堅持“管育并重” 實現中職班主任管理工作新發展

李美紅

職業教育是我國國民教育體系與人力資源開發的重要組成部分，在新時期我國將職業教育放在教育改革創新的突出位置，標志著職業教育發展迎來了新的機遇，也面臨新的挑戰。作為中職學校的教育教學者，被賦予了更高的任務與使命，對各項工作也提出了更高的要求。班級管理作為中職學校教育的常規工作，在維持學校正常秩序，推動各項工作的穩步發展中發揮了不可忽視的作用，對學生的成人成才和思想發展都有著關鍵性的影響。基于此，作為中職學校的班主任，要順應新時期中職教育的發展要求，在教育活動中關注學生的具體情況，樹立創新思維，運用科學策略不斷推陳出新，讓班級管理的發展更具時代特色，體現創造性思想。

“管育并重”作為一個新穎的教學方針，在中職班級管理中得到了廣泛推廣與應用，取得了理想的效果?！肮苡⒅亍睆摹肮芾怼迸c“教育引導”兩個角度著眼，堅持“管”和“育”在實踐過程中“并駕齊驅”，營造有利于學生發展的學習氛圍與成長環境。本文圍繞“管育并重”這一主題詳細論述了當前中職學校班主任管理工作中的現狀、“管育并重”的積極影響以及具體的實踐路徑，以期讓中職班主任管理工作實現新發展、迎來新突破。

一、當前中職班主任管理工作中存在的問題

（一）班級管理方式單一

在教育實踐中不難發現，很多中職學校的班主任在開展班級管理工作時都堅持將“嚴字當頭”作為首要原則，強調教師的權威性與學生的服從性，不僅制定嚴格的班規班紀，在平日與學生相處時更是不茍言笑、態度嚴肅，一旦學生出現違紀行為，一定會用嚴厲的批評與嚴格的懲罰措施予以應對。這種班級管理模式雖然能夠在一定程度上規避問題，但本質上是“為了管理而管理”，不僅與新時代的育人理念相悖，還會導致學生與教師對立、師生關系緊張。在這種狀態下，學生表面上會因為畏懼而遵守紀律，但實際上并不能從內心深處信任班主任，更難以將班主任的教誨深化于心，最終導致班級管理工作效率低下、班級團結性較差等問題的產生。

（二）班主任管理理念較為落后

在新時代背景下，素質教育在實踐過程中得到了推廣與落實，備受各位教育教學者的高度關注，“以人為本”的教育理念深入人心，推動學生全面發展成為重要的育人目標。然而，在實際情況中，依然有很多中職學校以量化的形式對班主任工作進行評價，導致班主任將工作重點過多地放在出勤率、上課紀律、班級衛生等方面，并以“扣分的多少”作為工作質量的唯一評判標準。這種管理理念看似細致入微，但呈現出嚴重的功利化思想，并不能真正解決班級生活中存在的問題，更是難以讓學生的思想意識得到發展與提升。班級管理的目的從來不是讓學生的言行整齊劃一，而是要讓每一個學生在班級生活中實現從行為到思想的優化提升。

（三）班級管理缺乏科學合理的規劃

教育工作本質是一項“育人工程”，作為教育教學者，不僅要著眼于當下，更要展望未來，根據中職學校學生的個性特征和未來發展制定出適合他們的班級管理模式。在中職學校，大部分學生都要為就業和走向社會做好心理準備，但是這一年齡階段的學習容易感到迷茫，缺乏目標規劃與前進方向，因此班主任需要立足于學生的具體情況，為其未來發展打下堅實的基礎。然而，在實踐過程中，部分中職班主任依然堅持利用經驗主義管理模式開展班級管理，并沒有深入了解班級特點與學生狀況，更沒有為班級管理工作的未來發展做好規劃，從而導致班級工作的開展難以得到學生的理解與認可，師生之間缺乏默契，難以形成合力。

