加強教研項目化建設助力校本教研提質增效

陳發達 蔡忠仁 （福建省廈門市第二外國語學校）

國家的發展依靠人才，人才的培養依靠教育，教育的發展依靠學校，學校的發展依靠教師。因此提升教師教書育人的能力和素養的重大意義不言而喻。提升教師素質的途徑有多種多樣，包括師范教育、自主學習、教學反思、同伴互助、專家引領等。其中，校本教研是提升教師教學專業化水平的最重要的方式之一。教育部印發的《新時代基礎教育強師計劃》《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，福建省教育廳、人社廳、財政廳聯合印發的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的實施意見》等上級指導性文件，都強調了加強基礎教育教學研究的重要性和緊迫性。這也說明了加強和改進學校校本教研工作是學校必須高度重視的工作之一。

一、校本教研的內涵

教研是教學研究的簡稱，是廣大教師以教學中遇到的真實問題為研究對象，以科學、高效、合適的方法和形式，對教學領域中的教學模式、教學設計、教學方法、教學情境、教學評價等進行有目的地探究，進而發現相關的教學規律或真理，以實現教師、學生和學校共同的可持續發展。校本是把研究的主體界定為本校教師（或以本校為主）、研究的地點定位在本校內、研究的內容定位為切實解決本校自身發展中存在的問題。簡言之，校本教研就是以本校教師為基本團隊，在學校內部，圍繞教學中遇到的真實問題開展的一種教學研究方式。

二、當前校本教研的現狀

許多教師對于校本教研都是既熟悉又陌生。熟悉是因為參加校本教研是教師的一項常規工作，上級有規定，學校有要求。陌生是因為一些教師對于為什么要專門規定時間組織人員開展校本教研、校本教研具體要研究什么內容、解決什么問題、達到什么目標都是不清楚的，在他們看來，這更多是一項必須應付的工作任務。

現實中，許多學校的校本教研是處于低層次的運行狀態，確實存在著比較多的問題。

一是形式單一化。校本教研是以校為基本單位的，本應“千校千態”，獨特多樣，但現實卻是“千校一面”，以傳達教務部門、教育科研部門等業務科室的工作布置、組織日常聽課、評課和集體備課等為主要方式，形式陳舊單一，收效甚微。

二是內容“碎片化”。多數學校的校本教研缺乏系統規劃，與時代發展要求、課程改革方向、學校真實存在問題出現不一致、不相關等現象。

三是教師弱參與化。這既表現為教師是由于“工作任務要求”而被動參與，缺乏主動參與的內在需求和外在積極性；又表現為參與時主要憑著直接經驗而非間接經驗（直接經驗是教師在課堂教學與校本教研現場獲得的認識與體驗，間接經驗則是教師通過文本閱讀以及非現場途徑所獲得的認識與體驗，多來自理論知識的系統學習），導致研究、研討的淺表化；同時還表現為過多的表揚贊賞式評價。如今校本教研過程中不能很好發揚批評與自我批評的優良作風，許多的批評和建議止于表面、無關痛癢，缺乏深入和真實的問題發現和解決，導致校本教學研究過程流于表面，無法獲得進步與提升，這也極大影響了一線教師參與校本教研的積極性。

針對當前校本教研存在的問題進行剖析，筆者認為，原因大致有以下幾個方面：

一是部分教師的教育教學觀念陳舊、教學方法傳統。一些教師，尤其是中老年教師，受限于應試教育的深刻影響，不注重創新教育理論的學習，不關注初高中新課程實驗的改革浪潮，習慣于沿用自己最為熟悉的傳統教學方式，自以為是“以不變應萬變”，實不知已經嚴重落后，并影響了新時代課堂生態的變革和創新人才的培育培養。

二是部分老師習慣單打獨斗、缺乏合作學習共同體意識。由于基礎教育受“分數本位”，甚至“末位淘汰激勵法”觀念的影響深刻，多數學校往往會批評、問責考試成績落后的教師。因此許多老師為了在本單位獲得更多的肯定和發展，對自己行之有效的“獨門絕招”往往秘而不宣，在學科教研組老師之間“競爭意識”大大超過了“合作意識”。而對于跨學科的知識和技能，本著“專業平等主義”的理念，既不向其他學科教師請教，也不對他人提供過多的幫助。教師合作意識的淡薄，讓每個教師個體處于一個個獨立的馬賽克之中，阻礙合作教研共同體的形成，無法進行深度的教研合作，更不用說今日所倡導的跨學科合作教學、融合教學。

