AIGC技術沖擊下的區(qū)域教育發(fā)展應為模型研究

明建平 姜波 莊燕 傅厚荃 錢蓓蓓 任偉璇 焦辰菲

作者簡介：明建平，天津市和平區(qū)教育局黨委書記、局長； 姜波 莊燕 傅厚荃 錢蓓蓓 任偉璇 焦辰菲，天津市和平區(qū)教師發(fā)展中心教師。

隨著人工智能技術的發(fā)展，各國普遍認識到人工智能是推進社會發(fā)展的重要驅動力。近些年，人工智能生成內(nèi)容（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC）技術呈現(xiàn)出快速發(fā)展態(tài)勢，將其應用在教育領域的國家、區(qū)域日漸增多。AIGC技術可以基于訓練數(shù)據(jù)和生成算法模型，針對人們的需求指令，生成創(chuàng)造新的文本、圖像、音樂、視頻、3D 交互等內(nèi)容和數(shù)據(jù)。當然，AIGC技術也給教育教學帶來了不小的影響。首先，在“教”的方面，課堂內(nèi)容呈現(xiàn)多元開放，教學形式呈現(xiàn)多維互動，教學資源呈現(xiàn)融合跨界；其次，在“學”的方面，支持師生可持續(xù)發(fā)展的學習內(nèi)容更加個性，學習形式更加自主，學習資源更加豐富；再次，在“研”的方面，基礎科研水平得到大幅提升，成果評價標準需要完善優(yōu)化，科研能力提升面臨不小挑戰(zhàn)；然后，在“管”的方面，管理依據(jù)更加明確，管理顆粒度更加精細，管理策略更加合理；最后，在“評”的方面，教育評價的定量部分比重將增加，原來不容易評價的內(nèi)容（如德育、心理等）將會有所突破，評價的適用范圍將擴大。此外，AIGC技術對資源結構、評價方式、家庭教育、培養(yǎng)策略、環(huán)境迭代等發(fā)展生態(tài)的現(xiàn)狀，也造成了不小影響。如何合理地應對技術帶來的沖擊，探討區(qū)域、學校和師生發(fā)展之間的共性因素及相互關系，運用人工智能技術更好地輔助教與學，促進教育數(shù)字化轉型，值得我們深思和研究。

一、學校中關聯(lián)師生發(fā)展的共性因素及相互關系

（一）共性因素

在立德樹人根本任務指引下，從一切為了師生全面而有個性的發(fā)展出發(fā)，在進行充分的文獻資料檢索、已有成果分析、區(qū)域情況調(diào)研、特色案例研究等基礎上，我們提煉了校園中與師生發(fā)展相關的共性因素：環(huán)境、家庭、資源、評價和培養(yǎng)。其中：

環(huán)境是學校中支持師生可持續(xù)、健康發(fā)展的硬件和軟件統(tǒng)稱。包括：硬環(huán)境，即校園內(nèi)師生共同活動空間、學科實驗空間、學生實踐體驗空間等；軟環(huán)境，即軟件操作平臺、規(guī)章制度等。

家庭是實現(xiàn)協(xié)同育人的重要校外支持部分。在應對諸如AIGC等技術沖擊時，家長與學校的緊密協(xié)作，有助于實現(xiàn)學生健康、可持續(xù)發(fā)展。

資源是學校中滿足師生教與學發(fā)展的數(shù)據(jù)、信息、知識技能、校園文化和內(nèi)外支持等物質和能量的統(tǒng)稱。資源的產(chǎn)生、管理、篩選、應用和更新等，應具備時代性、兼容性、規(guī)范性和開放性。

評價是指學校在實現(xiàn)育人目標、完成品質內(nèi)涵發(fā)展過程中，設計并實施系統(tǒng)性、規(guī)范性、針對性、導向性行動標準的結論。影響學校評價體系變動的原因，主要體現(xiàn)在文化重構、特色強化、外部作用和內(nèi)需發(fā)展等方面。

