運用大單元閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

趙慧蓮

如何提高教學(xué)質(zhì)量，切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、家長的教育訴求以及社會對新型人才的要求，是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)的重要話題。那么，如何通過大單元閱讀的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，成為了小學(xué)語文教師都應(yīng)思考的教學(xué)重點與難點。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在教學(xué)實踐中，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀令人憂心。

（一）教學(xué)模式陳舊，教師“一言堂”現(xiàn)象突出

想要通過閱讀教學(xué)切實培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中通過引導(dǎo)、鼓勵等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而，在教學(xué)實踐中，部分教師思想觀念陳舊，依然將“一言堂”奉行到底，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情與探索精神。這種教學(xué)模式或許能讓學(xué)生答出教師滿意的答卷，卻無法培養(yǎng)出讓人滿意的思維能力，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

（二）學(xué)生思維僵化，缺乏靈活性

在閱讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在進行閱讀思考時都存在著“套用答題模版”的現(xiàn)象。學(xué)生面對一篇課外閱讀及其問題，首先做的不是閱讀文本，靜心思考，尋找答案，而是依照閱讀題型，在腦海中搜索背過的“答題模版”后進行套用。這種應(yīng)試策略可能能讓學(xué)生在考試中取得一點分?jǐn)?shù)，卻不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是掌握了答題的技能，卻沒有掌握思維的方式，是一個得不償失的結(jié)果。同時，面對新穎的題型，持有這種答題思路的學(xué)生可能會感到束手無策。隨著新課改的推進，語文學(xué)科的考核內(nèi)容更加靈活多變，學(xué)生的核心素養(yǎng)與思維能力成為了考核的重點，因此，傳統(tǒng)的“應(yīng)試”模式已經(jīng)無法滿足教育新目標(biāo)的要求，小學(xué)語文教師一定要在教學(xué)中打破學(xué)生的僵化思維，提高學(xué)生思維的靈活性。

二、在核心素養(yǎng)視域下，探析大單元閱讀教學(xué)的重點

“大單元閱讀教學(xué)法”之所以能在近幾年得到廣泛推廣，是因為這一教學(xué)策略符合了培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及提高學(xué)生閱讀思維能力的兩大要求。因此，在教學(xué)實踐中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大單元的整體，又要培養(yǎng)學(xué)生分析不同文本個體性的能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（一）關(guān)注整體性，引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的關(guān)聯(lián)性

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)都是以“單篇”為單位開展教學(xué)活動。小學(xué)生思維還處于發(fā)展階段，難以將所學(xué)的知識進行系統(tǒng)化歸納與總結(jié)，也難以通過一篇文章的學(xué)習(xí)進行舉一反三。而“大單元閱讀教學(xué)”策略引導(dǎo)學(xué)生通過對同一題材文本的學(xué)習(xí)與分析，讓學(xué)生關(guān)注同一題材文本的共同特征，梳理思路，關(guān)注文本的整體性，把握同一題材的閱讀技巧與分析思路，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀思維的建立。

（二）注重個體性，引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀的差異性

“大單元閱讀”教學(xué)策略雖然早已提出，但在教學(xué)實踐中大規(guī)模推廣還是近年來的事情。面對這種具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，很多教師容易在教學(xué)實踐中“顧此失彼”，只關(guān)注于“大單元閱讀”的“大”，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本的“個體差異”，致使學(xué)生在閱讀中只注重“求同”，而不注重“存異”。在這種情況下，很容易讓學(xué)生形成思維定勢，對文本內(nèi)涵因人云亦云而缺乏自己的認(rèn)識。“大單元閱讀”教學(xué)策略注重文本的整體性，但教師在教學(xué)中也不能忽視“個體性”，要讓學(xué)生在閱讀中“求同存異”，既能把握大方向、大思路，又能關(guān)注小細(xì)節(jié)、小差異，從而真正促進閱讀思維能力的提升。

三、通過大單元閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)，確立“大單元閱讀”主題

制訂一個確定的目標(biāo)是“大單元閱讀”教學(xué)的起點，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的重點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生以“單篇”文章為語文閱讀學(xué)習(xí)的單位，因此閱讀思維能力的發(fā)展會存在局限性，面對不同文本的同一表達，學(xué)生常常難以把握。教師應(yīng)在“大單元閱讀”教學(xué)開展之前確立主題，并且由這一主題進行閱讀文本的選擇。以《慈母情深》與《父愛之舟》這兩篇文章為例，這兩篇文章的中心主旨都是“親情”，然而表達方式與敘述手段則各不相同?！洞饶干钋椤分邪嗽S多細(xì)節(jié)描寫，由小見大，從“不起眼”的小事著筆，通過對細(xì)節(jié)的雕琢來展現(xiàn)母愛“平凡的偉大”。而《父愛之舟》一文則運用了許多場景描寫，多采用映襯的寫作手法來突出父愛的珍貴與難忘。兩篇文章寫作風(fēng)格不同，寫作手法迥異，卻都是歌頌“親情的偉大”，將這兩篇文章放在一起，便于讓學(xué)生理解不同表達手法，也可以抒發(fā)同樣的情感，幫助學(xué)生在閱讀理解中建立整體性思維，從文章情感、內(nèi)涵等大方向來把握文本。

除此之外，教師還可以在完成這兩篇文章的教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生結(jié)合這兩篇文章的寫作手法寫自己的“親情故事”，通過“讀寫結(jié)合”來推動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與運用，從而促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（二）關(guān)注文本差異，讓學(xué)生打開思維廣度

教師應(yīng)在“大單元閱讀”教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本差異，幫助學(xué)生打開思維廣度。以《北京的春節(jié)》與《臘八粥》這兩篇文章的教學(xué)為例，這兩篇文章都是以“春節(jié)”為主題進行寫作的，然而寫作的側(cè)重點卻有不同。《北京的春節(jié)》注重描寫民俗與傳統(tǒng)，展現(xiàn)了老北京春節(jié)的熱鬧氛圍，而《臘八粥》這一課從“味覺”角度進行下筆，表現(xiàn)了人們對臘八粥的喜愛與家庭和睦的氛圍。這兩篇文章雖然都以“春節(jié)”作為主題和寫作背景，但是立意不同，側(cè)重點不同，文章的內(nèi)涵與主旨自然也各不相同。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的差異性，有利于學(xué)生基于大主題對文本內(nèi)容作出合理且有效的分析，進一步促進閱讀思維能力的提升。

（三）結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

任何文學(xué)作品的創(chuàng)作都是源于生活而高于生活，想要讓學(xué)生能準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容，提高閱讀思維能力，就需要讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實際。以《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)中充分運用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示“爬山虎的腳”以及蟋蟀住宅的影像圖片，引導(dǎo)學(xué)生的理解與思考，讓學(xué)生將圖片、影音與文本內(nèi)容相結(jié)合，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

綜上所述，以“大單元閱讀”教學(xué)策略提高學(xué)生思維能力，是語文教學(xué)勢在必行的大趨勢。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)在教學(xué)實踐中找重點、抓難點，樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)的教學(xué)策略與方式方法，進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與閱讀思維能力。

（徐德明）