新課改背景下英語教學中讀寫結合的研究與思考

管海霞

（甘肅省張掖市甘州區金安苑學校，甘肅張掖 734000）

在義務教育階段，英語學科是學生必修的三大主科之一，體現了工具性和人文性的統一，具有基礎性、綜合性和實踐性的特點。尤其是隨著全球化進程的加快，英語作為世界性語言的重要性更加凸顯。2022 年，《義務教育英語課程標準》正式出臺，它強調開展新課改下的英語教學要以培養學生的英語學科核心素養為目標，在教學中要培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，要在課堂教學中通過聽、說、讀、寫、看等方面循序漸進地培養學生。其中，閱讀與寫作是英語教學的兩大部分，閱讀被稱為“輸入方式”，通過閱讀能夠培養學生的語感、積累詞匯、鍛煉表達能力，是培養學生理解能力的重要途徑；寫作則屬于“輸出方式”，是鍛煉學生表達技能的重要方式，寫作不僅可以促進聽說讀能力的提高，而且可以加深對語言的學習運用，對學生英語學習能力的全面提升幫助巨大。但從現狀來看，寫作也是絕大部分學生在英語學習中的短板，讀與寫關聯緊密，因此很多英語教師都在探討讀寫結合、以讀促寫的新模式。

一、新課改背景下讀寫結合的重要性

（一）有利于解決英語教學存在的問題

在初中階段的英語教學中，部分教師的關注點主要集中于詞匯和語法方面，對閱讀和寫作的關注度不夠，往往導致教師在閱讀教學中把課上成了詞匯和語法課，學生閱讀能力的提升受到較大影響，這也會削弱學生的篇章意識，難以真正把握閱讀內容的主旨；此外，部分教師也存在重閱讀輕寫作的現象，即教師在開展閱讀教學時，完全著重于對語篇的分析，但卻忽略了引導學生對語言技巧、寫作方法方面的指導，人為地割裂了閱讀與寫作的關聯，不僅影響了學生寫作能力的提高，還影響了教學效率。讀寫結合能夠把閱讀與寫作教學放到同等重要的位置，以讀促寫、以寫助讀，有利于解決當前英語教學的問題。

（二）符合新課程標準的要求

新課標指出：理解技能和表達技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。閱讀是培養學生理解技能的重要方式，寫作則是培養學生表達技能的有效手段。通過閱讀能夠深化學生對英語語言的感知和理解，也能夠使學生積累詞匯，這是寫作的前提和基礎。沒有閱讀的積累，寫作猶如空中樓閣。寫作是閱讀的鞏固和延伸，是將閱讀過程中所獲得的語言知識調動起來，表達自己的真情實感。缺少寫作訓練的閱讀只能是霧里看花，水中望月，因此在英語教學中把二者結合起來完全契合新課標的要求。

（三）有利于發揮教材的作用

新的英語教材是新課標理念的直接體現，也是學生進行英語學習的重要參照。從新教材編寫的特點來看，明顯增加了學生的閱讀量，且所選文本內容都很貼近學生生活，符合學生的年齡特征和學習需求，具有濃郁的生活氣息，且內容豐富、語言地道、構思巧妙，是學生寫作的極佳范文。因此，通過讀寫結合的教學形式能夠提升對新教材的利用度，發揮教材引領學生高效學習的作用。

（四）有利于實現讀寫相長

在目前的英語教學中，部分教師把閱讀與寫作教學分開進行，這不僅影響了教學的效率，也不利于學生聽說讀寫能力的全面發展。讀寫結合能夠以讀促寫、以寫帶讀，即學生在讀的過程中開闊視野，積累寫作的素材；通過寫則能夠把閱讀的內容內化成自己的知識，再應用到閱讀中去，實現讀寫相長。

二、新課改背景下英語教學中讀寫結合的有效策略

（一）以讀促寫，逐步提升學生表達能力

根據新課改的要求，當前的英語教學要體現英語學科工具性的特點，強調學生對知識的學以致用，即提高學生的應用能力。而從聽、說、讀、寫四個方面來看，學生最為薄弱的就是寫作環節，因此英語教師在教學環節要有意識地在常規的語篇閱讀教學中培養學生的寫作能力，進而提升學生的表達能力。

在具體落實環節，教師在學生自主學習環節可以鼓勵學生結合個人預習的分析，摘錄重點單詞、短語和較好的表達方式，積累寫作的素材；而在教師導學的環節，教師則可以引導學生一起分析不同語篇的架構特點與表達特點，積累寫作的架構能力。例如學習“My favorite subject is science”一課，本課的閱讀內容是圍繞“談論自己所喜歡的學科”這一話題，展開形式多樣的聽、說、讀、寫學習活動。根據學生的學習需求，教師可以指導學生積累本課的主要詞匯：favorite、subject、P.E.、science、music、math、Chinese、geography、history、why、because、Monday、Friday、Saturday 并掌握四個句型：

A.What's your favorite subject?

