安全工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)探索

趙 洋，鄭春山，鄭苑楠

（安徽理工大學安全科學與工程學院 安徽 淮南 232001）

專業(yè)學位研究生教育旨在為我國培養(yǎng)大量高端創(chuàng)新型和應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。我國從1991 年開始實行專業(yè)學位研究生的招生與培養(yǎng)，但在前20 年發(fā)展較為緩慢，研究生招生規(guī)模較小，培養(yǎng)體系不明確[1]。為此，為滿足國家經(jīng)濟和科技發(fā)展的需求，各高校逐年擴大專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模。2020 年國務(wù)院學位委員會、教育部、國家發(fā)改委和財政部等發(fā)布了《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》和《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》等針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的相關(guān)文件，文件明確指出專業(yè)學位研究生的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復合型的高端人才[2-4]。同時，要優(yōu)化專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，逐步擴大專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模，爭取在2025 年達到碩士研究生總招生人數(shù)的2/3[5]。隨著我國各個行業(yè)對高端應(yīng)用型人才需求的增長，2022 年我國專業(yè)學位碩士研究生招生約70 萬人，占比已經(jīng)達到碩士研究生招生規(guī)模的60%以上[6-7]。

安全生產(chǎn)是民生大事，習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“堅持安全第一、預防為主，建立大安全大應(yīng)急框架，完善公共安全體系，推動公共安全治理模式向事前預防轉(zhuǎn)型。推進安全生產(chǎn)風險專項整治，加強重點行業(yè)、重點領(lǐng)域安全監(jiān)管。”安全工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)是我國經(jīng)濟和科技發(fā)展的內(nèi)在要求，安全工程專業(yè)創(chuàng)新實踐能力是評價專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵指標，也是評價研究生是否滿足高端創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復合型人才的核心環(huán)節(jié)。然而，目前針對安全工程專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面存在諸多問題，例如培養(yǎng)方案不清晰、導師設(shè)置不合理以及校企合作機制嚴重缺乏等。因此，本文探究了安全工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出從課程建設(shè)、導師團隊、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、工程實踐、評價考核機制、產(chǎn)學研用一體化等六個方面對安全工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案進行改進和優(yōu)化，以期為安全工程專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新實踐能力提升提供指導。

1 安全工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)方案不清晰

由于我國在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方面起步較晚，多數(shù)培養(yǎng)單位針對安全工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案主要參照學術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，兩種類型的研究生在課程設(shè)置、教學實踐、論文開題以及畢業(yè)考核等方面的相關(guān)要求基本相同，這顯然與我國培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的初衷存在較大差距。在課程設(shè)置方面，主要參考學術(shù)型研究生的課程設(shè)置，課程中包含基礎(chǔ)理論的學習，而針對煤礦安全開采、建筑施工安全等各種企業(yè)安全生產(chǎn)過程中涉及的相關(guān)技術(shù)和試驗的課程設(shè)置較少，這就導致安全工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與工程實際應(yīng)用脫節(jié)。在教學實踐方面，課堂教學設(shè)置較多，而在工程實踐基地、涉及安全的相關(guān)企業(yè)單位等現(xiàn)場一線的教學實踐涉及較少，研究生對于工程實踐的參與感不足，導致專業(yè)學位研究生的實踐能力培養(yǎng)流于形式。在論文開題方面，專業(yè)學位研究生的要求與學術(shù)型研究生基本一致，均與實驗室的相關(guān)基礎(chǔ)理論試驗相關(guān)，導致專業(yè)學位研究生缺乏現(xiàn)場工程實踐的經(jīng)驗。在畢業(yè)考核方面，專業(yè)學位研究生的要求也與學術(shù)型研究生基本一致，沒有規(guī)定專業(yè)學位研究生的畢業(yè)論文必須結(jié)合工程實際問題，忽略了對于專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力的考核，這就導致多數(shù)專業(yè)學位研究生的畢業(yè)論文僅圍繞基礎(chǔ)理論展開研究，無法滿足國家培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的要求。同時在安全工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方面，學科交叉存在不足，導致培養(yǎng)的人才類型過于單一。由于學術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標偏向于基礎(chǔ)理論研究生，因此，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)不能完全參照學術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，要在學術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上加以改進和優(yōu)化。