三是學校的管理制度、評價考核機制沒能發揮激勵約束作用。部分學校存在校本教研管理制度不健全、落實不到位的問題。對于教師如何開展校本教研、如何提升校本教研的實效缺乏有效的制度建設和方法指導。學校在評價考核教師時，片面強調教師個體的教學成績差異，忽略了對教研組、備課組的集體評價，同時注重教師教學成績的評價而忽略教師專業化發展的評價，對通過提升教師專業化發展水平促進教師教育教學成效的提升的重要性認識不足、重視不夠。

四是繁重的工作任務和不良的外部環境影響了教師參與校本教研的可能性和積極性。社會輿論、家長關注和新時期孩子成長出現的許多新特點、新狀況，都使得當前的教師長時間承受著巨大的工作壓力和心理壓力；近年來，各級各部門的非教學方面的工作任務也紛紛進入校園，使一線教師疲于應付，身心俱憊，不得不做出“輕重緩急”的選擇：上課教學是硬性任務，一些非教學方面的工作是“硬性任務”，在此種情況下，校本教研便逐漸成為“可緩可棄”的靈活任務。

三、加強校本教研項目化規劃，助力校本教研提質增效

項目式學習（項目式教學）是近年來各級各類學校教育科研重點研究和實踐的課題，李志河和張麗梅在《近十年我國項目式學習研究綜述》一文中認為，項目式學習就是學習者針對某個具體感興趣的學習項目，最優化地合理利用學習資源來解決項目的相關問題，在學習過程中，從解決問題中獲得較為完整而具體的知識，形成專門技能并獲得發展性的學習。雖然多數的研究和實踐都是應用于具體的學科教學，但筆者認為，它同樣可以運用到校本教研中。

所謂教研項目化，即項目式教研，是指廣大教師針對教育教學中真實遇到的諸多重要問題、疑難問題，以項目統領的方式進行系統研究，并通過項目任務分解至每位組內成員，發揮每位組內成員的智慧，合理利用各種學習資源解決項目相關問題的教學研究過程。校本教研項目化具有可行性主要是基于以下四方面的考量：

（一）項目化教研符合“教師學習共同體”的教育理念與實踐

作為實現教師專業發展的有效途徑、校本研修的重要載體和組織形式之一的教師學習共同體，是指教師在本校學情和工作基礎上，基于共同教育愿景和目的，所形成的制度化的學習團隊。團隊以相互合作為基礎，以彼此平等的關系來維系，以促進專業化成長為目標，通常具有合作性、發展性和愿景一致性等特征。通過將校本教研項目化，有助于團結教研組全體成員，圍繞共同關心、關注的問題，同伴互助，系統研討，以提升校本教研的質量。

（二）項目化教研可以調動全組成員共同參與并深度推進項目研究

開展項目化教研的一般流程是：學校教學教研管理部門在學年開學前，根據上個學年度學校教育教學活動開展過程中普遍存在的問題，在國家和省、區、市教育主管部門頒布的課程改革、課堂改革等上位文件的指導下，制訂出學校學年度的校本教研項目化建設總體規劃；教研組長組織本組骨干教師，討論確定本學年教研組要重點研究解決的教學問題，并將之項目化，然后將整個項目分解為具體的項目任務A、項目任務B、項目任務C……每個教研組成員都分配到至少一個項目任務。由于需要在教研組內做一個至少一節課時長的校本研修專題發言，這將倒逼組員自覺加強某一教育理論的深度學習，通過閱讀相關專業書籍，檢索學習網絡平臺等相關文獻資料，以完成項目任務。學年末，教研組長將全組成員的發言提綱匯總、提煉，形成本組的校本教研總結報告。

（三）項目化教研可以解決以往校本教研內容碎片化的問題

學校各學科組在每學期（或學年）初，通過學習國家課程改革規劃、學科課程標準、省市重要工作要點、指導意見、專項文件等，結合學校教育教學中遇到的真實疑難問題，比如，如何選擇有效的教學情境、如何做到“教—學—評”一體化、如何進行大單元教學等問題，確定學年學科的校本教研項目，并研究制定學年校本教研項目工作方案。這種項目化的校本教研具有前瞻性、整體性、系統性，能夠較好地克服以往的校本教研內容隨機、形式單一、淺表化參與等問題。

