初中數學課堂情境教學的實踐探究

劉紅紅

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出數學學習內容的呈現方式應采用不同的表達形式，這就要求在創設數學問題情境時，要根據具體內容，從學習者已獲得的經驗入手，利用各種方法創設問題情境，滿足學習者多元化的學習需要。

通過對初中數學具體內容以及學生心理特點的分析，可以得知，初中數學內容對于多數學生來說，是比較抽象、枯燥的，因此，要想辦法提高學生的學習興趣。經過研究，在信息技術環境下，創設初中數學問題情境，提出了以下四種策略，分別是創建趣味性的問題情境、創建空間想象的問題情境、創建動態演示的問題情境、創建互動反饋情境。

一、創設趣味性的問題情境

“興趣是最好的老師”，這就要求教師在課堂教學中，通過合理的方式創設課堂情境，調動學生的積極性，從而激發其求知、探索和實踐的愿望。教師設置具有趣味性的教學情境，把學生帶入愉快的學習體驗中。

如何激發學生的學習興趣應作為每一位教師必須要優先思考的問題。這就要求教師在進行情境創設時，形式要新穎，內容要生動。這樣才能調動學生的學習積極性，學生也可以在求知的過程中得到更積極的情感體驗。在信息技術環境下營造的場景，能夠使學習者身臨其境。學習者通過多姿多彩的場景環境、生動真實的動態演示，達到視聽上的多重體驗，獲得完整的學習感受。

例如：圓周角課題引入。在學習“圓周角”第一課時，做了如下的問題情境：一個噴水池是圓形的，教師聘請學生為設計師，對其進行改造。為美化環境，必須在噴水池內放置彩色投射燈，而每盞投射燈的投射高度為30°（如圖1所示），在配置燈具時必須考慮降低成本，也就是使用最少的燈具以實現照亮的目標。請設計者思考，如果要點亮整個水面，至少要安裝幾盞這樣的投射燈？

給出問題后，學生快速找到問題的答案。此時，教師繼續提問：大家有沒有發現，如果將投射燈的位置變化一下，將投射燈移到該圓形水池的周圍（如圖2所示），這時請大家思考將要安裝的彩色投射燈的數量會不會有所減少？

通過問題串的設計，學生的學習興趣得到了有效激發。在興趣的驅使下，學生積極思考，快速融入課堂的問題情境中。學生通過觀察、思考、分析、交流、歸納等活動，發現定義圓周角的兩個基本要素。教師順勢給出圓周角定義，明確本節課的課題和學習目標。

二、創建空間想象的問題情境

空間觀念是《義務教育數學課程標準（2022年版）》中核心素養的主要表現之一。要想更好地達成此目標，教師應為學生創設空間想象的問題情境。

空間思維主要體現在學習者對于一維、二維、三維空間中方向、方位、形狀、大小等基本空間概念的理解程度以及對基本幾何理論的內化程度等。在學習過程中，要求學習者能想出簡單物體的空間位置，還要理解物體的平移、旋轉等變化，同時能對抽象的數學式子給予幾何意義的解釋。傳統教學受到傳統媒體創設情境的限制，很難創設恰當的教學情境，這對數學教學和學生的學習造成了不利影響。

信息技術環境下，數學知識的展現形式得以完善，能夠借助信息平臺給數學課程帶來多元化的展示形式。

例如：立體圖形與平面圖形（2）。本節課是在學生學習了平面圖形、立體圖形的相關概念后，從“視圖”的角度感受立體圖形與平面圖形的相互轉化。從不同方向看立體圖形、簡單幾何體的組合圖形，從而得到平面圖形，這樣的觀察對象已經變得越來越復雜，使得學生的學習難度越來越大。因此，在創設問題情境時，教師充分利用信息技術，使用人教數字教材的動畫演示，呈現更直觀、更豐富的素材，為學生的學習創設更豐富的問題情境。

例如：以下是一個工件的立體圖形（如圖3所示），請同學們思考，我們從不同方向看到的平面圖形分別是怎樣的？

教師以PPT的形式給出問題和立體圖后，可以采用拖拽的方式進行演示，讓學生從不同方向觀看，幫助學生獲得直觀的感受。

三、創建動態演示的問題情境

一節精彩的數學課一定包含教師的精彩預設和課堂的動態生成。只有動態的發展才能體現學生思維的生成和發展，讓課堂充滿活力。動態的演示會讓學生的思維在廣度和深度上得到發展，有利于學生主體地位的發展。

例如：探索圓周角定理。在探索圓周角定理時，教師提出如下問題（如圖4所示），∠ACB是圓周角，請同學們作出AB所對的圓心角∠AOB，請分別測量∠ACB和∠AOB的度數，看看它們之間有什么關系？

在這一過程中，教師指導學生按要求作圖，通過所畫圖形觀察并測量角的度數，學生根據度量結果得到∠ACB=? ∠AOB的結論，并用語言進行描述。教師請大家在圓O上再任取一條弧，然后找到這條弧所對的圓心角和圓周角，再進行測量，請大家再次驗證所得的結論是否成立。在這一過程中，學生再次經歷作圖、度量、驗證的過程，最終達成共識。

在此學習過程中，教師通過幾何畫板的動態演示和度量功能，引領學生經歷從特殊到一般研究問題的過程，在生動的情境中引導他們去觀察、發現和驗證同弧所對的圓周角與圓心角之間的關系。

四、創建互動反饋情境

信息技術環境的強大和信息技術設備的不斷更新，為我們的課堂帶來了新的變化。熟悉的投影機、電子白板、一體機等已經不能再適應現代教學的需要，手機、平板電腦等新型教育方式正進入課堂，為我們帶來了教與學的全新感受。依托強大的互動反饋系統，教師實時獲得學生反饋的學習信息，并通過及時有效的數據反饋進行分析，及時調整和優化課堂的教學策略，以達到更加理想的課堂教學效果。

例如：在講授《有理數的乘方》一課時，可利用網絡學習系統以提前向學生發布學習任務的方式創設問題情境。要求學生觀看微視頻，并完成5道客觀題，同時完成教師布置的討論帖內容“從微課的學習中，我的收獲和我的困惑”。根據學生在課前任務的完成情況和數據反饋，教師進行二次備課，有針對性地設計教學。

總之，隨著信息技術和互聯網的飛速發展，新型的教學方式必定會代替傳統的教學方式。我們的教學會突破時間和空間的局限，我們的課堂也必然會更加豐富多彩。

（吳? 瑩）