初中數學生活化教學實踐路徑

高連德

隨著新課程改革的逐步推進，我國的教育理念得到了創新與發展，應試教育的時代已然落幕，培養全面發展的應用型人才成為教育活動的“大方向”。數學學科作為初中教學體系的重要組成部分，對學生思維能力的提升有著不可忽視的價值。然而，在傳統的教學活動中數學教學模式過于僵化死板，導致學生難以將所學知識內化為自己的實踐經驗，學了“死知識”卻難以“活應用”，這不僅與當前的教育理念相違背，而且不符合社會對人才培養的要求。新理念帶來新方法，新方法開創新未來，生活化教學模式作為一種具有實效性的教學手段，在實踐過程中得到了廣泛應用，成功地將數學知識與實踐生活相聯系，引導學生在生活中學數學，用數學“改變”生活，推動學生數學能力的切實發展。基于此，作為初中數學教師，應當深刻地認識和分析生活化教學對初中數學教學的優勢與意義，在教學設計中遵循具體原則以及實踐路徑，以達到最優的教學成果。

一、生活化教學在初中數學學習中的意義及優勢

（一）降低了學生的理解難度

與小學相比，初中階段數學學科的難度有所增加，抽象性特征更為突出，導致學生的學習活動受阻，難以取得理想的成績。在教學實踐中不難發現，不少學生在概念理解方面存在一定的困難，導致其在學習過程中“舉步維艱”，容易掉隊并喪失學習信心。究其根本，這些問題的產生是由于初中數學對學生的抽象思維與理解能力提出了較高的要求，因此，教師不能一味地向學生灌輸知識，而是通過科學的策略幫助學生理解知識。生活化教學法的應用在很大程度上降低了知識概念的理解難度，讓學生將所熟悉的具體生活情境與抽象的數學概念相關聯，使抽象的概念具象化，為學生的認識與理解搭建有效的學習框架，讓學生的數學學習更輕松，推動教學效率切實提高。

（二）激發了學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生學習的內在驅動力。然而，在當前的教學活動中，對數學有興趣的學生少之又少，很多學生提及數學不是蹙眉長嘆就是避之不及，對數學學科的抵觸情緒與消極態度溢于言表。這是因為在“唯分論”思想的長期桎梏下，教師所采用的教學手段過于僵化，教學活動圍繞課本又囿于課本，學生無法看到數學學習除了應試以外的“另一種可能”，自然對數學的興趣平平，而生活化教學法的應用可以在很大程度上改變這一現狀。首先，生活化教學法在很大程度上擴充了教學資源，讓數學課堂出現更多生動、具體且貼切的事例，這些事例能夠激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，讓學生面對新知識和新問題能夠“有話可說”。其次，生活化教學法打破了以往教學設計的缺陷，拉近了師生之間的距離，提升了師生之間溝通的有效性，讓課堂煥然一新，營造和諧、民主、輕松的課堂氛圍，讓學生的學習熱情之火就此點燃。

（三）提高了學生的應用能力

實踐是檢驗知識掌握程度的重要路徑，也是當前教育教學的熱門話題。作為教育者，培養的不是應試的“機器”，而是能夠為社會發展做出貢獻的應用型人才。基于此，生活化教學法的應用尤為重要。生活化教學法的運用在教學生活中形成了“生活—數學—生活”的思維閉環，讓學生從生活中學數學，在生活中用數學，幫助學生將所學知識內化于心，在實踐過程中靈活應用。會做題、會考試從來不是教育的終點，會應用、能創新才是教育的初衷。

二、生活化教學在初中數學學習中的應用原則

（一）切合性原則

在新課程改革的背景下，越來越多的數學教師感受到生活化教學法的重要意義，明確了提高學生應用能力的必要性。然而，在教學實踐中，雖然不少教師在課堂教學中運用生活化教學模式，但是“不得其法”，導致教學設計與具體的教學任務、內容、目標不切合，致使生活化教學法流于形式，難以產生真正的意義與作用。基于此，教師在教學設計中應當充分遵循切合性原則，切合性原則要求教師選擇教學資源中的生活因素時立足于具體的教學內容，針對具體的教學難點與要點，保證教學設計能夠幫助學生理解數學概念、解決思維難題，推動教學效率與效果雙重提高。

