民間繪本館開展兒童閱讀推廣

◎余凱璇

隨著政府對全民閱讀的重視，公共圖書館界積極利用新技術不斷開拓圖書館服務新領域，通過成立圖書館聯盟、建立總分館制、構建數字圖書館、搭建網絡社交平臺等為人們提供多樣化的精神文化生活服務。但是在人們精神文化需求與日俱增的今天，公共圖書館服務設施配置的不平衡、服務資源建設的不充分在很大程度上影響了公共文化服務的供給，制約了人們利用公共圖書館獲取精神文化生活服務。當前，越來越多的社會力量參與到了閱讀推廣工作中，其中，許多繪本館面向兒童開展故事會等閱讀活動，進一步推動了全民閱讀推廣服務體系的構建，還有些繪本館通過承接公共圖書館服務或通過公益輸出的方式成為公共圖書館推進全民閱讀工作的有益補充。社會各界如何多渠道并進、多元參與全民閱讀推廣活動，共同構建書香社會這一問題值得深入研究。本文主要以布卡童年童書館為研究對象，分析其參與公共圖書館兒童閱讀推廣的實踐，以期為兒童閱讀推廣工作提供參考和啟示。

■布卡童年童書館概況

布卡童年童書館（以下簡稱布卡）創辦于2011年，專注于0—12歲兒童閱讀策略學習的研究與實踐，通過組織親子閱讀、自主閱讀，閱讀方法指導，組織集體共讀開展深度閱讀讀書會，逐步實現從淺閱讀到深閱讀的閱讀輸出，提高綜合閱讀能力。布卡圍繞科學認知、藝術創作、童謠創作、戲劇表演、美食美育、沉浸游戲等主題開展多元閱讀服務，激發兒童的閱讀興趣。布卡近年來開展了各類兒童閱讀活動超3000場。開創“行走——活閱讀”戶外閱讀模式，秉承“閱讀本生活、生活本閱讀”的理念，通過帶孩子進行自然探索、讀人文、讀歷史等游學的方式，構建立體化的閱讀實踐，讓閱讀“活”起來。通過培養兒童閱讀習慣與自主閱讀的能力，指導家庭閱讀正確開展，保障兒童的基礎閱讀量，讓兒童讀對書、讀好書，開啟愛閱讀之路。布卡先后獲得全國十佳繪本館、全國婦聯親子閱讀體驗基地、全國家庭親子閱讀體驗基地等稱號。

■布卡閱讀推廣現狀

布卡非常重視閱讀推廣，不僅提供家長課堂、閱讀服務，還開設精準性主題閱讀沙龍、深度閱讀課堂與各類主題特色閱讀活動。布卡從針對兒童的閱讀推廣、針對家庭的閱讀指導和提供閱讀研學服務三個方面，參與公共圖書館的兒童閱讀推廣工作，組織“故事媽媽”公益團隊，開展各類公益故事會和戶外閱讀活動。

針對兒童的閱讀推廣

一是配合公共圖書館開展繪本故事會。繪本因圖片豐富、內容簡潔、形象生動而廣受兒童的喜愛，繪本閱讀也是兒童早期閱讀的首選。面向低幼齡兒童，布卡精心挑選適合該年齡段兒童的繪本，內容偏重中國原創繪本：讀圖畫，培植兒童的審美情懷；品文字，讓兒童感受傳統文化。《神魚馱屈原》講述了西陵峽上段有名的“屈沱三漩”——屈原沱。布卡通過該繪本故事讓小朋友了解了屈原的故事以及端午節的來歷。

二是開展精準化的兒童閱讀指導（0—12歲）。布卡針對0—3歲、3—6歲、6—12歲不同階段的兒童開展分齡分級閱讀指導。0—3歲注重“聯結性閱讀”，圍繞兒童的情感聯結、自我與世界的聯結展開閱讀指導；3—6歲注重“成長性閱讀”，圍繞兒童的語言、認知、情緒、社會性發展展開閱讀指導；6—12歲注重“多視角閱讀”，圍繞人文、科學、文學等展開閱讀指導。在公共圖書館開展兒童分級閱讀指導，為不同年齡段的兒童提供閱讀包和親子閱讀指導，同時為家庭推薦閱讀書籍，助力小讀者閱讀。另外，布卡還幫助家長選書，為閱讀水平不同的兒童推薦合適的繪本、橋梁書、初章書、中章書、高章書、經典文學作品等，致力于實現兒童的自主閱讀、家長閱讀指導和圖書選擇三者完美結合。