培養(yǎng)是指滿足師生可持續(xù)、健康發(fā)展，兼具系統(tǒng)化、全面化、個性化服務于國家總體要求、學校育人目標的各級各類培訓和教育。培養(yǎng)應符合價值導向、需求導向和發(fā)展導向。價值導向，即要牢牢把握“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，從思想意識、行為準則、實施策略、融合應用等方面進行持續(xù)、系統(tǒng)培養(yǎng)；需求導向，即以師生個人需求為前提，在匯總、分析、梳理各自需求的基礎上，有針對性、階段性地實施培養(yǎng)；發(fā)展導向，即通過充分調(diào)研，整理出具有時代性、區(qū)域性、學校整體性及師生獨特性的綜合情況，在統(tǒng)籌階段與全局、合格與特長、規(guī)定與選擇的基礎上，制定出相應的實施策略。

（二）相互關系

AIGC沖擊下，學校教育生態(tài)也會發(fā)生相應變化。對關聯(lián)師生發(fā)展的學校因素（即環(huán)境、家庭、資源、評價和培養(yǎng)），做好關系梳理、結構調(diào)整、明確分工，有利于應對技術沖擊下師生信息素養(yǎng)的提升和可持續(xù)發(fā)展，有利于學校教育數(shù)字化轉型的穩(wěn)步實施。

以AIGC為代表的人工智能技術的影響，對學校發(fā)展既是機遇，更是挑戰(zhàn)，對校園中的師生來說更是如此。根據(jù)新課標要求，教育應與師生建立實際有效的鏈接，才能發(fā)揮積極、深遠的影響，核心素養(yǎng)才能真正融入到受教育者的內(nèi)心世界和實際行動中。“學習在窗外，他人即老師，世界即教材”的教育生態(tài)，正在以一種更加開放的姿態(tài)吸納新事物、新理念、新機遇。“教育即生活”的理念，在技術、資源的豐盈下，為學生從自然人到社會人的轉變提供了多樣的選擇，“知識問題化，問題場景化，場景生活化”的教育策略在環(huán)境、家庭、資源、評價和培養(yǎng)等因素的共同作用下，被教育人更多地創(chuàng)造性應用。

AIGC等技術的逐步廣泛、深入應用，為學校師生接觸環(huán)境的升級改造提供了有益參考。智能化、個性化、精準化的軟硬件與時俱進，讓校園不再是封閉的罐子，而成為師生內(nèi)心豐盈、情感豐沛、體驗豐實的場域，與之相匹配的是支撐師生可持續(xù)發(fā)展的資源供給側內(nèi)容、結構也會隨之變化，原來固定型、靜態(tài)化、分散式的教與學資源，將會被交互式、特色化、啟發(fā)性的生成式、定制化內(nèi)容替代。作為學校管理者，要時刻關注基于學校持續(xù)發(fā)展、師生長遠利益的培養(yǎng)體系建設、隊伍建設和制度建設；而作為家長，要在理解和接受技術發(fā)展現(xiàn)實的前提下，充分尊重孩子的個體成長需要，主動與學校協(xié)作、聯(lián)系教師，共同托起明天的太陽。

二、區(qū)域中涉及學校發(fā)展的共性因素及相互關系

如果將技術的本質和社會發(fā)展聯(lián)系在一起的話，以AIGC為代表的人工智能技術符合、適應、具備了時代所需、人們所期的特點。影響師生發(fā)展的直接因素中，隨著環(huán)境、資源、評價、培養(yǎng)和家庭等因素的迭代、完善、優(yōu)化或重構，帶來的是影響區(qū)域教育數(shù)字化轉型共性因素的同步調(diào)整，甚至是先步改變。

（一）共性因素——SMART模型的提出

和平區(qū)在深入調(diào)研、詳細分析、認真研究的基礎上，總結提煉出推動以AIGC為代表的人工智能技術沖擊下的區(qū)域教育發(fā)展應為模型——SMART模型（見圖1），旨在解決區(qū)域共性問題，保障和平教育與時俱進、持續(xù)高效發(fā)展。該模型的提出，對區(qū)域教育數(shù)字化轉型工作也具有一定的指導意義。

