“雙減”政策下初中語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施策略

鄧凡檳

（福建省三明市第四中學(xué)，福建三明 365001）

落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的管理和設(shè)計(jì)。尤其在初中語(yǔ)文課堂中，教師需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，增加作業(yè)的實(shí)踐性，促使學(xué)生積極參與其中。語(yǔ)文教師可以適當(dāng)脫離教材，以閱讀、口語(yǔ)交際等內(nèi)容為主題設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生擁有更多自主權(quán)，使他們能夠根據(jù)自己的想法搜集閱讀資料，探究口語(yǔ)交際內(nèi)容，這有助于推動(dòng)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性作業(yè)的高效實(shí)施，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、“雙減”政策下初中語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施意義

（一）有利于創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式

作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，提高自學(xué)能力，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)一般以書面作業(yè)為主，學(xué)生只能通過(guò)反復(fù)抄寫的方式完成作業(yè)，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不能促使他們自主探究、自主學(xué)習(xí)。面對(duì)此類作業(yè)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)逐漸增大。而從“雙減”政策的角度出發(fā)，語(yǔ)文教師實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)，可以改變作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，避免傳統(tǒng)書面作業(yè)的弊端。實(shí)踐性作業(yè)符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，能夠充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)作業(yè)布置方式進(jìn)行調(diào)整。

（二）有利于豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

一般情況下，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，習(xí)慣從教材出發(fā)，結(jié)合課堂中所講內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)。這往往會(huì)導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容受到限制，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)也無(wú)法得到更多新的收獲。為了改變此種情況，教師需要調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方式，改變作業(yè)范圍，使其中的內(nèi)容更加豐富［1］。實(shí)踐性作業(yè)并不是單純依靠教材內(nèi)容就能設(shè)計(jì)完成的，教師需要在已講內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，為學(xué)生預(yù)留出探究空間。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式可以改變作業(yè)內(nèi)容的乏味，讓學(xué)生收獲更多知識(shí)。

（三）有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度直接影響著作業(yè)的價(jià)值能否被發(fā)揮出來(lái)，所以教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，避免出現(xiàn)書面作業(yè)過(guò)多、增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的情況。教師要注重從新的作業(yè)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，讓學(xué)生邊玩邊做作業(yè)，認(rèn)識(shí)到作業(yè)的多樣性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展。而結(jié)合“雙減”政策設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)剛好可以滿足這一要求，教師會(huì)更重視學(xué)生的想法，嘗試與他們溝通，結(jié)合他們的喜好設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡上作業(yè)，并高效完成。

二、“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）基礎(chǔ)性與實(shí)踐性融合

初中語(yǔ)文教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往以推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文水平為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這會(huì)導(dǎo)致教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容脫離語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。教師如果無(wú)法把控作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，往往容易提高作業(yè)難度，這不僅無(wú)法發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響整體教育發(fā)展。想要達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師需要遵循基礎(chǔ)性和實(shí)踐性原則，根據(jù)學(xué)生的能力變化調(diào)整作業(yè)布置方式，讓學(xué)生逐漸接受實(shí)踐作業(yè)。

（二）針對(duì)性與差異性融合

初中生因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度等的不同，在學(xué)習(xí)方面往往會(huì)產(chǎn)生差異。這些差異會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生影響，所以教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，保證不同能力的學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過(guò)程中有所收獲［2］。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)知，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到教師對(duì)他們的重視，獲得良好的發(fā)展。

（三）多樣性與開(kāi)放性融合

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式較為單一，內(nèi)容較為枯燥，嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度。為了改變這種情況，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重遵循多樣性與開(kāi)放性的原則，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，借助網(wǎng)絡(luò)、生活搜集更多不同的語(yǔ)文知識(shí)，豐富作業(yè)內(nèi)容。另外，教師還可以從跨學(xué)科角度出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，將藝術(shù)與語(yǔ)文融合起來(lái)，組織學(xué)生開(kāi)展鑒賞活動(dòng)，提高學(xué)生的審美能力，讓他們切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。

三、“雙減”政策下初中語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施策略

（一）走進(jìn)生活，設(shè)計(jì)觀察型實(shí)踐作業(yè)