三是閱讀向精讀和深讀轉化。布卡在寒暑假期間與公共圖書館共同舉辦主題閱讀營，創新集體共讀特色服務，為參與的小讀者進行分級閱讀指導，讓參與的讀者共讀一本書。通過書本導讀，引導讀者學習閱讀策略，在閱讀中思考，實現跨領域探索。通過對文本的解讀，提升讀者的想象力、語言表達與運用能力、探索能力，培養兒童的深度閱讀能力、感受力、理解能力、分析能力、批判能力等。通過集體共讀、討論、分析與表達等，實現從輸入到輸出的轉變，進而逐步實現從泛讀到精讀的轉化，實現從淺閱讀向深閱讀的邁進。

針對家庭的閱讀指導

《中華人民共和國家庭教育促進法》明確提出父母要樹立家庭是第一個課堂，家長是第一任老師的責任意識，提出要開展家庭教育指導服務活動，建立健全家庭學校社會協同育人機制。而布卡的特色項目之一就是針對家庭、針對家長的閱讀指導，曾舉辦各類家長讀書會和深度閱讀沙龍超千場，影響上萬人。布卡聯合公共圖書館開展針對家庭的閱讀指導服務，組建“3+2”閱讀講師團，發展“故事媽媽”團隊，吸引家長參與培訓與學習實踐活動。布卡通過自身的專業性講座吸納家長成為志愿者，走進社區、學校、幼兒園，為更多家庭帶去專業的閱讀服務。一是通過開展各類親子閱讀活動引導家長重視閱讀，提高家庭的閱讀參與度，增進親子感情。在親子閱讀活動中，家長也自然而然地習得了“親子陪伴”“溝通與激勵”等技能。二是舉辦家長精讀會。布卡通過每周的“瘋狂星期二系列讀書會”和其他各類成人讀書會，以繪本為指引，從自我成長、家庭教育、親子關系、溝通與情緒等方面出發，帶領參與者進行想象、推理、思考、感知，幫助家長愛上閱讀。三是閱讀指導課堂。打造“閱讀指導第一課——親子閱讀怎么讀”和“閱讀指導第二課——家庭閱讀中的互動”等閱讀指導課堂，讓更多的家長明白親子閱讀是最好的親子陪伴活動。

提供閱讀研學服務

根據《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》，中小學研學要充分整合資源，融合發展。布卡配合江西省圖書館推出的“贛圖悅讀研學營”，組織開展了古色滕王閣研學之旅，與小讀者共同探訪歷史文化遺產，追尋文人墨客的足跡，感受贛鄱大地的秀美，以閱讀之旅踐行“讀萬卷書·行萬里路”的理念。研學活動能讓小讀者身臨其境地感受滕王閣的宏偉與瑰麗，從古代建筑、名人趣事、歷史背景、詩詞篇章等角度進行深度研學，通過發現、記錄、探索，了解滕王閣的外觀構造、歷史沿革、建筑特色、文化內涵等。布卡通過研學方式和項目制學習，讓兒童化身觀察員、發現者、記錄者和思考者，加強兒童對事物的意義建構，拓寬兒童的視野，讓兒童通過現場感受提高學習能力，培養人文情懷。利用江西豐富的地方特色文旅資源，帶領兒童在沉浸式閱讀中探訪古代文化。在文旅融合的“詩與遠方”中，以創新的閱讀研學為載體，用沉浸式體驗凸顯文化的活態性，讓兒童在寓教于樂的同時增加對文化知識的輸入，增強文化認同感和自豪感。

■布卡對民間閱讀組織的啟示與思考

建立合作機制

建立合作新機制，減輕民間閱讀組織的生存壓力，助力閱讀推廣發展。一是啟動運行機制。民間組織可以制定契合當地公共圖書館需求的服務項目規劃，與公共圖書館建立穩定的合作關系，利用自身專業知識助力公共圖書館開展公益性閱讀推廣活動；公共圖書館則可以利用人員、場地和資源等優勢減輕民間閱讀機構的相關壓力。二是暢通合作機制。開展多層次、多形式、多領域的項目合作，使民間閱讀組織與圖書館協同提供服務。三是建立互惠互贏機制。民間閱讀組織與公共圖書館可以建立互惠互贏機制，積極關注合作方的需求，充分重視合作方的多元化利益訴求，從而在提升社會效益的基礎下，混搭經營營利性項目與公益性項目，依靠盈利的業務支持其公益項目，進而實現雙贏。

