以整合性思維設(shè)計(jì)體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

周 云

“義務(wù)教育課程應(yīng)該開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，且課時(shí)不少于本學(xué)科總課時(shí)的10%。”這是《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中的一個(gè)新要求，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一種新樣態(tài)，給中小學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

一、體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與分析

筆者通過(guò)分析檢索到的文獻(xiàn)，結(jié)合自身的實(shí)踐與思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前義務(wù)教育階段體育與健康教師普遍對(duì)本課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)了解較少，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是理論基礎(chǔ)方面?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)，是一種學(xué)科整合的教學(xué)方法，即當(dāng)單一的學(xué)科知識(shí)和方法在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中不足時(shí)引入其他學(xué)科，進(jìn)行綜合性的探究。［1］而大多數(shù)體育教師對(duì)于體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)缺乏相關(guān)的理論基礎(chǔ)，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，理解不深刻，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。

二是方法指導(dǎo)方面。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)從實(shí)際的教學(xué)情境出發(fā)，通過(guò)行動(dòng)研究、敘事研究、案例研究等方法，抓住跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施等主要階段及其關(guān)鍵問(wèn)題，不斷觀察、積累、嘗試、總結(jié)、交流、反思跨學(xué)科的要求。［2］跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師要參與并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過(guò)程，根據(jù)主題學(xué)習(xí)的任務(wù)，選擇豐富多樣的資源，確定課程目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案，增強(qiáng)課程的綜合性與實(shí)踐性。

二、整合性思維下體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路

所謂整合性思維，就是頭腦中同時(shí)容納兩個(gè)相互矛盾的觀點(diǎn)，并從中得出匯集兩方優(yōu)勢(shì)的解決方案。這種從相互沖突觀點(diǎn)中優(yōu)化選擇的思維過(guò)程即整合性思維。整合性思維的主導(dǎo)特征是整體性和綜合性。［3］基于整合性思維的體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目的，以跨學(xué)科主題為主線，以身體實(shí)踐為手段，以整合性思維為紐帶，真正將多學(xué)科知識(shí)滲透到體育教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

1.以跨學(xué)科主題為主線

2021 年，教育部發(fā)布《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》，提出“鼓勵(lì)適當(dāng)在體育教學(xué)中開(kāi)展情境式跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)綜合育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。由此可見(jiàn)，以教學(xué)活動(dòng)為載體，以跨學(xué)科主題為主線，將多學(xué)科知識(shí)整合為一體，才能充分發(fā)揮教學(xué)的主陣地作用。由于素養(yǎng)的形成需要以真實(shí)情境為依托，因此，體育與健康課程跨學(xué)科主題的選擇應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境中進(jìn)行思考和探究，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從這層意義上來(lái)看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)又是理論與實(shí)踐的橋梁，學(xué)生在探究綜合性問(wèn)題的過(guò)程中，各學(xué)科知識(shí)得以內(nèi)化，并以此為著陸點(diǎn)，形成以學(xué)生全面發(fā)展為方向的體育教學(xué)新樣態(tài)。

2.以身體實(shí)踐為手段

體育與健康學(xué)科具有區(qū)別于其他學(xué)科鮮明的身體實(shí)踐性，“育體”和“育人”有機(jī)銜接的關(guān)鍵點(diǎn)在于身體實(shí)踐。體育教學(xué)應(yīng)以體育課堂為主陣地，通過(guò)合作共享、協(xié)同互助等方式，整合其他學(xué)科的育人元素，打造符合教育邏輯、適合學(xué)生身心發(fā)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有效強(qiáng)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。此外，還應(yīng)打破傳統(tǒng)體育課堂“講授—技能練習(xí)—總結(jié)”循環(huán)往復(fù)的被動(dòng)式教學(xué)模式，形成以“主題—探究—展示”為思路的體育教學(xué)實(shí)踐探究模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)與探究發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的實(shí)踐育人體系。

3.以整合性思維為紐帶

整合性思維作為跨學(xué)科主題融合的深層紐帶，在橫向上維系著同一學(xué)段跨學(xué)科知識(shí)的相互銜接；在縱向上牽引著不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容前后邏輯的自然連貫，使教學(xué)內(nèi)容體系更具有連續(xù)性和進(jìn)階性。

4.以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)

在學(xué)校教育中落實(shí)多學(xué)科融合，一個(gè)重要前提是找到不同學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，打破二元分立的思維方式，以實(shí)現(xiàn)不同方面的融會(huì)貫通，發(fā)揮課程的整體育人價(jià)值。［4］新課標(biāo)明確指出，應(yīng)基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)體育課程內(nèi)容。由于核心素養(yǎng)具有抽象性、具身性、生成性等特征，因此只有將其融入具體的體育教學(xué)實(shí)踐中，才能充分發(fā)揮其育人功能。事實(shí)上，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行多學(xué)科整合的過(guò)程也是對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)和增值創(chuàng)生的過(guò)程。在此過(guò)程中，要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，深度挖掘各學(xué)科核心素養(yǎng)背后的育人元素，為體育與各學(xué)科的深度整合奠定牢固的基礎(chǔ)。

三、整合性思維下體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

新課標(biāo)提出：“適當(dāng)采用主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)情境真實(shí)、較為復(fù)雜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科與跨學(xué)科的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。”由此可見(jiàn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊，其精髓在于多學(xué)科知識(shí)、思想和方法的整合，在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.整合知識(shí)于主題活動(dòng)中，積累豐富體驗(yàn)

