向，就業有目標，實踐有能力，從而凈化校園風氣，推進校園生態文明建設。

〔參 考 文 獻〕

［1］劉俊.試論大學生社交禮儀與素質教育的聯動［J］.武漢科技學院學報，2004（05）：16.

［2］趙振有.論加強大學生禮儀教育的重要性與實施策略［J］.中國報業，2011（02）：25-26.

［3］王彥.我國大學生職業生涯規劃的現狀及對策研究［D］.太原：山西財經大學，2011.

［4］［8］莊娟瑜.基于職業生涯規劃的高職學生就業能力提升對策研究-以福建水電學院為例［D］.泉州：華僑大學，2016.

［5］傅鴻飛.從大學生就業難——看中國人才結構培養失衡［J］.市場研究，2007（01）：78.

［6］薛曉萍.加強大學生理想信念教育［N］.河北日報，2022（07）.

［7］麥可思研究院.2022年中國大學生就業報告［R］.社會科學文獻，2022：1-2.

［9］張海娜，王小芬，王紀錄.基于就業導向的高職人才培養模式的研究［J］.華章，2014（22）：135-136.

［10］屠群峰.國外高職教育學位制度的特點及啟示［J］.他山之石，2010（21）：91-92.

〔責任編輯：丁 冬〕