1.2 專業(yè)學位導師設(shè)置不合理

當前多數(shù)培養(yǎng)單位針對專業(yè)學位導師的遴選要求與學術(shù)型研究生基本一致，多數(shù)導師同時指導專業(yè)學位和學術(shù)學位研究生，導致多數(shù)專業(yè)學位研究生按照學術(shù)型研究生的指導方式培養(yǎng)。同時，目前高校的青年研究生導師多為博士畢業(yè)后直接到學校開展教學和科研工作，而大多數(shù)青年導師也嚴重缺乏現(xiàn)場工程實踐的經(jīng)驗，對安全學科涉及的相關(guān)工程實際問題缺乏了解，無法滿足專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的要求。然而，由于專業(yè)學位研究生導師較為緊缺，常出現(xiàn)一名導師指導多名研究生的情形，這同樣導致導師對于研究生的指導時間不足，培養(yǎng)質(zhì)量達不到要求。我國在對于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)教育方面實行的是校內(nèi)校外“雙導師”培養(yǎng)機制，主要包含校內(nèi)學術(shù)導師和校外實踐導師，其目的是全方位地培養(yǎng)高端創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。但是多數(shù)培養(yǎng)單位對于校外導師的相關(guān)政策規(guī)定不完善，導致部分專業(yè)學位研究生在研究生期間甚至沒有見過自己的校外導師。綜上所述，目前多數(shù)培養(yǎng)單位針對專業(yè)學位導師的遴選要求缺乏針對性，導致專業(yè)學位研究生基礎(chǔ)理論知識薄弱、工程實踐能力較差。

1.3 校企合作機制嚴重缺乏

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程應(yīng)注重工程實踐的教育和學習，但是目前多數(shù)培養(yǎng)單位在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方面與工程實踐脫節(jié)嚴重。雖然多數(shù)高校對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)實行了校內(nèi)校外“雙導師”聯(lián)合培養(yǎng)制度，但是多數(shù)流于形式。校內(nèi)校外雙導師聯(lián)合培養(yǎng)制度一方面是為了強化專業(yè)學位研究生基礎(chǔ)理論知識與工程實踐能力的融合，另一方面是為了加強學校與相關(guān)企業(yè)的相互合作和交流。但是，從專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)結(jié)果可知，多數(shù)校外導師并未真正指導研究生的相關(guān)實踐學習，掛名指導現(xiàn)象較多。雖然校外導師的工程實踐經(jīng)驗較強，但多數(shù)高校并未建立合理的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，導致校企雙方缺乏深度合作，進而導致專業(yè)實踐基地建設(shè)較少，研究生參與工程實踐學習的機會不多，嚴重缺乏工程實踐經(jīng)歷。盡管有部分研究生有機會到相關(guān)企業(yè)進行學習，但是多數(shù)是圍繞校內(nèi)導師的橫向課題項目開展工作，基本是在導師制訂的方案下實施，對研究生本身創(chuàng)新實踐能力的提升作用不強。同時，部分在校外導師企業(yè)中進行工程實踐的研究生也會由于工程實踐的時間較短，很難有機會參與企業(yè)的前沿性創(chuàng)新實踐項目，導致難以達到預期的培養(yǎng)目標和效果。綜上所述，由于缺乏完善的校企合作機制，研究生的工程實踐經(jīng)驗嚴重缺乏，導致專業(yè)學位研究生畢業(yè)后難以適應(yīng)企業(yè)的相關(guān)工程技術(shù)工作。

2 提升安全工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力新思路

2.1 加強課程建設(shè)