二、“管育并重”在班級管理中應用的意義與優勢

（一）順應時代發展的要求

在新時代背景下，對中職院校的學生提出了更高的要求，彰顯出時代特色。新時期中職教育致力于培養全面發展的綜合型人才，從而滿足社會發展的人才需求。因此，“管育并重”在班級管理中的應用顯得尤為重要。這一教育方針順應新時代職業教育的基本方向與要求，在教育實踐中有助于減少中職院校班主任在工作中的阻礙，消除功利主義與經驗主義帶來的思想禁錮，推動班級管理工作創造性地開展，為中職院校管理工作走向現代化提供充分保障。

（二）優化中職院校班級管理效用

在傳統的中職院校管理模式中，很多班主任都會選擇一些強制性的手段來管理班級紀律，這無形中會給學生帶來一定的壓迫感，導致師生關系僵化和管理效用降低，而“管育并重”的管理模式則能夠在很大程度上改變這一現狀，不僅有利于推動管理制度嚴格落實，也關注到學生內心的情感需求，在班級管理工作中做到“剛柔并濟”“以柔克剛”。優秀的教育從來不是三令五申的制度化管理，而應當如春雨一般潤物細無聲，讓學生在班級生活中感受到教師的重視，從內心深處真正認可班主任、認可班級規章制度，實現從“被動遵守”到“主動服從”的認知改變，讓班級管理實現從“制度約束”到“自我管理”的切實優化。

三、“管育并重”在班級管理中的實踐路徑探究

（一）樹立育人新理念，提高班級管理水平

在新時期的背景下，立德樹人作為我國教育的根本任務在實踐過程中得到了落實與體現。所謂“立德”，顧名思義，就是需要教師在教育工作中始終堅持以人為本，從學生的實際情況出發，選擇正確的班級管理策略，從而達到塑造、改變與發展學生的目的。因此，在“管育并重”的應用與落實中，班主任要轉變管理觀念，積極主動地接受和學習當前的育人理念，樹立創新意識，深入思考“如何育”以及“育什么”的問題。

為了推動“管育并重”的落實與應用，首先，班主任要緊跟時代發展的步伐，強化自身的理論學習意識，及時學習黨和國家對中等職業教育的新要求和新政策，只有班主任深度理解政策內容，管理方向才能得到明確，班級管理效率與成果才能得到切實提高。在“管理”方面，教師要“吃透”當前的教育政策，并對班級的規章制度作出大方向的調整，使其更能適應當前教育活動的變化。其次，在“教育引導”方面，作為中職院校的班主任也不能止步不前，而應當多學習，主動提升，適應時代發展下的中職教育變化，依照學生的具體情況，學習其他優秀中職班主任在班級管理中的先進理念，并結合自己所帶班級的情況進行調整，讓“管”的設計“有理可依”，讓“育”的引導有方向、有策略。只有班主任不斷學習，跟上時代發展的腳步，提升自身的教育水平，才能讓“管育并重”在實踐過程中發揮理想的作用。

（二）正確看待“管”的意義，科學發揮“育”的作用

“管育并重”中“管”的含義并非強制性地管理，而是理解性地管理。首先，班主任要重視制度建設，培養學生的規則意識，針對中職院校學生在學習、生活、行為等方面存在的問題制定相應的規章制度和獎懲措施。值得注意的是，為了讓學生更加信服，教師制定規章制度時應避免專斷獨行，而是讓學生參與其中，共同探討和商議，最終制定出師生雙方都滿意的規章制度。其次，在教學活動中，不少班主任都希望學生按照自己理想的標準發展，然而每一個學生都是不同的個體，具有獨特性，所以作為班主任，需要做的是引導他們走正確的道路，而不是讓每一個學生都按部就班。因此，班主任在保證學生遵守規章制度的同時，要給予學生更多的機會去挖掘和發展自身的個性，讓“管”真正在實踐過程中體現應有的意義與成果。