My favorite subject is science.

B.Why do you like P.E.?

Because it's fun.

在此基礎上，教師就可以鼓勵學生把積累的詞匯與句型結合起來進行寫作訓練，進而請學生談論自己喜好的學科或自己喜好的其他事情，并給出理由，學會寫出一周的七天；學會合理地安排自己的作息時間，以及如何應用新掌握的句型進行準確的表達，從而實現閱讀與寫作的結合，對提升學生的寫作能力和表達能力都有幫助。

（二）以寫帶讀，逐步提升學生的語言應用能力

英語語言能力的提升一定是在學英語的過程中實現的，僅僅依靠學生的背、記或者教師講、學生聽的方式學習，難以實現這一目標。這就需要教師在教學中多給學生提供鍛煉和應用的機會，既要讓學生多說，更要給學生提供寫的機會，以寫帶讀，逐步提升學生的語言應用能力。

首先，依據新課程標準的要求，以教材文本為依據，給學生創造寫作的話題。新的英語教材特別注重與學生學習和生活的聯系，同時也關注青少年的身心特點和興趣愛好。如七年級上冊的單元設計，以中學生的日常學習和生活為話題主線，以任務型教學為主要方式，強調學生的主體參與性，并要求在教學中注意讀寫結合。學生寫的過程本質上就是應用的過程，在寫的過程中無形中就是在消化、吸收教材中閱讀文本的過程，也就間接提升了學生的閱讀能力。其次，在寫的過程中一定要堅持以生為本，即教師一定要多給學生寫的機會，允許學生在寫的過程中犯錯誤，然后針對學生的問題進行指導即可，在指導學生的過程中可以提醒學生回歸閱讀文本，讓學生自己發現問題、解決問題，這不僅能夠提升學生自主學習能力，也有利于進一步培養學生的閱讀理解能力。再次，在學生實踐過程中不斷優化方案，即教師在學生寫的過程中一定要發揮主導作用，隨時觀察學生在寫作、閱讀中的具體表現，并從有效性的角度給學生提出具體的建議，必要的話教師可以指導學生把自己的寫作內容和范文進行對比，在反復閱讀過程中找到優化方案，特別要重視指導學生的薄弱點，如行為邏輯，這樣才能夠切實提升學生的寫作與閱讀能力。

（三）拓展閱讀范圍，豐富寫作內涵

根據新課改的要求，教師在進行英語教學時要注意合理的應用教材，即教師要靈活地用教材教，避免死板地教教材。從培養學生英語學科核心素養的角度來說，培養學生的文化意識是其重要組成部分，但在學校教學工作中，因為受到課堂教學時間和教材文本內容的限制，僅僅依靠教材呈現的閱讀內容難以滿足學生深入了解寫作話題的需求，這需要拓寬學生的寫作范圍，開闊學生的跨文化意識，這樣不僅能夠開闊學生的知識面，對開闊學生眼界、拓展學生思維以及用科學的眼光看待東西方文化的差異都有很大的幫助，也間接提升了學生英語學科核心素養。

拓展學生的閱讀范圍，關鍵是要引導學生積極主動地進行英語課外閱讀，但這對學生來說有些困難，因為學生缺乏有利的外部語言環境，需要英語教師的有效引導。教師可以從這些方面著手來引導學生進行課外閱讀的讀寫結合活動：首先，教師可以結合課標要求和學生學習需求給學生推薦適合其課外閱讀的書目或者資料，在推薦時要注意課外閱讀的內容難度要適中，這樣才能夠保證閱讀的價值，同時也要有一定的趣味性，這樣能夠調動學生閱讀的興趣，如書蟲·牛津英漢雙語讀物就比較適合青少年學生閱讀。其次，要教給學生進行課外閱讀的技巧，以確保課外閱讀的質量和效率。教師一方面要提醒學生在閱讀過程中重視工具書特別是英語字典的使用，把課外閱讀作為積累詞匯的重要途徑，另一方面也要注意課外閱讀的方法，如精讀法、速讀法、瀏覽法等，滿足學生差異化的需求。再次，要引導學生重視做好筆記，即要把重要詞匯、短語、表達方式、名言警句摘錄下來，有效地積累寫作的素材。同時，教師也要提醒學生關注課外閱讀內容的背景知識、文章結構、表達方式等，這對提升學生寫作能力有直接幫助。最后，注重開展交流分享活動，這樣就能夠使學生獲得課外閱讀的成就感，進而提升其閱讀興趣。在此過程中，教師也可以鼓勵學生讀以致用，鼓勵學生進行寫作的嘗試，可以進行仿寫、續寫活動，進一步開闊了學生的寫作視野，提升了學生的寫作能力。