語(yǔ)文學(xué)科與人們的生活有著密切聯(lián)系，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這種教學(xué)方式可以豐富教學(xué)內(nèi)容，為語(yǔ)文課堂增添活力。教師要重視生活與語(yǔ)文教學(xué)的融合，尤其在“雙減”背景下設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師可以從生活中挖掘相關(guān)信息，合理設(shè)計(jì)作業(yè)。從生活角度出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，可以降低作業(yè)難度，改變學(xué)生做作業(yè)時(shí)的態(tài)度。

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)需要格外重視學(xué)生寫作能力與閱讀能力的發(fā)展情況。尤其在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解寫作的內(nèi)涵，使他們認(rèn)識(shí)到寫作的價(jià)值和創(chuàng)作的魅力。教師不能單純依靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還應(yīng)該注重外界因素對(duì)學(xué)生造成的影響。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，對(duì)寫作也有了一定的了解，知道積累素材是寫作中非常重要的環(huán)節(jié)［3］。但很多學(xué)生由于自制力較差，缺乏自學(xué)意識(shí)，很難提高寫作能力。對(duì)此，教師要合理布置課后作業(yè)。一般情況下，初中階段的學(xué)生所創(chuàng)作的內(nèi)容都與生活有著密切聯(lián)系，如以“感恩”“難忘的身影”“美好的往事”為主題的寫作等，這都需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并有觀察生活的意識(shí)。基于此，教師可以對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容做出調(diào)整，強(qiáng)制要求學(xué)生觀察生活，促使他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。如在以“感恩”為主題的寫作中，很多學(xué)生會(huì)從感恩父母、感恩生活等角度切入，但由于缺少觀察，所創(chuàng)作的文章并不能夠充分表達(dá)自己的情感。對(duì)此，教師可以結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生布置觀察型作業(yè)，讓他們放學(xué)回家或者放假回家后多與父母交流，觀察父母平時(shí)在家都做什么，與自己說(shuō)什么話。當(dāng)初中生真正靜下心來(lái)觀察身邊的小事時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)父母的辛苦，并切實(shí)感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，從而學(xué)會(huì)感恩。在教師的監(jiān)督下，學(xué)生的觀察能力會(huì)得到提高，久而久之會(huì)養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，主動(dòng)積累生活素材，促進(jìn)自身寫作能力的發(fā)展。

（二）注重體驗(yàn)，設(shè)計(jì)拓展型實(shí)踐作業(yè)

以往初中語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，習(xí)慣從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，布置書面作業(yè)，希望學(xué)生能夠通過(guò)背誦、抄寫、做題等方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，提高語(yǔ)文水平。但此種方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的能力發(fā)展，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)此，教師要借助作業(yè)凸顯語(yǔ)文的不同之處，讓學(xué)生以實(shí)踐的方式完成作業(yè)，改變他們對(duì)作業(yè)的看法，促使他們積極參與其中。

首先，教師要改變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)“雙減”政策的了解，并將該政策中的內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)融合起來(lái)，合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。在此期間教師會(huì)意識(shí)到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式中存在的問(wèn)題，例如在總結(jié)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺少自主權(quán)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，甚至?xí)驗(yàn)榻處熯^(guò)分注重從教材資料出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)拓展，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，教師要增加學(xué)生的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們可以在做作業(yè)的過(guò)程中學(xué)到更多知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)能力拓展。

其次，教師要注重作業(yè)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)拓展型實(shí)踐作業(yè)時(shí)需要了解學(xué)生的語(yǔ)文水平，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)拓展。教師在與學(xué)生溝通中會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分情況下學(xué)生能夠掌握課堂所講內(nèi)容，但受自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，很少會(huì)有學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，這容易限制學(xué)生的思維發(fā)展。為此，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中實(shí)現(xiàn)拓展，提高語(yǔ)文水平。在面對(duì)此類作業(yè)時(shí)，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也會(huì)逐漸發(fā)生變化，他們會(huì)真正融入其中，體驗(yàn)到作業(yè)的價(jià)值，從而形成正確的實(shí)踐探究意識(shí)。

（三）注重層次，設(shè)計(jì)差異型實(shí)踐作業(yè)

初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)習(xí)慣設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。“雙減”背景下，教師需要因材施教，讓學(xué)生在個(gè)人能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，以減輕學(xué)習(xí)壓力。為此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力差異，合理劃分層次，設(shè)計(jì)差異型實(shí)踐作業(yè)。

