AIGC技術沖擊下的區域教育發展應為模型研究

明建平 姜波 莊燕 傅厚荃 錢蓓蓓 任偉璇 焦辰菲

作者簡介：明建平，天津市和平區教育局黨委書記、局長； 姜波 莊燕 傅厚荃 錢蓓蓓 任偉璇 焦辰菲，天津市和平區教師發展中心教師。

隨著人工智能技術的發展，各國普遍認識到人工智能是推進社會發展的重要驅動力。近些年，人工智能生成內容（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC）技術呈現出快速發展態勢，將其應用在教育領域的國家、區域日漸增多。AIGC技術可以基于訓練數據和生成算法模型，針對人們的需求指令，生成創造新的文本、圖像、音樂、視頻、3D 交互等內容和數據。當然，AIGC技術也給教育教學帶來了不小的影響。首先，在“教”的方面，課堂內容呈現多元開放，教學形式呈現多維互動，教學資源呈現融合跨界；其次，在“學”的方面，支持師生可持續發展的學習內容更加個性，學習形式更加自主，學習資源更加豐富；再次，在“研”的方面，基礎科研水平得到大幅提升，成果評價標準需要完善優化，科研能力提升面臨不小挑戰；然后，在“管”的方面，管理依據更加明確，管理顆粒度更加精細，管理策略更加合理；最后，在“評”的方面，教育評價的定量部分比重將增加，原來不容易評價的內容（如德育、心理等）將會有所突破，評價的適用范圍將擴大。此外，AIGC技術對資源結構、評價方式、家庭教育、培養策略、環境迭代等發展生態的現狀，也造成了不小影響。如何合理地應對技術帶來的沖擊，探討區域、學校和師生發展之間的共性因素及相互關系，運用人工智能技術更好地輔助教與學，促進教育數字化轉型，值得我們深思和研究。

一、學校中關聯師生發展的共性因素及相互關系

（一）共性因素

在立德樹人根本任務指引下，從一切為了師生全面而有個性的發展出發，在進行充分的文獻資料檢索、已有成果分析、區域情況調研、特色案例研究等基礎上，我們提煉了校園中與師生發展相關的共性因素：環境、家庭、資源、評價和培養。其中：

環境是學校中支持師生可持續、健康發展的硬件和軟件統稱。包括：硬環境，即校園內師生共同活動空間、學科實驗空間、學生實踐體驗空間等；軟環境，即軟件操作平臺、規章制度等。

家庭是實現協同育人的重要校外支持部分。在應對諸如AIGC等技術沖擊時，家長與學校的緊密協作，有助于實現學生健康、可持續發展。

資源是學校中滿足師生教與學發展的數據、信息、知識技能、校園文化和內外支持等物質和能量的統稱。資源的產生、管理、篩選、應用和更新等，應具備時代性、兼容性、規范性和開放性。

評價是指學校在實現育人目標、完成品質內涵發展過程中，設計并實施系統性、規范性、針對性、導向性行動標準的結論。影響學校評價體系變動的原因，主要體現在文化重構、特色強化、外部作用和內需發展等方面。

培養是指滿足師生可持續、健康發展，兼具系統化、全面化、個性化服務于國家總體要求、學校育人目標的各級各類培訓和教育。培養應符合價值導向、需求導向和發展導向。價值導向，即要牢牢把握“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一根本問題，從思想意識、行為準則、實施策略、融合應用等方面進行持續、系統培養；需求導向，即以師生個人需求為前提，在匯總、分析、梳理各自需求的基礎上，有針對性、階段性地實施培養；發展導向，即通過充分調研，整理出具有時代性、區域性、學校整體性及師生獨特性的綜合情況，在統籌階段與全局、合格與特長、規定與選擇的基礎上，制定出相應的實施策略。

（二）相互關系

AIGC沖擊下，學校教育生態也會發生相應變化。對關聯師生發展的學校因素（即環境、家庭、資源、評價和培養），做好關系梳理、結構調整、明確分工，有利于應對技術沖擊下師生信息素養的提升和可持續發展，有利于學校教育數字化轉型的穩步實施。