組成因素有：

場景生態(tài)（Scenarios and Ecological），即在AIGC等技術沖擊下，區(qū)域為支持學校技術革新、創(chuàng)新發(fā)展而提供的具有兼容性、開放性、選擇性的發(fā)展平臺和共享共建環(huán)境。

管理體系（Management System），即為更好地呼應技術沖擊下教育綜合治理體系和治理能力改善，針對區(qū)域技術迭代升級與教育教學深度融合發(fā)展而形成的內(nèi)外資源互相關聯(lián)、相互影響的系列要素。

推進機制（Advance Mechanism），即為實現(xiàn)各級目標而形成的系統(tǒng)性、規(guī)范化、聯(lián)動式的結構關系和行動策略。

規(guī)章制度（Rules and Regulations），即為實現(xiàn)技術助力下區(qū)域教育質量整體提升而制定的保障體系健康、良性運轉的總體要求和規(guī)范。

隊伍建設（Team Building），即為提升技術與教育教學融合的品質，根據(jù)區(qū)域實際，立足整體生態(tài)打造、學校穩(wěn)步推進和師生持續(xù)發(fā)展而實施的分層、分類、分項目的團隊構建及相應培育。

（二）相互關系

區(qū)域五大關鍵共性因素（以下簡稱：區(qū)域因素）與學校五大關鍵共性因素（以下簡稱：學校因素），相互作用，相輔相成。

1.區(qū)域因素的實施，有利于更好地解決學校的實際問題。

以AIGC為代表的技術影響，會成為今后的一種新常態(tài)。學校要想更好地適應并從容置身其中，就不能獨守單線思維和技術思維，而是要提高站位，主動向區(qū)域決策靠攏，全局思考、統(tǒng)籌實施。對于區(qū)域來說，做好系統(tǒng)謀劃、整體推進，將有利于區(qū)域、學校與時俱進，高質量發(fā)展。

第一，場景生態(tài)的“豐富性”。區(qū)域教育場景生態(tài)的“豐富性”，是教育數(shù)字化、技術普及化和融合常態(tài)化實施的重要載體。學校辦學樣態(tài)從普惠、均衡到多樣，從基礎、完善到優(yōu)質，教育場景的創(chuàng)設、區(qū)域生態(tài)的打造至關重要。通過區(qū)域融合技術的教育大場景設計、大場域營造，有利于促進整體生態(tài)的建立和優(yōu)化。

第二，管理體系的“適應性”。 組織管理體系的“適應性”，是助力區(qū)域教育高質量發(fā)展的關鍵。建立科學、完善的管理體系，以適應技術的沖擊和挑戰(zhàn)，是區(qū)域教育綜合治理體系和治理能力全面提升的重要任務，也是衡量管理體系是否具有創(chuàng)造性和生命力的關鍵指標之一。

第三，規(guī)章制度的“引領性”。規(guī)章制度的“引領性”，既能保障技術影響下區(qū)域教、學、研、管、評等工作順利實施，更有引領學校適度超前規(guī)劃、提前長遠布局、鼓勵試點先行的價值意義。在人工智能技術不斷滲入到教育教學多個方面的背景下，針對學校的戰(zhàn)略發(fā)展，是全部跟跑、部分同頻，還是個別領跑，區(qū)域內(nèi)的規(guī)章制度、決策要求起到?jīng)Q定性作用。

