審美視域下的語文教學談

周婷

［摘 要］小學語文教學離不開審美，審美與閱讀能力之間是相互影響、相互促進的關(guān)系，提升學生的審美能力有利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學語文教學中，教師從引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、挖掘美、創(chuàng)造美等方面展開教學，以閱讀教學為舟，以審美創(chuàng)造為槳，可以培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提升學生的審美素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；閱讀教學；審美教育

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0042-03

在小學語文教學中，教師可以借助對話來引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、挖掘美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提升學生的審美素養(yǎng)。在實際教學中，一些教師對閱讀內(nèi)容的理解與感受比較關(guān)注，而對學生審美能力的培養(yǎng)卻不甚關(guān)注，即使有些教師能夠認識到審美教育的重要性，也往往是游離于表面，缺乏對學生的深層引導，以至于學生對美的感知比較膚淺，難以提升語文核心素養(yǎng)。那么，審美視域下的小學語文教學該如何實施呢？

一、與文本對話，引導學生發(fā)現(xiàn)美

美是需要發(fā)現(xiàn)的。在小學語文教學中，教師通過預習、話題引領(lǐng)、與文本深度對話等途徑來引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)美、感知美，能夠為學生審美素養(yǎng)的形成奠定基礎。

（一）在預習中發(fā)現(xiàn)美

預習作為學生閱讀的首要環(huán)節(jié)，它給學生帶來的第一印象最為深刻。預習時，在掃清文字障礙、把握文章主要內(nèi)容的基礎上，教師還要關(guān)注學生的初步閱讀感受，讓學生說說文章好在哪里，為什么。如在教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊《秋天的雨》一課之前，教師布置自主預習課文的任務。教學時，教師先就學生預習的情況進行檢查，再讓學生說說這篇課文給自己留下了怎樣的印象，課文美在什么地方。有學生說課文中的語言很美，有學生說秋天的景色很美，有學生說秋天的雨很美……在匯報交流中，學生獲得了對文本內(nèi)容的初步感知，培養(yǎng)了審美能力。

（二）話題引領(lǐng)感知美

預習可以讓學生遇見美。在學生預習過程中，教師設置恰當?shù)脑掝}讓學生說說自己對課文的感悟，可以激發(fā)學生的閱讀期待，突破學生原有的思維界限，使學生進入深度閱讀學習之中。如教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《海底世界》一課時，教師設置閱讀話題：“海底世界美嗎？課文是從哪些方面來展現(xiàn)海底世界的美的？”在教師話題的引導下，學生閱讀時就會聚焦在景色奇異、物產(chǎn)豐富這兩個方面。這樣，學生的閱讀就從簡單的感知美向課文從哪些方面展現(xiàn)美推進，獲得了閱讀能力的進階。在閱讀教學中，教師要善于依據(jù)文本內(nèi)容設置恰當?shù)脑掝}來助推學生的審美閱讀，促進學生對美的理解與感知。

（三）深度對話感悟美

感悟美是發(fā)現(xiàn)美與遇見美的升級。在閱讀教學中，感悟美屬于閱讀理解階段，學生感悟美的程度取決于其對文本重點句段的理解程度，有助于推進學生與文本的深度對話。如教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一課時，教師從重點部分入手，引導學生展開閱讀對話。“‘諾曼底號遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到了他怎樣的品質(zhì)？”教師引導學生就“諾曼底號”遇難時哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮船上人員脫險的內(nèi)容進行挖掘，使學生深刻感受到，在危險來臨時，哈爾威船長毫不考慮個人安危，一心為船上人員著想，舍己為人的美好品質(zhì)。對話是走進文本的有效途徑，教師引導學生與文本展開深入對話，可以使學生的審美能力得到發(fā)展。

二、與編者對話，引領(lǐng)學生欣賞美

閱讀教學中，教師要注重引導學生與編者對話，以此培養(yǎng)學生的教材意識，使學生能夠站在課程視角統(tǒng)攬教材文本，在鑒賞與感悟中發(fā)現(xiàn)教材文本的精彩之處。

（一）欣賞文本的主題美

統(tǒng)編語文教材從三年級開始編排了閱讀常規(guī)單元與閱讀策略單元。閱讀常規(guī)單元主要指向同一主題下不同課文的閱讀理解，閱讀策略單元主要指向?qū)W生閱讀策略的習得。教師引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)單元主題之間不同的美，可以培養(yǎng)學生的審美能力。如統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元，在導語頁中明確提出了本單元的主題目標，言簡意賅；統(tǒng)編語文教材三年級下冊第六單元的單元導語，提出單元主題“童年”，具體內(nèi)容為“在童年的百花園里，我們看到了真善美”；統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元的單元導語頁，編者以陸九淵的“為學患無疑，學則有進”為主題，為學生提問閱讀策略的習得奠定了基礎。統(tǒng)攬統(tǒng)編語文教材每個單元導語頁中的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)單元主題內(nèi)容大都具有看上去十分簡單，但含義深刻的特點。教師要善于借助單元主題內(nèi)容來激發(fā)學生的閱讀期待，培養(yǎng)學生的審美情趣。