“管育并重”中的“育”是教育，也是引導。當前，在大部分中職院校的學生眼中，學校仿佛是一個約束他們的“牢籠”，師生之間溝通少、距離遠，不利于班級工作高效開展。為了改善這一狀況，班主任在管理工作中應當尊重學生的思維認知，避免將自己的想法強加給學生，而是將教育與引導相結合，在日常生活中發揮言傳身教的作用，當學生犯錯時不要急于批評指責，而是深入挖掘學生犯錯的原因，從本質上對學生進行教育引導。這樣的班級管理工作更容易被學生所接受，也更具有實踐價值。例如，當班級學生對冬季跑操具有排斥心理，存在裝病、缺勤、態度散漫等問題時，教師就可以發揮帶頭作用，和學生一起跑操，并且在每次跑操結束后進行全面點評，這樣學生的重視程度能夠得到顯著提升。在日常工作中，教育引導能夠幫助學生將正確的思想觀念內化于心，實現在生活和學習上的全面發展。

（三）尊重個體差異，實現分層管理

中職院校的學生在個性特征、學習能力、交往能力等各方面都存在差異，如果教師始終運用統一的管理模式與教育引導方略，那么很難推動班級整體優化發展?；诖?，在“管育并重”落實工作中，教師要尊重學生的個體差異，有針對性地進行分層管理、開展德育工作，從而實現班級管理情況與德育成果雙重發展。

班主任需要多了解學生，可以通過問卷調查、面對面交流、詢問任課教師等方式，對每個學生的基本情況有大致了解，在班級管理工作中給予學生一定的發言機會，讓學生對班級管理制度與方法提出自己的意見與建議，從而找到適合不同類型學生的管理策略與教育方法，實現管理模式的人性化與德育方式的多樣化。這樣的教學設計能夠在很大程度上消除學生的抵觸情緒，推動“管育并重”深度落實。

（四）善于多方“借力”，實現協同育人

在傳統的中職班級管理中，很多班主任都是“孤軍奮戰”，其實一個學生的發展與一個班級的優化需要多方的共同努力，尤其是在“管育并重”落實過程中，班主任需要在管理工作中向學校、教師、家長“借力”，從而形成育人合力，推動班級管理效率切實提高。

首先，教師要及時了解和深刻分析學校對班級管理狀況的評價，基于學校的規章制度，根據學生的整體特征，對班紀班規進行細化，讓“管”的內容更加全面、細致，符合班級整體特點與學生的發展規律。不僅如此，當班級管理工作中出現問題較大的學生時，班主任也要及時向學校反映，通過班級與學校的雙重聯合，實現“管理”與“教育引導”并駕齊驅，幫助學生及時走向正軌。

其次，班主任應當定期與各任課教師進行溝通，了解班級整體與學生個人在不同學科課堂上的表現，并且與任課教師一起貫徹落實“管育并重”的教育方針，讓“寬嚴并施”體現在學生校園生活的方方面面。

再次，在班級管理工作中，班主任應當提高學生的參與度，給予學生一定的“話語權”——班級規章制度的設立也要結合學生的意見與建議，班主任要善于挖掘學生的特長，重視班干部隊伍的建設，讓學生在“管育并重”中實現自我管理與自我成長，打造“我為人人，人人為我”的團結合作班級。

最后，班級管理工作也離不開家長的幫助，班主任需要加強家校合作，與家長建立起常態化的溝通機制，并將學校的教育理念和班級管理舉措及時傳達給家長，實現校內外要求的統一化，推動思想教育在學生的生活中貫徹落實，讓學生在成長過程中能夠用制度約束自己，用思想道德引導自己。

在“管育并重”指導下的班級管理工作不應是班主任一人“孤軍奮戰”，教育教學從來不是言語說教，而是體現在日常生活里、尋常細節處和習慣養成中，因此，作為班主任，要多方“借力”，實現協同育人，只有這樣，班級發展的穩定性才能得到保證，無論是學生還是教育教學者都能團結一致，秉承同樣的理念實現班級的穩步前進。

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，中職學校的班級管理工作迎來了新的機遇，也面臨著新的挑戰。作為班主任，需要正視并分析當前班級管理工作中存在的主要問題，正確解讀“管育并重”這一教育方針的實踐意義，在應用過程中時刻保持創新意識，運用科學策略，樹立育人新理念，正確認識“管”與“育”，尊重個體差異，協同育人，讓這一教育方針真正發揮奇效，推動中職院校班級管理工作的新發展，培養出國家與社會所需的全面發展應用型人才。

（宋行軍）