以AIGC為代表的人工智能技術的影響，對學校發展既是機遇，更是挑戰，對校園中的師生來說更是如此。根據新課標要求，教育應與師生建立實際有效的鏈接，才能發揮積極、深遠的影響，核心素養才能真正融入到受教育者的內心世界和實際行動中。“學習在窗外，他人即老師，世界即教材”的教育生態，正在以一種更加開放的姿態吸納新事物、新理念、新機遇。“教育即生活”的理念，在技術、資源的豐盈下，為學生從自然人到社會人的轉變提供了多樣的選擇，“知識問題化，問題場景化，場景生活化”的教育策略在環境、家庭、資源、評價和培養等因素的共同作用下，被教育人更多地創造性應用。

AIGC等技術的逐步廣泛、深入應用，為學校師生接觸環境的升級改造提供了有益參考。智能化、個性化、精準化的軟硬件與時俱進，讓校園不再是封閉的罐子，而成為師生內心豐盈、情感豐沛、體驗豐實的場域，與之相匹配的是支撐師生可持續發展的資源供給側內容、結構也會隨之變化，原來固定型、靜態化、分散式的教與學資源，將會被交互式、特色化、啟發性的生成式、定制化內容替代。作為學校管理者，要時刻關注基于學校持續發展、師生長遠利益的培養體系建設、隊伍建設和制度建設；而作為家長，要在理解和接受技術發展現實的前提下，充分尊重孩子的個體成長需要，主動與學校協作、聯系教師，共同托起明天的太陽。

二、區域中涉及學校發展的共性因素及相互關系

如果將技術的本質和社會發展聯系在一起的話，以AIGC為代表的人工智能技術符合、適應、具備了時代所需、人們所期的特點。影響師生發展的直接因素中，隨著環境、資源、評價、培養和家庭等因素的迭代、完善、優化或重構，帶來的是影響區域教育數字化轉型共性因素的同步調整，甚至是先步改變。

（一）共性因素——SMART模型的提出

和平區在深入調研、詳細分析、認真研究的基礎上，總結提煉出推動以AIGC為代表的人工智能技術沖擊下的區域教育發展應為模型——SMART模型（見圖1），旨在解決區域共性問題，保障和平教育與時俱進、持續高效發展。該模型的提出，對區域教育數字化轉型工作也具有一定的指導意義。

組成因素有：

場景生態（Scenarios and Ecological），即在AIGC等技術沖擊下，區域為支持學校技術革新、創新發展而提供的具有兼容性、開放性、選擇性的發展平臺和共享共建環境。

管理體系（Management System），即為更好地呼應技術沖擊下教育綜合治理體系和治理能力改善，針對區域技術迭代升級與教育教學深度融合發展而形成的內外資源互相關聯、相互影響的系列要素。

推進機制（Advance Mechanism），即為實現各級目標而形成的系統性、規范化、聯動式的結構關系和行動策略。

規章制度（Rules and Regulations），即為實現技術助力下區域教育質量整體提升而制定的保障體系健康、良性運轉的總體要求和規范。

隊伍建設（Team Building），即為提升技術與教育教學融合的品質，根據區域實際，立足整體生態打造、學校穩步推進和師生持續發展而實施的分層、分類、分項目的團隊構建及相應培育。

（二）相互關系

區域五大關鍵共性因素（以下簡稱：區域因素）與學校五大關鍵共性因素（以下簡稱：學校因素），相互作用，相輔相成。

1.區域因素的實施，有利于更好地解決學校的實際問題。

以AIGC為代表的技術影響，會成為今后的一種新常態。學校要想更好地適應并從容置身其中，就不能獨守單線思維和技術思維，而是要提高站位，主動向區域決策靠攏，全局思考、統籌實施。對于區域來說，做好系統謀劃、整體推進，將有利于區域、學校與時俱進，高質量發展。

第一，場景生態的“豐富性”。區域教育場景生態的“豐富性”，是教育數字化、技術普及化和融合常態化實施的重要載體。學校辦學樣態從普惠、均衡到多樣，從基礎、完善到優質，教育場景的創設、區域生態的打造至關重要。通過區域融合技術的教育大場景設計、大場域營造，有利于促進整體生態的建立和優化。

