單元教學設計探析

◇盧俊泉（福建：龍巖市新羅區開明小學）

在2022 年版《義務教育信息科技課程標準》中，對信息科技教學提出了新的要求，不僅僅是將學科名稱由過去的“信息技術”，改變為“信息科技”，更重要的是教學內容更加突出科技的內涵，并對核心素養進行了重新描述，提出了信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任四個學科核心素養。在這一基礎上，鼓勵教師在教學過程中進一步明確數字時代正確的育人方式，構建起以數據、人工智能為課程邏輯主線，應用信息科技手段解決問題的過程方法，并為學生搭建起真實的學習課堂，培養學生的計算思維和核心素養。

一、開展單元教學的意義

在素質教育理念提出后，教育領域更加重視在各階段的教學過程中，對學生的核心素養進行培育。就信息科技教學而言，也要求教師能夠通過教學培育，幫助學生掌握運用數字化手段交流信息、理解知識、解決問題，從而實現強化學生知識、技能、態度的綜合素質培育目標。因此，教師就要從傳統教學中抽離出來，以全新的思考角度進行教學設計的重構。

單元教學能夠有效依托教材，將教材中具有高度聯系性，且能夠共同提煉出大概念的教學內容，進行有效梳理并整合為一個全新單元，為學生以任務型教學的引導模式，將其應用于信息科技的教學中。這不僅能幫助學生在單元情境的氛圍里，產生積極探索信息科技知識的興趣，還能讓學生在細化后的單元任務引導下，逐步地得到鍛煉，并掌握信息科技學科所要求掌握的基本知識和技能，并擁有批判與創新能力，建立從理性角度思考信息應用價值的綜合素質培育目標。

小學階段正是培養學生信息科技學科核心素養、引導學生對相關內容產生興趣的關鍵時期，也是學生探索熱情最高，創造性思維最活躍的一個階段。因此，亟須解決教學過程中存在的兩個最主要問題，一是學生在課堂上缺乏學習積極性，這主要是由于教學內容與學生實際生活聯系程度較低，教學內容對于學生來說較為枯燥、單調造成的。二是學生在課堂上的創造性和自主探究精神不足，這主要是由于教學形式較為單調，難以有效調動學生探究欲望所造成的。在這一背景下，將內容相近的教學課時進行有效整合，為學生設計單元整體教學，就非常適合小學信息科技的課程教學，能夠有效圍繞主題或活動等選擇相應的學習材料進行結構化更強的學習。

二、單元教學設計策略

（一）梳理教材信息，重組單元內容

單元整體教學強調，以合理的內容規劃，科學的順序引導，帶領學生在同一大概念主題下的整體性知識學習過程中，幫助學生從小單元中解放出來，以整體視角進行知識的整合學習，優化個人核心素養，提升個人綜合思維能力。因此，在以培育學生核心素養為前提進行小學信息科技單元教學設計時，教師要認真梳理教材編排中部分已設立單元各知識板塊之間存在的聯系性不足的問題，通過把握核心概念，挖掘教材不同部分知識點間的聯系，并以大概念為引導，對教材內容進行重組，使新整合的教學單元內容既具有較強關聯性，也具有知識難度的層次性，從而幫助學生在全新單元的學習中，循序漸進地的由易到難，進行素質及能力的培育。

本文以筆者帶領學生進行Flash 學習為例，探索在確立核心概念的基礎上，開展“趣味橫生的動畫”大單元教學的基本策略。在教學過程中，筆者對教材內容進行了梳理，提煉并重新將《走進動畫世界》《機器人動起來》《美麗的異星》以及《秀出我自己》這幾課內容，進行了教學重組，完成了“趣味橫生的動畫”大單元的教學內容開發。重組后的單元內容，能夠逐步帶領學生以認識Flash，了解動畫制作原理，學會使用Flash變形工具，學會進行動畫組合的學習步驟，完整地從零開始，逐漸學習利用Flash 插件進行動畫制作的技能，培育學生的數字信息感知能力、數字信息技術應用能力等綜合素養。

（二）準確把握學情，進行目標設計

在為學生進行單元教學過程中，教師除了要從教學層面為學生做好教學內容的優化安排，也要從學生層面，把握學生的學習情況，從而使單元的整體教學過程符合學生的智力發展水平，并在結合學生學習情況的基礎上，順應單元核心內容制定細化引導目標，從而使后期的單元整體教學，能夠有條不紊地順利開展。