（二）趣味性原則

生活化教學法的應用有著活躍課堂氛圍的功能，但是如果教師的教學設計過于死板和生硬，那么生活化教學法便難以發揮其應有的作用。基于此，教師在運用生活化教學法的時候應當充分遵循趣味性原則。趣味性原則要求教師選擇生活案例時盡可能與學生的興趣點相結合，并在應用過程中通過學生有興趣的方式進行展示，從而調動學生的學習熱情，讓學生更好地參與課堂教學，營造師生互動、班級和諧的教學氛圍。

（三）主次分明原則

近年來，隨著生活化教學法在教學活動中的推廣與落實，這一教學模式頻繁地在數學學科的教學活動中出現，在取得優秀教學成果的同時備受師生好評。然而，部分教師在教學實踐中出現了“為了應用而應用”的問題，導致生活化教學資源在教學活動中“喧賓奪主”，不僅沒有起到提高教學成果的作用，反而分散了學生一部分的注意力。有的教師在教學活動中鋪墊了太多生活要素，卻對具體的知識講解“一言帶過”，不僅沒有達到理想的教學效果，而且事半功倍，干擾了正常的教學進度。基于此，教師在教學設計中應當充分遵循主次性原則，時刻明確生活化教學法只是一種促進學生知識理解與學習效率提升的“手段”，使其成為教學內容的“輔助”，確保生活化教學法時刻為學生的所學內容服務，從而推動教學效率切實提高。

三、生活化教學法在初中數學中的應用路徑

（一）立足教學內容，做好生活化導入

在數學教學過程中，課前導入是一個重要且必要的環節。優秀的課前導入能夠讓學生對所學內容形成初步認識與了解，調動學生的學習興趣，推動后續教學工作順利展開。然而，在教學實踐中，大部分教師的課前導入都是開門見山、平鋪直敘的，沒有達到理想的效果。基于此，教師可以在課前導入環節立足具體的教學內容，運用具體的生活實例，讓學生對所學內容有初步了解，更好地接受抽象的數學概念，為后續的教學工作打下堅實的基礎。

以魯教版初中數學九年級下冊《圓》的教學為例，在教學活動開始前，教師可以向學生提出問題：“為什么車輪是圓的？如果車輪是正方形或者三角形會怎樣？如果車輪是橢圓形又會怎樣？”針對這些問題，學生很快便能利用生活常識進行解答：“如果車輪是正方形或三角形，那么車輪將無法轉動，而如果車輪是橢圓形，雖然能夠轉動，但是轉動起來并不平穩，不利于騎行。”有了這一回答作為基礎，學生便能夠更好地理解“圓可以看成平面內到定點的距離等于定長的所有點組成的圖形”，既促進了學生理解，又活躍了課堂氣氛，為這堂課開了一個好頭。

（二）創設生活情境，讓學生切身體驗

要想讓生活化教學法真正在教學實踐中發揮奇效，教師應當適當地為學生創設生活情境，引入生活內容，讓學生通過生活實例理解數學知識，感受數學知識在生活情境中的妙用。所謂創設生活情境，教師需要將數學教學中的已知未知、深知淺知融入一定的生活情境中，引導學生以已知為起點解決未知，讓學生在具體的生活情境中發現問題、分析問題并最終解決問題，促進學生思維能力的切實提高。不僅如此，生活情境的運用能夠幫助學生感受到數學知識與實際生活之間的內在聯系，理解“數學知識來源于生活，又能夠推動生活的發展”，從而消除抵觸情緒，激發學習熱情。

