“雙減”下改進小學語文課堂教學的思考與實踐

朱敏 （甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學）

2021 年7 月以來，“雙減”已成為網絡熱搜詞，在社會上引發(fā)了廣泛熱議與積極探討。“雙減”政策之所以引起如此巨大的社會反響，主要是因為這一政策牽動著千家萬戶的敏感“神經”。可以毫不夸張地說，國家出臺的“雙減”政策，讓學生開心、家長省心、社會安心、國家放心。那么，“雙減”政策在中小學落實的情況如何？有沒有達到社會各界期許的減負目的？應當說“雙減”政策推行到今天，思考這些問題是非常有必要的，只有結合這些問題去評價“雙減”工作的推進情況，尤其是一線教師應當結合這些問題評價自身的學科教學情況，才能夠讓“雙減”政策更好地落地。語文學科是重要的基礎性學科，語文學科的學習不僅影響著學生語文知識的積累，還影響著學生的學習興趣與學習能力。如果語文學科能夠在“雙減”工作的推進方面起到表率作用，那不僅可以為其他學科的教學樹立一個榜樣，也可以為學生學習的可持續(xù)發(fā)展提供一條更加清晰的路徑。下面筆者從一名小學語文教師的角度，談談“雙減”政策的實施現狀與落地途徑。

一、實施“雙減”以來小學語文教學現狀及突出問題

隨著“雙減”文件的出臺與“課后服務”政策的頒布，全國各地的中小學校迎來了教育觀念與教學方式的重新洗牌，大部分中小學教師已基本適應了新的教學模式，但不適應、不理解的教師仍大有人在。

（一）教師的教學觀念有待轉變

自開學以來，很多學校已把“課后服務”納入課程表，“雙減”工作得到了具體落實。但仍然有不少教師的思維意識還停留在過去，課還像以前那樣上、作業(yè)還像以前那樣布置……結果，造成很多小學生不是“減負”而是“增負”了：上完“課后服務”課以后天色已經很晚了，回家后卻還有大量的抄寫類作業(yè)需要完成，搞得學生極度疲勞、家長滿腹牢騷，這與中央的文件精神完全背道而馳。因此，這些教師亟須“吃透”中央的文件精神并徹底轉變教學理念，還小學生一個輕松快樂的童年、一片純凈的天空。之所以部分教師的教學觀念不能及時轉變，還因為自身教學習慣的原因，當一名教師將自己教學的成功寄托在學生課后的負擔上的時候，其所形成的路徑依賴決定了這些教師在實施語文教學的時候，還會寄希望于課后海量作業(yè)的完成。從這個角度來講，只有轉變了自身的教學觀念，才能夠打開“雙減”的大門。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

要推動“雙減”工作的落實，就必須向課堂要質量、向課后服務要水平。而很多小學語文教師無論是課堂教學還是作業(yè)布置都沒有太大的變化，課堂教學拖沓、作業(yè)布置隨意的現象仍比較嚴重，使“雙減”工作的效果并不明顯。可見，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是“雙減”工作能否順利實施的關鍵所在。因為“雙減”工作能否全面開展，要靠教師去探索、去落實、去完善；同時，“雙減”工作也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師肩上的教育責任更加重大。應當說教師的專業(yè)素養(yǎng)，對“雙減”工作的落實有著至關重要的影響，如果教師能夠在課堂上切實提高教學的效率，那學生課后自然就不需要花費太多的時間去進行所謂的鞏固，因此，“雙減”背景下的小學語文教師，一定要在專業(yè)素養(yǎng)的提升基礎上提高效率、保證效能。

（三）課堂高耗低效現象有待轉變

自“雙減”與“課后服務”政策落地以來，很多小學語文教師卻覺得學生是“減負”了，自己卻是“增負”了：在校時間較以往更長了、講授的課時更多了……這就是典型的課堂高耗低效現象。究其原因，主要是教師的業(yè)務不精熟、課前準備不到位。“雙減”的真正目的是減輕學生的課業(yè)負擔，并以學生的自主學習為主、教師的引導與幫助為輔，而很多教師卻是所有課時都在“講、講、講”，怎么能不疲憊？因此，要真正實現教師與學生的“減負”，就必須徹底改變課堂上的高耗低效局面，教師要不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，把教學工作做得更精、更嚴、更實，讓“雙減”在語文課堂落地生根。

需要指出的是，“雙減”是近年來減輕學生學習負擔的一個重要舉措，也是一個新生事物。面對這樣一個新生事物，在實際操作的過程中，出現一些不適應的現象是正常的。尤其是對于一線教師來說，“雙減”的核心是減輕學生課外作業(yè)負擔，而一個不爭的事實就是課外作業(yè)是誕生學習質量（通常是用考試分數來評價的）的一個重要途徑，而且由于長時間的應試教育，很多教師已經形成了上面所說的一種路徑依賴，通過增加學生的課外作業(yè)量來提高學生的學習成績，是好多教師的自然選擇。在教學質量追求不減的背景之下，要壓減課外作業(yè)的量，對于教師而言顯然是“陣痛”。無論是作為一線教師還是作為管理者，理性認識的這一事實，是開拓“雙減”背景之下小學語文課堂教學新局面的重要基礎。