第四，推進機制的“超前性”。推進機制的“超前性”，是實踐結果質量水平的保障。例如，為推進“人工智能”“科技發(fā)展”等課程開設，區(qū)域可以鼓勵學校形成大中小幼一體化備課、上課和展示的推進機制，這樣可以有效借助高校優(yōu)勢，結合不同學段特點，從理論到操作，實現(xiàn)專業(yè)化、系統(tǒng)化、連續(xù)性、規(guī)范性、循序漸進、螺旋上升的行動目標；為實現(xiàn)“技術與管理、教學等方面有機融合”的目標，區(qū)域還可以支持學校做好“跨領域、跨校際、跨地區(qū)”等機制設計，充分發(fā)揮、挖掘各方資源優(yōu)勢，又好又快又穩(wěn)地推進各項工作。

第五，隊伍建設的“時代性”。隊伍建設的“時代性”，既要解決“干”的問題，同時又要破解“育”的困惑。先說“干”，要應對技術沖擊下的教育轉型，與時俱進的專項培訓、專題研討、專門互動必不可少，這是“會干、能干”的前提，例如：“請進來，走出去”“跟崗主題研修”等都是比較常用的做法。再說“育”，“育”是解決“干好、干出彩”的問題，分層、分類、分項進行人員統(tǒng)籌，隊伍構建是區(qū)域推進的必要選擇。

2.學校因素的發(fā)展，有利于積極地促進區(qū)域的整體提升。

區(qū)域因素與學校因素在具體實施過程中，時時都在進行著物質和能量的交換（見圖2）。學校因素的主動拓展、及時迭代和組織重構，都會實時地影響并觸發(fā)區(qū)域因素的更新和轉換，而且區(qū)域標準也會隨著學校品質的提升而相應地發(fā)生變化。這種相互作用、能量互促、動態(tài)生長的狀態(tài)，正是機體良性、健康、蓬勃發(fā)展的重要表現(xiàn)。

3.兩大因素的融合，有利于更好地提升師生的發(fā)展品質。

在學校因素調(diào)整改變的過程中，有些看似涉及某個內(nèi)控環(huán)節(jié)的問題，但是在具體操作過程中卻遲遲得不到有效解決，通過逆向分析發(fā)現(xiàn)，其根源有時則體現(xiàn)在區(qū)域因素是否與時俱進上面，例如：校本培養(yǎng)，學校的資源與區(qū)域的推進效果是不一樣的。還有，盡管同樣是評價，來自區(qū)域“推進機制”因素的要求，就比來自學校“評價”因素要有分量、有影響力。因此，一邊是積極推進區(qū)域因素的發(fā)展、完善或優(yōu)化，一邊是穩(wěn)步促進學校因素的更新、迭代或重構。同時，作為學校，還要善于借助區(qū)域的力量，來加速推進學校自身工作的有效開展；作為區(qū)域，更要為學校的可持續(xù)發(fā)展及時提供多種支持。只有這樣，才能保證兩大因素之間的理念共振、管理共心和資源共享，從而實現(xiàn)共促共發(fā)展的目標。

三、結語

近些年，作為AI 發(fā)展的一個關鍵分支，人工智能生成內(nèi)容（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC）技術呈現(xiàn)出快速發(fā)展態(tài)勢。究其造成的沖擊，如何合理地運用人工智能技術輔助教育教學，以便將其更好地應用在教育中，并推動教育向更好的方向發(fā)展，還值得我們深思。本研究提出了以AIGC為代表的人工智能技術沖擊下的區(qū)域教育發(fā)展應為模型——SMART模型。研究指出，區(qū)域五大關鍵共性因素（場景生態(tài)、管理體系、推進機制、規(guī)章制度、隊伍建設）與學校五大關鍵共性因素（環(huán)境、家庭、資源、評價和培養(yǎng)）相互作用、相輔相成，有利于解決學校實際問題、促進區(qū)域整體提升，能夠更好地提升師生發(fā)展品質。

本研究提出的SMART模型，對教育數(shù)字化轉型工作具有一定的指導意義，為區(qū)域教育發(fā)展提供了可靠的思路和指導性建議。今后，和平區(qū)將進一步借助SMART模型的理念、思想和內(nèi)容，助推區(qū)域教育高質量水平的再提升，促進學生全面而有個性的再發(fā)展。

（柳艷芳）