（二）感受教材的整體美

統(tǒng)編語文教材每個單元都是圍繞著人文主題與語文要素進行編排的，教師應引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)單元整體設計的精巧之美。以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元為例，這單元是“有目的地閱讀”的閱讀策略單元，在單元導語頁中關(guān)于人文主題是這樣描述的：“讀書好比串門兒——隱身的串門兒。”語文要素為：“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。”本單元編排的精讀課文旁邊有旁批，略讀課文前面有略讀提示。從單元課文的編排來看，除了具有常規(guī)課文的特點，還體現(xiàn)出“有目的地閱讀”的多樣性特點。另外，在本單元語文園地的“交流平臺”板塊中還采用了提示語的形式再次對“有目的地閱讀”這個閱讀策略做了梳理與總結(jié)，體現(xiàn)出教材編排設計的整體性。教師要注重語文教學的前后聯(lián)系，幫助學生發(fā)現(xiàn)教材在編排上的特點，使學生從中感受到單元設計的整體之美。

（三）體會語文要素的落實美

統(tǒng)編語文教材每個單元一般是由三到四篇課文組成，每篇課文都是圍繞著語文要素進行編排的，呈現(xiàn)出語文要素的不同形態(tài)，豐富和擴大了語文要素的內(nèi)涵與外延。在閱讀教學中，教師關(guān)注單元導語中對本單元的教學要求，注重語文要素在課堂中的落實，可以促進單元語文要素由知識、方法、過程向能力的轉(zhuǎn)化與落實。以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元為例，單元課文都是圍繞著提問的閱讀策略進行編排的，呈現(xiàn)出提問的不同角度與方向。《一個豆莢里的五粒豆》重在讓學生敢于大膽提出問題；《蝙蝠和雷達》以旁批的形式對學生提出問題的角度進行示范；《呼風喚雨的世紀》重在對問題清單進行整理，引導學生篩選出對理解課文有幫助的問題；《蝴蝶的家》重在讓學生遷移運用學過的提問方法進行提問，給問題分類，篩選出有思考價值的問題并嘗試解決問題。在閱讀教學中，教師要把握同一語文要素下不同課文不同的教學要求，注重語文要素在教學中的落實，以使學生感受到落實語文要素給自己帶來的成就感。

三、與作者對話，引領(lǐng)學生挖掘美

統(tǒng)編語文教材中選編了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章大多是一些名家名篇。教師注重引領(lǐng)學生與作者對話，挖掘教材文本之美，有助于提升學生的審美能力。

（一）體悟文本選材之美

統(tǒng)編語文教材選編的文章在選材上都有自己的特點，教師要善于通過閱讀引導學生發(fā)現(xiàn)教材文本在選材上的獨到之處。如教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《搭石》一課時，通過閱讀，學生發(fā)現(xiàn)在選材上作者主要寫了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景，蘊含著人性之美。此外，教師還要引領(lǐng)學生學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的特點，使學生明白正是因為作者對故鄉(xiāng)的眷戀，家鄉(xiāng)人們過搭石的景象在作者眼里才變成了一道美麗的風景線。不同文本的選材角度不同，教師引領(lǐng)學生賞析文本的選材之美，可以為學生在習作選材時提供必要的方法支撐，促進學生習作能力的提升。

（二）欣賞文本組材之美

組材，即文本材料的排列組合。選好材料是寫好文章的前提與基礎。一篇好的文章除了要選好素材，還要組好素材。教師引導學生欣賞文本的組材之美，可以提升學生的審美鑒賞能力。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《珍珠鳥》一課，作者通過描寫與珍珠鳥相處的過程，表達了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這種人與動物和諧相處之美。作者選好了材料，怎樣才能組織好材料，使自己的表達給讀者留下深刻的印象呢？作者主要采用了明暗交叉組合的形式。課文中的明線是寫小珍珠鳥一開始對“我”很提防，不信任“我”，最后對“我”產(chǎn)生依賴的過程；課文的暗線是關(guān)于大珍珠鳥對“我”也由一開始的不信任到最后的越來越信任了。全文是圍繞“信任”來組織材料的。又如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊《落花生》一課，作者選擇了花生作為描寫對象，可是并沒有讀者想的那樣從花生的樣子、特點、功能價值等方面進行描寫，而是圍繞“落花生”寫了種花生、收花生、議花生等方面的內(nèi)容，借物喻人，告訴讀者做人的道理，這就是課文在組材方面的獨到之處。教師引領(lǐng)學生對文本的獨特組材進行賞析，可以培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，為學生今后合理運用習作素材奠定基礎，有利于促進學生表達能力的提升。