二、“雙減”工作在小學語文課堂的改進策略與落地途徑

要切實有效地減輕學生的課外作業(yè)負擔，除了以上的理性分析之外，更為關鍵的就是要在實際教學的過程中尋找到有效的策略與落地途徑。從宏觀的角度來看，這里涉及教學認知的轉變，涉及教學理念的更新，涉及教學策略的選擇與優(yōu)化，當然也涉及具體的教學評價。筆者在實踐的基礎上總結出如下幾點認識：

（一）正確處理“減負”與“務實”的關系

有些教師認為，“減負”就是要少布置作業(yè)或不布置作業(yè)。這種認識顯然是錯誤的。學生每天都要學習大量的生字新詞和語文知識，有些篇章還要求學生要背誦下來，如果不布置課后作業(yè)讓學生及時應用與鞏固，學生該如何消化吸收這么多的新知識？還有些教師認為“減負”就是課堂上讓學生自主探究學習就行了，教師盡量不要多講。這種認識也是極為偏頗的。我們要求課堂上給學生“減負”，不是說教師的存在感弱化了，而是對教師提出了更高、更嚴的專業(yè)訴求，敦促教師精準備課并全面推進深度課堂教學，引導學生有序開展自主學習與合作探究，并給予學生必要的指引與點撥，讓學生在課內就能把知識學扎實，這樣，他們就可以在校內輕松地完成作業(yè)，真正實現不留課外作業(yè)的減負目標。教師在認識“減負”的時候，先要認識到學生的負擔是從何而來的，更要認識到負擔更多的是學生心理上的一種感知，其與作業(yè)數量之間存在著一定的關系，但這種關系高度復雜，并不是正比例關系。事實上，在教學中經常看到對語文學習感興趣的學生，他們反而期待有一定量的作業(yè)來考查自己的學習情況；而一些厭學的學生，哪怕是只布置一道題目他們也覺得是負擔。因此從這個角度來看，小學語文教師所追求的“務實”，很大程度上是要滿足學生的學習需要，更要激發(fā)學生對語文學習的興趣（由此遷移開去，就是激發(fā)學生對學習的興趣）。當學生對語文學習產生興趣的時候，作業(yè)量所帶來的負擔感會直線下降，而學生在面對作業(yè)時所感受到的挑戰(zhàn)與成就，則會推動學生幸福感的上升。這是一對辯證的關系，教師要充分認識到并理性對待。

（二）把“減負”落實在增效課堂教學上

“減輕學生的作業(yè)負擔、縮短學生的作業(yè)時間”是本次“雙減”工作的核心要素。要實現這一目標，關鍵在于提高學生的作業(yè)效率，其本質就是提高學生的學習效能，促進學生課堂深度學習的發(fā)生與發(fā)展，這就對教師的課堂教學提出了更高層次的要求，需要教師布置作業(yè)時要“精、準、少”，并且盡量讓學生在課后服務時間內完成所有作業(yè)。因此，小學語文教師對待課堂教學要比以往更“用心”，前期教學準備工作要做得更嚴實、更到位；教師在課堂上一分鐘、一秒鐘都不要浪費，努力以最少的時間投入，讓學生獲得最豐厚的知識積累與技能提升。教師還要充分發(fā)揮自己的教育智慧，想方設法引領學生進入深度學習狀態(tài)，充分激發(fā)學生的最大學習潛能，讓學生以積極的心態(tài)、濃厚的興趣和高效的行動力投入各個學習環(huán)節(jié)中，從而最大化發(fā)揮課堂單位時間的學習效能。減負與增效并不是一對矛盾，很多時候減負反而可以倒逼教師去增效。對于小學語文學科來說，如果在研究學生學習負擔的時候，能夠準確地判斷負擔來自何方，尤其是準確判斷自身的教學有沒有給學生帶來無謂的負擔，這是提高課堂教學效率的關鍵。當在日常的教學語境中強調課堂是教學的主陣地的時候，教師也就應當將減負增效的著力點放在課堂教學上。

（三）把“減負”落實在精當布置作業(yè)上

科學、合理地布置作業(yè)是本次“雙減”工作的重點，也是本次教學改革的重要目標之一。因此，小學語文教師在布置作業(yè)時絕對不能像以往那樣隨心所欲，動輒布置大量的機械性抄寫作業(yè)，而是要在作業(yè)形式、內容、場域控制上“做好功課”“下足功夫”。