初中語(yǔ)文教師要注重從綜合角度出發(fā)，了解學(xué)生的語(yǔ)文水平，可以從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)等角度出發(fā)進(jìn)行合理分析，將學(xué)生劃分為兩個(gè)層次。面對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師要提高作業(yè)的探究性，讓他們可以真正發(fā)揮自己的能力，在完成作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中掌握更多知識(shí)，并能有所拓展，從而在探究過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)能力［4］。而在面對(duì)能力較弱的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)改變以往的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，注重從趣味性角度出發(fā)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)熱情。這樣既可以降低作業(yè)難度，還能吸引他們的注意力，確保學(xué)生有所收獲。在設(shè)計(jì)差異型實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師要改變教學(xué)態(tài)度，注重教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，提高教學(xué)的針對(duì)性，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）提倡自主，設(shè)計(jì)合作型實(shí)踐作業(yè)

初中生在面對(duì)教師的管教時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理。尤其在布置作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生并不愿意積極配合，作業(yè)完成質(zhì)量不高，甚至有些學(xué)生會(huì)直接忽視教師布置的作業(yè)。為了改善此種情況，一些教師除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，還會(huì)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。但這會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。“雙減”政策下，教師可以設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，讓學(xué)生在合作討論中完成作業(yè)。遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生之間便可以通過(guò)討論分析找到解決方法。這種方法能夠鍛煉學(xué)生的合作能力，拉近學(xué)生之間的距離，使他們?cè)诟鼮樽灾鞯沫h(huán)境中體會(huì)到作業(yè)的重要性。

首先，教師要選擇合適的方式，將學(xué)生分成不同的小組。分組之前，教師可以先讓學(xué)生自由組隊(duì)，之后再進(jìn)行調(diào)整，以保證每組的學(xué)生能力比較平均。通過(guò)此種方式劃分的小組，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作熱情。自由組隊(duì)的小組可以保證小組氛圍輕松愉悅，教師的調(diào)整可以保證小組的整體學(xué)習(xí)能力較為平均，為教師布置合作型實(shí)踐作業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

其次，教師要重視合作型實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文是一門非常重要的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)會(huì)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)內(nèi)容。以閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師會(huì)為學(xué)生提供閱讀篇目，讓他們自主完成閱讀。但此種方式缺少監(jiān)督，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)合作型實(shí)踐作業(yè)時(shí)，會(huì)為學(xué)生布置群文閱讀、整本書閱讀等形式的作業(yè)，這雖然在某種程度上提高了閱讀作業(yè)的難度，但可以保證所有學(xué)生都參與其中，學(xué)生能夠在合作實(shí)踐中有所收獲。在這種氛圍下，學(xué)生也會(huì)積極參與其中，主動(dòng)完成作業(yè)內(nèi)容，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）合理評(píng)價(jià)，發(fā)揮實(shí)踐作業(yè)的價(jià)值

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的重要工具，教師評(píng)判學(xué)生是否有所收獲的重要標(biāo)準(zhǔn)便是作業(yè)評(píng)價(jià)。一般情況下，教師會(huì)用批改的方式了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。但此種評(píng)價(jià)方式比較片面，學(xué)生也只能看到最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，并不能認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。為了改變此種情況，教師需做出適當(dāng)調(diào)整，利用評(píng)價(jià)過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)踐作業(yè)的價(jià)值。

教師可以將評(píng)價(jià)權(quán)交到學(xué)生手中，在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容為學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)。以觀察型實(shí)踐作業(yè)來(lái)說(shuō)，教師可以隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己通過(guò)觀察積累到的素材。對(duì)于合作型實(shí)踐作業(yè)來(lái)說(shuō)，教師可以讓每個(gè)小組派一個(gè)代表，說(shuō)一說(shuō)小組的合作成果，并在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)作業(yè)的完成情況。通過(guò)此種方式，學(xué)生會(huì)更加重視實(shí)踐作業(yè)，在共同討論階段也會(huì)積極發(fā)言，主動(dòng)展示自己的作業(yè)成果，這有利于提高學(xué)生作業(yè)的完成效率，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)合作精神。

綜上所述，“雙減”政策的提出對(duì)初中階段的教育教學(xué)產(chǎn)生了較大影響，教師要想高效落實(shí)這一政策，就需要結(jié)合政策內(nèi)容，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，了解學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中是否收獲了知識(shí)，總結(jié)其中存在的不足之處，并加以創(chuàng)新，讓學(xué)生切實(shí)喜歡上作業(yè)，并能通過(guò)作業(yè)有所提高，從而為后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。