第二，管理體系的“適應性”。 組織管理體系的“適應性”，是助力區域教育高質量發展的關鍵。建立科學、完善的管理體系，以適應技術的沖擊和挑戰，是區域教育綜合治理體系和治理能力全面提升的重要任務，也是衡量管理體系是否具有創造性和生命力的關鍵指標之一。

第三，規章制度的“引領性”。規章制度的“引領性”，既能保障技術影響下區域教、學、研、管、評等工作順利實施，更有引領學校適度超前規劃、提前長遠布局、鼓勵試點先行的價值意義。在人工智能技術不斷滲入到教育教學多個方面的背景下，針對學校的戰略發展，是全部跟跑、部分同頻，還是個別領跑，區域內的規章制度、決策要求起到決定性作用。

第四，推進機制的“超前性”。推進機制的“超前性”，是實踐結果質量水平的保障。例如，為推進“人工智能”“科技發展”等課程開設，區域可以鼓勵學校形成大中小幼一體化備課、上課和展示的推進機制，這樣可以有效借助高校優勢，結合不同學段特點，從理論到操作，實現專業化、系統化、連續性、規范性、循序漸進、螺旋上升的行動目標；為實現“技術與管理、教學等方面有機融合”的目標，區域還可以支持學校做好“跨領域、跨校際、跨地區”等機制設計，充分發揮、挖掘各方資源優勢，又好又快又穩地推進各項工作。

第五，隊伍建設的“時代性”。隊伍建設的“時代性”，既要解決“干”的問題，同時又要破解“育”的困惑。先說“干”，要應對技術沖擊下的教育轉型，與時俱進的專項培訓、專題研討、專門互動必不可少，這是“會干、能干”的前提，例如：“請進來，走出去”“跟崗主題研修”等都是比較常用的做法。再說“育”，“育”是解決“干好、干出彩”的問題，分層、分類、分項進行人員統籌，隊伍構建是區域推進的必要選擇。

2.學校因素的發展，有利于積極地促進區域的整體提升。

區域因素與學校因素在具體實施過程中，時時都在進行著物質和能量的交換（見圖2）。學校因素的主動拓展、及時迭代和組織重構，都會實時地影響并觸發區域因素的更新和轉換，而且區域標準也會隨著學校品質的提升而相應地發生變化。這種相互作用、能量互促、動態生長的狀態，正是機體良性、健康、蓬勃發展的重要表現。

3.兩大因素的融合，有利于更好地提升師生的發展品質。

在學校因素調整改變的過程中，有些看似涉及某個內控環節的問題，但是在具體操作過程中卻遲遲得不到有效解決，通過逆向分析發現，其根源有時則體現在區域因素是否與時俱進上面，例如：校本培養，學校的資源與區域的推進效果是不一樣的。還有，盡管同樣是評價，來自區域“推進機制”因素的要求，就比來自學校“評價”因素要有分量、有影響力。因此，一邊是積極推進區域因素的發展、完善或優化，一邊是穩步促進學校因素的更新、迭代或重構。同時，作為學校，還要善于借助區域的力量，來加速推進學校自身工作的有效開展；作為區域，更要為學校的可持續發展及時提供多種支持。只有這樣，才能保證兩大因素之間的理念共振、管理共心和資源共享，從而實現共促共發展的目標。

三、結語

近些年，作為AI 發展的一個關鍵分支，人工智能生成內容（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC）技術呈現出快速發展態勢。究其造成的沖擊，如何合理地運用人工智能技術輔助教育教學，以便將其更好地應用在教育中，并推動教育向更好的方向發展，還值得我們深思。本研究提出了以AIGC為代表的人工智能技術沖擊下的區域教育發展應為模型——SMART模型。研究指出，區域五大關鍵共性因素（場景生態、管理體系、推進機制、規章制度、隊伍建設）與學校五大關鍵共性因素（環境、家庭、資源、評價和培養）相互作用、相輔相成，有利于解決學校實際問題、促進區域整體提升，能夠更好地提升師生發展品質。

本研究提出的SMART模型，對教育數字化轉型工作具有一定的指導意義，為區域教育發展提供了可靠的思路和指導性建議。今后，和平區將進一步借助SMART模型的理念、思想和內容，助推區域教育高質量水平的再提升，促進學生全面而有個性的再發展。

（柳艷芳）