1.嚴守作業(yè)布置的三個維度

小學語文教師在布置課后作業(yè)時要“小心翼翼”“精益求精”，嚴守作業(yè)布置的三個維度：精、準、少。精是指教師在布置作業(yè)時要精選、精當，避免布置一些耗時、低效的作業(yè)（如重復抄寫同樣的字詞十遍、幾十遍）。準是指教師布置作業(yè)時要有針對性和梯度性，既要緊扣課堂教學目標與教學內容布置鞏固、拓展性作業(yè)，又要針對不同學層的學生布置層次性作業(yè)。例如，《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，有三個寫作特點：一是行文結構為“提出問題—分析問題—探求結論”；二是運用了“首尾呼應”的寫作手法；三是運用了“列條件、列數字、舉例子”的說明方法。那么教師布置仿寫作業(yè)時，可以要求學優(yōu)生把課文的三種寫作方法都用上；其他學生如果覺得完成起來有難度，可以任選其中兩種方法完成習作。這樣布置作業(yè)，彈性空間很大，即使那些平時寫作水平不高的學生也不會覺得太難。少是指作業(yè)的量要少，應控制在教育部規(guī)定的不同年級小學生的作業(yè)量之內。并且小學語文教師在布置作業(yè)時還應考慮到其他學科的作業(yè)量，把學生完成所有學科作業(yè)的總量控制在教育部規(guī)定的時限之內。因此，小學語文教師還應與其他學科教師做好協商與溝通工作，統(tǒng)籌作業(yè)總量與完成時間。

2.嚴控學生完成作業(yè)的場域

教育部落實“雙減”與課后服務的另一要素是嚴格控制學生完成作業(yè)的場域，要求一、二年級不留書面課后作業(yè)，三至六年級的書面課后作業(yè)應盡量在校內完成，學生放學回家后就不再做書面作業(yè)，讓學生把大量的課余時間用于課外閱讀，鼓勵學生讀有意義的書、讀海量的書，讓閱讀成為學生的精神食糧來源，成為學生童年一抹亮麗的色彩，使學生擁有一個快樂、充實、幸福的童年。強調要嚴控學生完成作業(yè)的場域，主要的目的是給學生的作業(yè)布置約定一個范圍。這個范圍不僅僅是約束性的，同時也是開拓性的。結合小學生的興趣愛好，從語文學科的角度去為學生的作業(yè)創(chuàng)設新的空間，不僅可以激發(fā)學生的語文學習興趣，而且可以為學生的語文學習提供可持續(xù)的內在動力。筆者在教學中的實踐不止一次表明，當鼓勵學生進行閱讀的時候，結合當前小學生所感興趣的內容，去為學生推薦一些有意義的書目，讓學生在閱讀的時候有所選擇、有所表現。實踐表明，處于科學作業(yè)場域中的小學生，不僅能夠在閱讀的時候產生濃厚的興趣，而且在閱讀后的讀后感及其表達上有著更多的創(chuàng)新性。這種情況下如果教師能夠借助于信息終端，如微信群或者微信公眾號等，將學生的閱讀收獲通過各種形式表達出來，那學生不僅可以深入地參與這種作業(yè)形式中來，而且持久的興趣可以推動學生進一步愛上這種作業(yè)，進而在這樣的作業(yè)場域中獲得成就感與體驗感。從這個角度來看，嚴控學生完成作業(yè)的場域，本身就是一個創(chuàng)新與開拓的過程，是落實“雙減”政策的有效途徑。

（四）把“減負”落實在課后及時反饋上

要全面落實小學語文“雙減”工作，還要求教師在課后反饋方面要“上心”，不能把作業(yè)布置完就不管不問，而是要及時跟進、了解學生的作業(yè)完成情況，并通過批改作業(yè)了解學生對新知的掌握情況，再利用自習課或“課后服務”時間及時補差補缺，力爭“今日事今日畢”，不讓任何一名學生留下學習“攔路虎”，使學生的課堂學習與自主作業(yè)更高效，讓學生的語文學習更愉快、更輕松，從而真正實現小學語文課堂的“雙減”目標。

對課后的及時反饋進行跟蹤與關注，可以為“雙減”政策的落地畫上一個完美的句號。當學生感覺到作業(yè)負擔較重的時候，往往也是學生需要關注的時候。無論是從作業(yè)角度來看還是從學生的角度來看，課后及時反饋都可以鞏固此前的“雙減”努力，從而讓學生的整個學習過程變得更加完美。

總結以上認識可以發(fā)現，結合小學語文教學的具體實際去實現“雙減”，最根本的一點是要擺脫道路依賴，要開辟出符合“雙減”要求的教學策略，在提高教學效率的過程中，要將學生的學習過程看作是一個連鎖過程，也就是說，不能就著學生的作業(yè)去關心學生的作業(yè)負擔，而應當從教學設計的時候就開始考慮，在具體的教學過程中認真考慮，在布置作業(yè)的時候確實考慮，在作業(yè)批改的時候細致考慮。只有當把學生的整個語文學習過程看作是一個多環(huán)節(jié)有機聯系的過程時，才能讓減輕作業(yè)負擔真正落到實處。最后要提醒的是，“雙減”必須關注評價與反思這兩個要素，因為當前的很多實踐都是具有探索性的，既然是探索，就難免會出現一些問題，及時發(fā)現并化解這些問題，更是保證“雙減”行穩(wěn)致遠的重要前提。