提升館員的素養

朱永新認為，兒童閱讀能夠照亮整個國家。兒童閱讀推廣不僅能促進兒童的大腦發育，有助于提高兒童的語言能力，還可以豐富兒童的知識，提高兒童的理解能力和想象力。同時，兒童閱讀需要有經驗的成人進行引導和推動。面向兒童開展閱讀推廣服務時，推廣者需要熱愛閱讀，并且具有扎實的專業功底。也就是說，提升館員的職業素養關系著兒童閱讀推廣服務的質量。因此，民間閱讀組織要積極參與公共圖書館的兒童閱讀推廣工作，學習兒童學習和發展的相關理論，了解兒童的需求，增強組織和策劃兒童閱讀推廣活動的能力，以及為兒童和家庭提供參考咨詢服務的能力，全方面、立體化地提高自身的職業素質，助力兒童閱讀推廣。

創新閱讀服務

在信息化時代，讀者的閱讀需求不同，因此，民間閱讀組織要緊跟時代發展步伐，不斷調整閱讀推廣策略，創新性地開展閱讀推廣服務，線上線下全面發展。線上活動：民間閱讀組織應不斷提升線上服務能力，在公眾號、視頻號、讀者群等平臺開展直播課堂、好書分享活動、線上故事會等，進一步拓展服務維度，滿足讀者多樣化的閱讀需求。線下活動：首先，重視早期閱讀，提高兒童的早期閱讀能力，帶動繪本閱讀熱潮；其次，發展親子閱讀，積極開展主題類親子故事會，提供家庭閱讀指導，充分重視家庭閱讀的作用，讓兒童在書香中享受閱讀；再次，創新研學服務，在文旅融合背景下，布卡結合江西的“三色”文化創新性地開發了行走的閱讀研學，提倡“帶著繪本去旅行”；最后，助力“雙減”政策，在“雙減”政策背景下，可以培養閱讀教師，主動提供閱讀課程助力學校課后服務，同時不斷創新閱讀推廣服務。

重視家庭閱讀

《中國兒童發展綱要（2011—2020年）》提出，要尊重兒童的主體地位和權利，加強親子閱讀指導，培養兒童良好的閱讀習慣[1]柯平,張瑜禎,鄒金匯,等.基于“兒童優先”原則的公共圖書館未成年人服務評估標準研究[J].國家圖書館學刊,2021,30(05):37-46.。開展兒童閱讀推廣工作要特別注意閱讀的主體是兒童，選書、讀書、思考等都要從兒童出發。首先，注重觀察，合理提問，充分挖掘兒童的創造性潛能，重視培養兒童的閱讀思維。其次，關注兒童主體，根據兒童的身心發展規律，針對不同年齡段的兒童制訂分級閱讀方案。再次，重視家庭閱讀，為家長提供閱讀指導，引導家長樹立閱讀理念，提高家長的閱讀指導能力，鼓勵家長參與到閱讀中，從而提高兒童的閱讀興趣，培養其終身閱讀的習慣。最后，民間閱讀組織要重視兒童閱讀成果的輸出，以集體共讀促進深度閱讀，以深度閱讀啟發兒童思考，以行走的閱讀研學增強情境體驗，促進兒童的閱讀輸出。具體而言，可以通過閱讀分享、閱讀寫作、真人分享會等形式體現兒童的閱讀主體地位，激發兒童閱讀的興趣。

全民閱讀是一種政府主導、社會參與、全民踐行的活動[2]聶震寧.全民閱讀：奠定基礎并將深入推進——我國“十三五”時期全民閱讀的回顧與展望[J].中國出版,2020(23):5-12.。重視家庭閱讀是助力兒童閱讀推廣、營造書香社會的重要途徑。布卡作為民間閱讀組織，參與到公共圖書館兒童閱讀推廣工作中，并面向家庭開展繪本推廣實踐，創新兒童閱讀推廣服務，本身對其他民間閱讀組織具有一定的借鑒意義，這也是社會力量推進全民閱讀工作的有益嘗試。目前還有許多民間讀書會與公共圖書館合作舉辦故事會、促進閱讀、資源共享等。然而，雖然社會各界正在積極實踐和探索全民閱讀工作，但是其仍待繼續發展。總之，閱讀推廣組織需要創新閱讀服務，繼續關注兒童閱讀主體，重視家庭的參與。特別是在如何提高家庭參與式兒童閱讀推廣的專業性與傳播度，豐富優質閱讀內容供給，培養兒童終身閱讀習慣等方面，還值得進一步實踐與研究。