以魯教版初中數學七年級上冊《一次函數》的教學為例，教師可以引入學生熟悉的生活情境——“乘坐公交車”。在舉例的過程中，教師可以利用出發點到目的地的形成，引導學生分析在整個行程中所涉及的量，并分析哪些量是變化的，哪些量是不變的。教師所舉的生活案例被學生所熟知，因此學生很快能夠完成教學任務，做出正確解答。這時，教師就可以引出函數的變量和常量的概念，讓學生的理解更簡單。創設生活情境有利于激發學生的學習興趣，對學生學習效率的提升有著不可忽視的積極作用。

（三）靈活處理教材，運用生活化例題

例題是數學教學的重要內容，也是幫助學生查漏補缺、解決問題的重要路徑，不管是頻率確定的習題課，還是教學活動中的典型題，無不彰顯著例題的重要性。然而，在教學實踐中不難發現，不少學生難以對例題講解形成深刻的印象與理解，導致例題講解的效果不佳。基于此，教師不妨充分利用學生的認知規律和生活經驗，打破“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，運用生活化的例題加強學生的理解與思考。

以魯教版初中數學七年級下冊《一元一次不等式和一元一次不等式組》的教學為例，在這一單元的教學活動中，教師可以與“旅游黃金周”相結合來構建例題：十一假期來臨，父母準備帶你和你的好朋友出去旅游，針對“家庭團”，不同旅行社給出了不同的優惠方案——A旅行社規定，如果成人買全票，那么孩子都可以享受半價優惠；B旅行社規定，團體票可以按照原價的2/3進行購票，現在已知原價票為120元一張，請問你能用孩子的人數來表示兩家旅行社所要付的價格嗎？你能計算出哪家旅行社更合適嗎？這道題與學生的實際生活相關聯，既能夠調動學生的解題興趣，又能夠讓學生結合自己的生活實際進行更好的思考。不僅如此，這種與生活關聯密切的例題還能夠給學生留下深刻的印象，讓學生在未來的學習中進行靈活應用。

（四）設計實踐作業，切實發展應用能力

作業是學習活動的重要組成部分，能夠幫助學生打好基礎，也能夠向教師反映學生的學習情況，便于教師“對癥下藥”。然而，在傳統的作業設計中，教師布置的作業往往以書面作業為主，實踐類的作業少之又少，導致學生會做題卻不會應用的現狀。而在生活化教學模式的驅動下，教師要轉變傳統的作業設計形式，讓作業布置體現更多的生活元素，引導學生靈活應用所學知識，解決現實問題。

以魯教版初中數學八年級下冊《圖形的相似》教學為例，在這一單元學生學到了有關“相似三角形”的知識，其中一小節為“利用相似三角形測高”，針對這一節，教師可以將其設計為學生的“課后小作業”，讓學生以小組為單位，運用所學知識測量校園里的旗桿，將測量方法制作成PPT向全班同學進行展示與講解。有的小組利用影子原理，一名同學站在旗桿影子的頂端處，另一名同學測量該同學的身高和影長，還有一名同學測量同一時刻旗桿的影長。有的小組利用標桿，在負責觀測的同學與旗桿的地面上直立一根高度適當的標桿，該名同學對自己的位置進行調整，當旗桿頂端、標桿頂端與該名同學的眼睛恰好在同一條直線上時，其他同學測量觀測者所在的位置分別到旗桿底端和標桿底端的距離，觀測者的眼睛離地面的高度及標桿的高。還有的小組利用鏡子的反射，在觀測的同學與旗桿之間的地面上將一面小鏡子放平，并在鏡子上做記號，觀測者看著鏡子前后移動，做一個標記。當各小組完成匯報之后，教師可以組織學生對這三種方法的優缺點進行分析，提高學生自主學習能力的同時，豐富了作業設計類型。

四、結語

隨著新課改的不斷推進，對初中數學教學提出了更高的要求，數學作為初中階段的一門重要學科，在教學中發揮著不可替代的作用，而生活化的教學能夠提高學生對數學知識的理解能力。因此，教師要積極探索和創新生活化數學教學方法，為學生營造一個良好的學習氛圍，讓這一教學策略真正在實踐中發揮奇效。

（宋行軍）