以整合重組的“趣味橫生的動畫”單元教學為例。在進行教學內容設計時，筆者充分考慮了本整合單元的教學應用對象為小學六年級的學生，且班級中的學生通過前期的學習引導，已經掌握了基本的計算機操作能力以及部分教材中所要求的，且本單元可能涉及的信息科技工具使用能力。因此，我結合本單元的核心概念“學習Flash 工具”，按照單元的細化板塊內容，將學習課時細化為了五個課時，并依照板塊內容，分別設置了以下教學目標。

“趣味橫生的動畫”單元教學目標

（三）多元任務引導，促進主體內容學習

梳理并確立教學目標后，就開始進入了單元教學的核心部分，以科學的教學活動引導，帶領學生進行主體內容的學習。而大單元教學作為整體教學的一種模式，在分板塊教學的過程中，教師不僅要把握教學核心目標，為學生構建細化教學內容，還應當注重凸顯學生的學習主體性，并通過為學生構建大情境，結合板塊內容設計，細化引導任務的方式，使學生能夠在大單元所要求的整體目標引領下，通過學習知識、調動思維、完成任務，在單元學習中經歷知識發現過程、知識學習過程、知識應用過程以及素養培育過程，加強小學生的信息技術實踐能力。

例如，在本單元中，我結合教學安排，規劃了四個單元板塊內容，并將各板塊的內容安排為一課時。同時，為了讓學生能夠以大單元所強調的整體學習引領，完成各細化板塊的鏈接學習，我在開展細化教學之初，結合當前階段學生喜愛的動畫類型，為學生設計了一個制作“奧特曼拯救地球”動畫片的任務情境，促使學生帶著濃厚的興趣，以及想要通過自己的學習，學會制作自己最喜歡的奧特曼人物動畫的積極想法，主動參與本單元的學習。隨后我結合單元的細化內容，為學生分別進行了活動的設計以及任務的安排。

（四）合理教學評價，培育核心素養

在單元教學中強調以教學評一體化進行教學的整體引導。因此，除了教和學的過程，也不應忽略教學評價的重要作用。

例如，我在進行本單元的教學引導中，除了通過在梳理教材信息、重構單元內容，并以學生學情為基礎，設立合理目標，基于目標，對學生進行多元任務的引領。此外，還特意安排了教學評價環節，并分別采用學生自評、生生互評、教師評價這三種評價方式，對學生進行了學習過程、學習成果的評價，幫助學生在評價結果中獲得積極反饋，激勵個人的學習信心并強化學生的素質培養。

具體的評價方式為：在學生自評中，我將學生的最終的動畫作品進行了收集，并請學生帶著自己的作品，利用多媒體軟件，上臺進行展示。展示的過程中，學生不僅要將作品的形式呈現給他人，還要從自己的角度，說一說自己在本次動畫制作過程中的學習所得以及學習困惑。從而讓學生從自己的角度，完成對個人整個單元學習過程的評價。在學生互評環節，我同樣依托學生的課堂展示過程，要求其他學生不僅要觀看展示者的作品內容，聆聽展示者的自我評價，還要從自己的角度對展示者的作品進行打分或者評價，并說一說這一動畫作品還有哪些需要進一步改進提升的地方，從而完成生生評價的過程。在教師評價中，我從動畫制作的專業視角，對每位學生的動畫展示作品進行了點評，不僅指出每位學生動畫制作中所涉及的數字工具使用方法，也從專業的角度，以語言加演示的方式，對學生的作品進行講評，讓學生從教師的評價中，獲得來自教師的肯定，還能在教師的展示評價中，明確改進的方向，提高個人的能力。整個評價過程，既能端正學生的學習態度，還有助于提升學生的創作技能，有效實現整體素養的培育目標。

三、結語

總的來說，在本次單元整體教學實踐中，我通過合理地安排教學內容，以多元的活動方式，引導學生開展單元知識學習以及學習效果評價，幫助學生有效地掌握了Flash 工具的使用方法，并指導學生學會了簡單動畫的制作方法。在作品展示環節，每個學生都能夠呈現一個完整的動畫制作作品。由此可見，單元整體教學的方法是行之有效的。在后續的教學探索中，我將繼續深化本次教學獲得經驗，并在“雙減”政策以及素質教育理念的指導下，不斷探索新的單元教學設計模式，為提高學生的信息科技能力以及核心素養培育提供更有力的支撐。