（三）領(lǐng)略文本表達之美

言語表達美是學生在閱讀中最容易感知到的。言語表達離不開高階思維的創(chuàng)新與審美感悟的融合，教師關(guān)注文本的表達之美，可以讓學生領(lǐng)略到別樣的風景。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《四季之美》一課，作者主要運用動靜結(jié)合的表達方式，描寫了四季景致之美；統(tǒng)編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一課，作者主要采取點面結(jié)合的方式，表現(xiàn)了五位壯士熱愛祖國、勇于犧牲的精神。統(tǒng)編語文教材中許多課文在表達上都有自己的獨到之處，教師引領(lǐng)學生就文本表達的獨特處進行賞析，可以使學生從中獲得創(chuàng)作靈感，為自己的習作與表達助力。

四、與自我對話，引領(lǐng)學生創(chuàng)造美

在小學語文教學中，倡導學生與自我對話，可以引發(fā)學生對自己的閱讀表達的審視與反思，提升學生的閱讀品質(zhì)。教師關(guān)注文本中的美學因素，引領(lǐng)學生感悟其中獨特的表達，并鼓勵學生模仿遷移運用，可以提升學生的審美素養(yǎng)。

（一）沉入文本，感受語境之美

統(tǒng)編語文教材有些文本的語境會把讀者帶入一種特殊的審美境界中，在這種審美境界下，學生原有的思維禁錮被打破，從而進入探究與思維發(fā)展的新境界。如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《走月亮》一課，主要描寫了夜晚“我”和阿媽一起走月亮的情景。在作者的筆下，月盤是那么明亮，月光是那么柔和；細細的溪水，流著山草與野花的香味；走過果園和菜地……山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈著溫馨、甜美之情，令人沉醉。教師引領(lǐng)學生賞析文本語言，使學生沉醉于文本語境之中，與作者產(chǎn)生共鳴，從而獲得審美能力的提升。在閱讀教學中，教師要關(guān)注文本語境，引領(lǐng)學生感受文本語境里隱藏的意境之美，以提升學生的審美素養(yǎng)。

（二）比較閱讀，感受語用之美

隨著學生年級的升高，他們已經(jīng)積累了不少語用經(jīng)驗。教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)自己的表達與文本表達的不同之處，幫助學生發(fā)現(xiàn)文本的語用之美，在比較與改進中提升學生的言語表達能力。如教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《貓》一課時，教師讓學生以貓為題目先進行小練筆，再將自己筆下的貓與老舍筆下的貓比較，使學生發(fā)現(xiàn)自己的表達與課文表達在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和情感方面的不同。通過比較閱讀，學生發(fā)現(xiàn)老舍在字里行間都洋溢著對貓的喜愛之情，如“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢……”“一玩起來……撞疼了也不哭”。作者就像是在夸自己家的小寶寶一樣，對貓喜愛極了。而學生的筆下，雖然也有對貓的喜愛，但大都是空話、套話，缺乏對貓的真正細致的觀察與描寫。教師引領(lǐng)學生就自己的作品與作者的作品進行比較，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并在改進、調(diào)整中提升學生的語言運用能力。

（三）注重實踐，踐行表達之美

教師以教材文本為依托，引領(lǐng)學生在寫作實踐中進行自我對話，并注重實踐訓練以及對學生習作成果的展示與評價，能使學生的表達能力與習作水平得到持續(xù)發(fā)展。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元的習作內(nèi)容是“這兒真美”，習作提示中提到：“花園、果園、田園、小河……我們周圍有許多美的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”教學時，教師可以先引領(lǐng)學生對本單元學過的課文內(nèi)容進行回顧，再讓學生仔細觀察，確定好自己想寫的內(nèi)容，試著運用本單元學過的“圍繞一個意思來寫的”方法進行描寫，最后把自己寫的內(nèi)容與大家分享交流。評價環(huán)節(jié)，教師要注重對學生進行激勵性評價，以增強學生的表達自信，使學生在獲得感與自豪感的驅(qū)動下提升表達能力。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要重視審美教育，并采取多維對話的形式引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、挖掘美、創(chuàng)造美，帶領(lǐng)學生走上尋美之旅，讓學生的閱讀與審美相遇，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 崔標，楊佳音.“雙減”背景下小學語文滲透美育教育的作業(yè)設計[J].安徽教育科研，2022（14）：8-11.

[2] 李俊霞.以悟促學? 美成于思：談小學語文教學審美體驗與深度學習[J].天津教育，2022（15）：117-119.

[3] 李艷.從感、賞、造中發(fā)展學生審美力：以部編版小學語文《觀潮》一課為例[J].語文天地，2022（6）：65-67.

（責編 劉宇帆）