在分科教學(xué)模式下，因?yàn)橛忻鞔_的知識(shí)目標(biāo)，教師容易按照過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，采用“講授—練習(xí)”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以聚焦學(xué)科學(xué)習(xí)的某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，整合跨學(xué)科資源，多學(xué)科集中發(fā)力，使學(xué)生積累豐富體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

以七年級(jí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)“可敬的志愿軍”為例，筆者將體育、語(yǔ)文、道德與法治等學(xué)科進(jìn)行整合（見(jiàn)表1）。經(jīng)過(guò)有效的學(xué)科整合，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。

表1 “可敬的志愿軍”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)以“耐久跑”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，將體育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、道德與法治、生物等學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合。體育學(xué)科聚焦耐久跑的技術(shù)要領(lǐng)，數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注隨機(jī)事件的概率、圖形的變化與對(duì)稱，語(yǔ)文學(xué)科讓學(xué)生學(xué)會(huì)了量詞的運(yùn)用，信息科技學(xué)科為學(xué)生提供了廣泛獲取信息的途徑，道德與法治學(xué)科則對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義精神與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。此外，活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅限于“耐久跑”的學(xué)習(xí)，還拓展與豐富了與“跑”相關(guān)的知識(shí)，并教會(huì)學(xué)生感受如何從其他渠道獲取知識(shí)。此外，筆者還設(shè)計(jì)了《長(zhǎng)津湖》中“三炸水門(mén)橋”的情境，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并用步長(zhǎng)進(jìn)行丈量，讓學(xué)生直觀地體會(huì)長(zhǎng)度。

2.整合學(xué)科于主題活動(dòng)中，形成深刻理解

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)或幾個(gè)中心主題或問(wèn)題，整合多門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。以體能課“重走長(zhǎng)征路”為例，設(shè)置具有“長(zhǎng)征精神”的情境，整合語(yǔ)文教材中的《紅巖》《革命烈士詩(shī)抄》《紅星照耀中國(guó)》等篇目，道德與法治教材中的“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”章節(jié)，音樂(lè)學(xué)科的《長(zhǎng)征組歌》，雖然不同學(xué)科的教學(xué)角度不同，教學(xué)方式和側(cè)重點(diǎn)也不同，但都圍繞“長(zhǎng)征精神”展開(kāi)學(xué)習(xí)。

再如，圍繞“長(zhǎng)征精神”，應(yīng)著重在“累”與“長(zhǎng)”這兩個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，以身體實(shí)踐為手段，整合多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。“累”體現(xiàn)在：進(jìn)行“障礙跑”學(xué)練時(shí)，學(xué)生在體能練習(xí)過(guò)程中體會(huì)紅軍長(zhǎng)征的艱辛。在布置的“雪山”場(chǎng)地上，讓學(xué)生采用爬的動(dòng)作；在“草地”場(chǎng)地上，讓學(xué)生進(jìn)行快速跑的動(dòng)作；在過(guò)“封鎖線”的過(guò)程中，讓學(xué)生采用匍匐的動(dòng)作，感受長(zhǎng)征之路的艱難險(xiǎn)阻?！伴L(zhǎng)”體現(xiàn)在：長(zhǎng)征的距離約為12500 千米，可以讓學(xué)生運(yùn)用加減乘除運(yùn)算法則來(lái)與學(xué)校跑道進(jìn)行對(duì)比。用身體實(shí)踐的方式，將數(shù)學(xué)、道德與法治等學(xué)科的方法和思維整合起來(lái)，讓學(xué)生理性地、深刻地感受了“長(zhǎng)征精神”，給學(xué)生帶來(lái)心靈的觸動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以體育人的目的。

3.開(kāi)展項(xiàng)目于主題活動(dòng)中，培育核心素養(yǎng)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科理解力，助其形成系統(tǒng)思維，而真實(shí)情境下的問(wèn)題解決則是發(fā)展跨學(xué)科理解力的重要途徑。

比如開(kāi)展籃球競(jìng)賽項(xiàng)目，學(xué)生首先要了解方案策劃的要求，以小組合作的形式了解比賽流程、規(guī)則和人員安排等。接著，學(xué)生要收集籃球競(jìng)賽信息，明確競(jìng)賽技術(shù)分類，以小組合作的方式制定探究計(jì)劃，嘗試解決籃球競(jìng)賽中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題。最后，學(xué)生結(jié)合班級(jí)品牌文化，定制本班籃球隊(duì)的隊(duì)名和標(biāo)志，設(shè)計(jì)加油口號(hào)，制作個(gè)性化的加油手舉牌。

通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與開(kāi)展籃球競(jìng)賽項(xiàng)目，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、審美品位得到了培養(yǎng)和提升。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課程理念引領(lǐng)下的全新嘗試，教師要運(yùn)用整合性思維，在教學(xué)中勤于實(shí)踐、勇于探究，關(guān)注人與人、學(xué)科與學(xué)科之間的協(xié)同效應(yīng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于整合性思維，體育與健康課程跨學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)的闡述為體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了思路與方向，但課程的具體創(chuàng)設(shè)和實(shí)施路徑還存在一定空間。只有通過(guò)實(shí)踐不斷優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方案及內(nèi)容，才能充分體現(xiàn)體育與健康課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)育人、跨科融合、應(yīng)用實(shí)際的教學(xué)理念。