尋找合適的學(xué)科融合點(diǎn)

◇方李云（福建：云霄縣東廈中心小學(xué)）

要分析小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文融合教學(xué)，需要先說(shuō)明學(xué)科融合具體內(nèi)涵。它指的是基于學(xué)科之間的差異性不斷地嘗試打破學(xué)科之間的邊界，找到學(xué)科之間的連接點(diǎn)，相互融合交叉教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)融合學(xué)習(xí)能更全面地掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考和深度學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。打破當(dāng)下教育學(xué)科滲透性教學(xué)不足的現(xiàn)狀，學(xué)科融合教學(xué)已然成為小學(xué)教育趨勢(shì)，是全面發(fā)展理念下的創(chuàng)新研究，小學(xué)語(yǔ)文與科學(xué)融合教學(xué)具有一定的代表性意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科融合教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

（一）有利于學(xué)科融合知識(shí)體系的構(gòu)建

小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文融合教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文部分內(nèi)容通過(guò)小學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使其從全面的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文及科學(xué)知識(shí)，更加深入地了解體會(huì)語(yǔ)文課本上的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文融合教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科知識(shí)交叉教學(xué)，在合適的融合點(diǎn)進(jìn)行整合，成為學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要手段，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文及科學(xué)知識(shí)的整體了解，能夠挖掘語(yǔ)文中的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)中滲透的語(yǔ)文人文內(nèi)涵，促使學(xué)科知識(shí)體系的融合構(gòu)建。如小學(xué)教材中有許多有關(guān)自然生活中的科學(xué)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以開(kāi)闊科學(xué)視野，引發(fā)對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，追求科學(xué)探究科學(xué)，同時(shí)又加強(qiáng)個(gè)人語(yǔ)文閱讀積累，逐漸形成較為系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

（二）有利于豐富學(xué)科教學(xué)資源

小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文融合教學(xué)有利于豐富和拓展學(xué)科教學(xué)資源。小學(xué)科學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文具有人文性的特點(diǎn)，在融合教學(xué)過(guò)程中，將兩學(xué)科的特點(diǎn)融合在一起，求同存異，對(duì)涉及科學(xué)知識(shí)的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，有利于觸發(fā)學(xué)生對(duì)于生活、自然的體驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生深度理解語(yǔ)文內(nèi)容的同時(shí)，讓科學(xué)知識(shí)也成為學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，不僅有常識(shí)和方法的學(xué)習(xí)，還有情感的寄托和表達(dá)，小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文融合教學(xué)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的多樣化，促使學(xué)生能夠通過(guò)融合性的教學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，善于觀察、挖掘?qū)W科知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生個(gè)人學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和知識(shí)遷移能力

小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文融合教學(xué)能打破學(xué)科教學(xué)的邊界，學(xué)科融合可以促進(jìn)學(xué)生多元思維發(fā)展。它把學(xué)科上不同的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)交叉融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維和全面素質(zhì)。尤其是當(dāng)不同學(xué)科思維模式相互交融時(shí)，可以為學(xué)生的思維靈敏度和積極性提供強(qiáng)有力的輔助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科轉(zhuǎn)換思維能力。同時(shí)在融合教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中善用觀察、體驗(yàn)所得，理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生在生活中碰到一些自然科學(xué)現(xiàn)象能夠用動(dòng)人的語(yǔ)言去表達(dá)，用豐富的手法去描寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的遷移運(yùn)用能力的提升。小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文融合教學(xué)讓學(xué)生能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的自主能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生能對(duì)所有學(xué)科的知識(shí)保持強(qiáng)烈的好奇心和求知心理，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)。

二、尋找小學(xué)語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科融合點(diǎn)

（一）融合自然科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文

小學(xué)生對(duì)于世界有著高度的好奇心，小學(xué)期間是學(xué)生智力、身心發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生對(duì)接觸的事物都有著天然的求知欲望，生活即教育，學(xué)生生活中碰到的自然科學(xué)現(xiàn)象會(huì)逐漸積累為學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)途徑中的重要素材和資料。語(yǔ)文學(xué)科注重工具性與人文性的統(tǒng)一，每一篇課文既承載著作者的思想感情，又暗含常識(shí)和方法。科學(xué)學(xué)科則強(qiáng)調(diào)對(duì)自然現(xiàn)象的觀察及解讀，與語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)有交叉融合之處。小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文融合教學(xué)中，在碰到這類(lèi)說(shuō)明文的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，融合自然科學(xué)知識(shí)實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促使學(xué)生能夠聯(lián)系自然科學(xué)知識(shí)展開(kāi)發(fā)散性的思考和深度的學(xué)習(xí)。

例如部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的《蜜蜂》，這是一篇語(yǔ)言非常嚴(yán)謹(jǐn)客觀的說(shuō)明文，涉及有關(guān)蜜蜂科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，體現(xiàn)了用詞的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在初讀時(shí)，可能由于語(yǔ)言的特點(diǎn)而閱讀困難，并不能解讀文章的意圖，教師在教學(xué)中可以開(kāi)展融合教學(xué)，利用多媒體視頻導(dǎo)入有關(guān)蜜蜂的資料視頻或是直接以問(wèn)題“誰(shuí)看到過(guò)小蜜蜂并知道蜜蜂的特點(diǎn)？”等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活化的資料或聯(lián)想，聯(lián)系與課文相關(guān)的自然的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，之后，教師再提出“蜜蜂是否能辨別方向？”導(dǎo)入課文引發(fā)學(xué)生對(duì)于蜜蜂自然規(guī)律的研究心理，帶動(dòng)學(xué)生跟著課文中提到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)探究，促使學(xué)生理解這篇說(shuō)明文，學(xué)習(xí)課文中每個(gè)字句的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的精練和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)習(xí)作者科學(xué)探究及美好的學(xué)科實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