在課程建設(shè)方面，強化專業(yè)學位研究生的實踐課程建設(shè)，構(gòu)建“理論課程—實驗室試驗—工程現(xiàn)場實踐”三位一體的課程體系。在課堂教學方面，聘請具有工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)高工進行相關(guān)課程的授課講解，實行互動式教學和翻轉(zhuǎn)課堂等促進學生學習積極性的教學模式，提高學生的課堂參與感。同時，在課堂教學過程中，引入企業(yè)中與安全學科相關(guān)的研究課題，讓學生參與研討，并結(jié)合工程實踐教學完成相關(guān)課題的研究。

2.2 拓寬導師團隊

在專業(yè)學位研究生導師的遴選過程中，要求導師必須承擔企業(yè)橫向課題，且具有豐富的工程實踐經(jīng)驗。同時，完善校企雙導師制度，拓寬校外企業(yè)導師隊伍。在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的側(cè)重點不同，按照校內(nèi)導師指導基礎(chǔ)理論知識、相關(guān)的試驗操作以及橫向課題的相關(guān)研究等，校外導師指導現(xiàn)場的工程實踐等，實現(xiàn)校內(nèi)外研用一體化培養(yǎng)模式。

2.3 強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，在加強工程實踐能力培養(yǎng)的同時要強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是科技進步的關(guān)鍵，高校在培養(yǎng)人才過程中要制訂相關(guān)的政策要求，提升專業(yè)學位研究生獨立解決問題的能力，鍛煉創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新意識。在課堂教學、課程實踐、實驗課以及參與課題研究過程中，增加相關(guān)考核要求，強化專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力。

2.4 加強工程實踐基地建設(shè)

工程實踐能力是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心，工程實踐基地的建設(shè)是培養(yǎng)研究生工程實踐能力的前提和基礎(chǔ)。高校應(yīng)加強與相關(guān)企業(yè)和院所單位合作共建工程實踐基地，安全學科相關(guān)的培養(yǎng)單位應(yīng)加強與煤礦企業(yè)、建筑企業(yè)以及相關(guān)科研院所等單位的合作，依托高校的特色和相關(guān)企事業(yè)單位的需求，共建各類工程實踐基地和相關(guān)實驗平臺，制訂相關(guān)措施，強化研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，增強企事業(yè)單位對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的積極性，實現(xiàn)成果共享，互利共贏。

2.5 完善畢業(yè)考核評價機制

根據(jù)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求，制訂相關(guān)的畢業(yè)考核評價機制。從研究生的論文選題方向、論文發(fā)表、專利申請、實踐創(chuàng)新類型賽事、畢業(yè)論文開題、橫向課題研究等方面制訂相關(guān)政策，如發(fā)表的論文要結(jié)合工程實踐研究；專利的申請與授權(quán)可獲得對應(yīng)的實踐學分；參與實踐創(chuàng)新類型賽事經(jīng)學校認定后可作為研究生的畢業(yè)考核成績之一；專業(yè)學位研究生的畢業(yè)開題必須與導師橫向科研課題研究相關(guān)或者必須結(jié)合工程實踐等相關(guān)要求。構(gòu)建多元化、多方位的動態(tài)考核評價機制，提高專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐的積極性。

2.6 構(gòu)建產(chǎn)學研用一體化平臺

在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)加強“企業(yè)需求—研究生學習—導師指導—工程應(yīng)用”的四位一體聯(lián)合培養(yǎng)，建立全方位的產(chǎn)學研用一體化平臺，強化研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。高校根據(jù)相關(guān)企事業(yè)單位面臨的需求，承接相應(yīng)的研究課題，研究生在導師團隊的指導下根據(jù)研究課題的要求制訂相關(guān)的實施方案，研發(fā)相應(yīng)的技術(shù)裝備，最后結(jié)合工程應(yīng)用加以驗證，形成一體化培養(yǎng)模式。

3 結(jié)語

在“雙一流”建設(shè)背景下，安全工程專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)對于提升學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。本文探討了安全工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出從加強課程建設(shè)、拓寬導師團隊、強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強工程實踐基地建設(shè)、完善畢業(yè)考核評價機制、構(gòu)建產(chǎn)學研用一體化平臺等六個方面強化研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，以期為我國培養(yǎng)安全學科相關(guān)的高端創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才提供指導。