（四）合理分配讀寫時間，實現讀寫的共同提升

在英語課堂教學中，我們經常發現的問題是學生張口讀的時間多，主動動筆寫的時間相對較少，這容易使學生產生偏重閱讀忽略寫作的問題，寫作作為鍛煉學生語言綜合應用能力的功能就會被弱化。因此需要教師在教學中重視合理地分配讀寫時間，可以結合教學目標與學生學情進行科學的時間分配，最終實現學生讀寫能力的共同提升。

在教學實施中，英語教師可以嘗試應用“翻轉課堂”的教學模式，讓學生先進行自主閱讀，然后嘗試解決教師提出的問題，教師再針對學生解決問題情況有側重地進行講解，減少無目的的通篇講解；之后，教師可以引導學生進入寫作訓練環節，引導學生在欣賞文本中重點語句的過程中進行仿寫，鍛煉學生學以致用的能力。通過續寫、縮寫、拓寫等方法能進一步培養學生的聯想性思維，進一步深化學生的閱讀理解能力，從而使學生的讀寫能力得到有效提升。

（五）重視課后讀寫訓練，培養學生的學習能力

課后學習是英語教學的環節之一，不僅能夠實現學生對課上學習內容的及時復習和鞏固，同時也能夠在課后學習的過程中使學生學會自我管理，提高學習效率，還能夠幫助學生形成樂學和善學的良好習慣。在讀寫方面，教師一方面要鼓勵學生按照教師要求來完成課后的讀寫訓練作業；另一方面也可以給學生布置實踐學習的作業，如教師可以利用互聯網平臺給學生推送相關的課后閱讀資源，然后要求學生在閱讀的基礎上進行寫作創作，鼓勵學生采取互助合作的方式，或者上網查閱資料的方式來解決問題，使學生的學習能力就得到了有效的鍛煉。

三、需要注意的問題

（一）讀寫結合教學時要重視對教材的有效應用

新課改下的英語教學對學生能力要求越來越高，部分教師受此影響覺得教材所提供的讀寫素材有些簡單，難以滿足考試的要求，在進行讀寫結合教學時一味地引用課外資料。這不僅增加了學生參與的難度，而且容易使學生對教材的重視程度下降，會對英語教學效率帶來不利影響，務必要引起教師的重視。

（二）要尊重學生的主體地位

落實生本教育的要求、促進學生的全面發展是當前英語教學的主要任務，因此在開展讀寫教學時，教師一定要重視學情，堅持以學生為中心進行教學活動的設計，特別是要關注學生個體的差異性，在設計活動和安排任務時要面向全體同學，重視教學活動的分層，使學生都有機會參與教學，這也有利于形成良好的課堂教學氛圍。

（三）要遵循學生學習成長的規律

英語學科作為一門外語學科在我國缺乏相應的語言環境，因此學生在參與讀寫活動過程中難免會出現這樣或那樣的問題，這需要教師保持正常的心態，要對教學內容進行全面、細致的分析，尤其是要重視對閱讀材料的合理選擇，讓閱讀的文本成為寫作的“源頭活水”，使寫作助力學生閱讀能力的提升，這樣才能夠優化教學效果。

著名教育家葉圣陶曾通過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”這句話告訴我們，閱讀和寫作是分不開的，在英語教學中也是如此。英語教師在教學中關注閱讀教學和寫作教學相融合的切入點，進而本著培養學生英語學科核心素養的原則來嘗試二者之間的緊密結合，通過閱讀教學幫助學生積累基礎知識和基本技能，開闊學生的視野，為學生提供在寫作中學以致用的應用和鍛煉，逐步促進學生閱讀能力和寫作能力的有效提升，為學生未來的英語學習打下堅實基礎。