4.項目化教研可以匯集眾人智慧進而產生教學研究成果

由于項目化教研是基于某個共同項目開展的教學研究活動，并且每位組內成員都進行了某一領域的深度學習研究，將這些研究內容進行系統化的梳理、提煉，將很快能撰寫出一定質量的教學研究論文。甚至能將一個教學研究項目堅持較長時間，撰寫出相關教育專著也將是水到渠成的事情。

四、加強配套措施建設，多方位推進校本教研效益提升

校本教研是各級各類學校的一項常規工作，涉及的人員廣、活動開展的頻次多，項目化教研又是一種新穎的方式。因此，要長期而有效地推動這項工作，需要多方合力、多管齊下、共同打造。

（一）學校領導、科室干部帶頭參與

學校的校級領導、中層干部由于承擔較多的行政管理任務，因而在以往的校本教研中往往不參與或較少參與。但是他們在擔任領導職務的同時，也是各個學科的科任教師。校本教研工作要真實有效地開展，既需要他們發揮領導引領的“領頭雁”作用，又需要他們主動參與、身體力行的示范作用。通過各級領導帶頭參與、常態化參與，培育公平、平等、真誠的學習文化氛圍，讓每位教師積極參與校本教研活動，使承擔校本教研項目任務、參加校本教研活動成為每位教師的常規工作和學習習慣。

（二）加強溝通培訓，凝聚思想共識

一個人可以走得快，一群人才能走得遠。校本教研工作是一項系統工程、長期工作。單靠一個人或少數幾個人是無法做好的。要讓教師們真正理解校本教研的重要性、必要性和意義，必須通過不斷的思想交流與溝通，讓全體教師形成內部驅動力和共同發展愿景。同時通過相應的專題講座和技術培訓，讓每位教師掌握相應的學習研究技能，比如，如何通過知網研學平臺，快速有效地檢索、獲取相關主題的文獻信息，制作一個有一定水平的專題匯報課件，并做一次主題發言；如何對一節公開課、一個主題發言進行有一定深度和水平的點評。有了思想溝通和技能培訓的前期鋪墊，教師在校本教研的過程中就會增強成就感、獲得感，就愿意參與其中，樂享其中、樂在其中。

（三）加強制度建設，增強外部驅動力

唯物辯證法認為，內因是事物發展的根本驅動力，外因則是事物發展的重要條件，對事物的發展起加速或延緩的作用。有效的校本教研既需要廣大教師發自內心的積極主動參與，也需要學校改革完善現有的教師評價體制，通過考勤制度、評優評先制度、教師職務考評制度、職稱晉升制度等外部的激勵約束機制的協同配合，建立長期持續的長效機制，才能真正把這件事做真、做實、做得深入有效。這些評價機制，既要能激發教師個體發展的積極性、主動性，又要把教師在團隊中的表現、作用和貢獻納入其中；既鼓勵創優爭先、英雄輩出，又強調團隊作戰、集體榮譽。

（四）做好財政預算，創設溫馨專業的校本教研硬件環境

鑒于如今許多學校采用以年級為主的教師辦公管理模式，加上許多學校辦公條件有限，沒有專門的學科教研辦公室。因此，學校要把校本教研項目化建設這一個系統工程真正地推行下去，就必須盤活現有資源，為每個學科教研組的校本教研提供有保障的辦公室。同時項目化校本教研要深度開展和推進，需要相應的專業書籍、學科期刊，甚至專業網絡資源，如知網研學平臺、維普網、學科網等，因此，學校要做足這些物質資源的預算，讓老師們能較快捷地獲取前沿的、專業的文獻資料、學科教學資源。

（五）堅持原則性和靈活性相統一、實行線上+線下相結合的校本教研模式

由于多級的教研活動安排，校本教研時常會因與其他活動發生沖突導致無法如期開展。因此，校本教研在堅持每周開展一次的總體要求下，對于教研的場所、時間可以做相應靈活的處理。專題主講人可以現場講，也可以是線上講，或者是視頻分享、文檔資料分享，聽講人可以是現場學習、線上學習，也可以是過后的適時學習。

總之，時代在變化發展，學校的教育教學改革也在不斷變化的進程中。教師的教研只有緊跟時代發展的步伐，進行科學的變革，才能發揮出較大的作用。而項目化教研不失為一種新型而有效的校本教研新方式，值得更多的基礎教育學校大膽嘗試。