（二）從語(yǔ)文課程中挖掘科學(xué)資源進(jìn)行延伸教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些科學(xué)知識(shí)，教師在小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文融合教學(xué)中要善于利用這些科學(xué)知識(shí)去拓寬語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的范圍，為語(yǔ)文課程教學(xué)增添趣味和層次性。教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，要仔細(xì)研究教材內(nèi)容，確定好融合點(diǎn)，確定好挖掘的科學(xué)資源；在教學(xué)實(shí)施期間，要把握好科學(xué)資源“拋出展示”的時(shí)機(jī)，讓小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文融合教學(xué)流暢地、自然地過(guò)渡進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)之外，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意愿的提升；而在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師也要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)后，梳理個(gè)人所得，讓學(xué)生在融合教學(xué)中獲取更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，挖掘科學(xué)資源進(jìn)行延伸教學(xué)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維的轉(zhuǎn)化和智力的成長(zhǎng)。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《紙的發(fā)明》的教學(xué)中，語(yǔ)文要素是“圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。而學(xué)生在文章學(xué)習(xí)后，對(duì)如何提取關(guān)鍵信息、梳理說(shuō)明紙張的發(fā)明過(guò)程都有清晰的認(rèn)識(shí)，教師結(jié)合科學(xué)學(xué)科，延伸教學(xué)，從“中國(guó)四大發(fā)明”著手，在課前設(shè)計(jì)時(shí)，選擇指南針、火藥、印刷術(shù)之一的科學(xué)資料作為融合教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中，選擇學(xué)生能清晰地按照時(shí)間順序概括紙的發(fā)明段落大意之后的時(shí)機(jī)，導(dǎo)入這些科學(xué)資料，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚，結(jié)合課文及延伸科學(xué)資料，嘗試寫(xiě)作。一則，教師結(jié)合課文內(nèi)容做到學(xué)科的延伸學(xué)習(xí)，將科學(xué)資料作為學(xué)生拓展性的寫(xiě)作練習(xí)；二則，讓學(xué)科之間的融合更加自然，學(xué)生也能更快地利用拓展的科學(xué)資料投入語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)當(dāng)中。而在融合教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)性地實(shí)施評(píng)價(jià)，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，不斷地改正缺點(diǎn)，取得進(jìn)步，也能通過(guò)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，找出自身融合教學(xué)的遺漏之處，優(yōu)化融合教學(xué)，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

（三）利用實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文融合教學(xué)

小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文課程都有實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的安排，實(shí)踐性的活動(dòng)能夠帶給學(xué)生較好的感官體驗(yàn)，促使學(xué)生手、腦、眼都動(dòng)起來(lái)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力。教師可以組織一些小科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，寫(xiě)一寫(xiě)自己的實(shí)驗(yàn)，利用一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的良好科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟，還需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的定義，還需要字斟句酌地思考寫(xiě)作，提升寫(xiě)作能力。同時(shí)，師生之間通過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，有利于和諧師生關(guān)系的建立，而學(xué)生之間也在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的小組合作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)友好的交流關(guān)系，促成學(xué)生之間互幫互助、共同進(jìn)步。

例如部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的《蜜蜂》，文章寫(xiě)法布爾探究蜜蜂具有辨別方向的能力實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師由此融合小學(xué)科學(xué)組織一場(chǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，準(zhǔn)備一個(gè)裝水的杯子、雞蛋、鹽、攪拌棒，讓學(xué)生嘗試讓“雞蛋浮起來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組，邊做實(shí)驗(yàn)邊觀察、邊記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，兩人合作中還可以發(fā)散思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不同的提議。在所有學(xué)生完成科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)《蜜蜂》之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描寫(xiě)有一定的熟悉度，有利于啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作，而學(xué)生也能在寫(xiě)作中結(jié)合小組的仔細(xì)觀察，將自己做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程用心、有序地表達(dá)出來(lái)。其間學(xué)生可以就自己的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行交流，找出寫(xiě)作的不足之處，比如實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否已經(jīng)以先后順序?qū)懬宄⒃~語(yǔ)的運(yùn)用是否恰當(dāng)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程語(yǔ)言是否保持嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的同時(shí)，促成學(xué)生寫(xiě)作能力的提升、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文融合教學(xué)是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展教育改革的重要方式，在學(xué)科融合教學(xué)中，尋找合適的融合點(diǎn)、時(shí)機(jī)展示跨學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)，讓語(yǔ)文及科學(xué)知識(shí)的教學(xué)成為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，而不是拼湊性地學(xué)習(xí)。基于小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容挖掘科學(xué)知識(shí)或提供延伸的科學(xué)素材作為教學(xué)資源，積極實(shí)施融合性教學(xué)實(shí)踐性，有利于學(xué)生各學(xué)科素養(yǎng)能力的提升。