基于小學數學線上線下融合教學模式的深度學習

錢麗君

［摘? 要］ 傳統線下教學模式與現代線上教學模式的融合是當今教育發展的趨勢，線下教學具備互動直接和調整靈活的特點，線上教學具有自主性、容量大和便捷性的特點，兩者相互融合可以實現優勢互補，引領學生實現深度學習，發展思維的靈活性、創新性。

［關鍵詞］ 線上線下融合；深度學習；思維品質

作者簡介：錢麗君（1989—），本科學歷，中小學一級教師，從事小學數學教學工作，曾獲“一師一優課”部優、蘇州高新區數學學科帶頭人、蘇州高新區教學科研先進個人等榮譽。

線上教學模式指依靠信息技術進行線上教學的一種方式方法，學生通過線上學習平臺在教師的指導下進行相應的自主學習。線上教學模式的融入使教學的方式更加靈活和多樣，為傳統的教學模式打開了新的思路。隨著線上教學模式的優勢不斷彰顯，雙線融合教學成了越來越多教師的選擇。線下教學的空間主要集中于教室，通過教師的講解實現教學目標的落實，教師可以直觀觀察學生的掌握情況，并能夠與學生直接互動，實現即時的反饋和評價，但是線下教學由于空間、時間的局限，學生參與自主學習的時間有限，課堂的容量也較為有限，影響了學生思維能力的提高。教師將線上和線下教學結合起來，利用信息技術平臺可以拓展學生學習的空間，拓展學生的視野，使學生能夠實現深度學習。線下教學可以基于學情使課程內容的指向性更加明確，更加符合學生的需求，在學生自學的基礎上進行課堂教學，提高課堂效率。學生通過線上和線下教學相融合的方式進行學習，學習的方式更加生動，能夠激發自身學習的興趣，使學習活動更加順暢和輕松。在線上教學的引領下，學生能夠更加自主地學習，實現對知識的深度思考，從直觀感性認識向理性認識轉變，促進學習能力的提高，提升運用知識的能力，從而為將來的學習和生活打下堅實的基礎。筆者在教學中不斷嘗試線上和線下教學相融合的教學方式，下面結合教學實踐談一談自己的思考和體會，與各位同行交流。

一、線上與線下教學模式應用的意義

1. 提高教學實效性

傳統教學模式中，教師更加注重數學知識的傳授和技能的練習，以提高學生在練習、考試中的解題能力，但也使得學生的自主學習能力和學科素養的提升受到了很大的影響。受課堂教學時間的限制以及傳統思維的影響，部分教師習慣控制課堂與滿堂灌的教學模式，使學生不能體會數學學習的樂趣，長此以往會厭倦數學學習，學習的內驅力不足，思維得到鍛煉的機會也非常少，導致運用知識解決具體問題的能力不夠，難以適應社會發展的需要。面對日益復雜的現實情境，學生難以體會到數學學習的樂趣和實用性，運用數學知識的能力不足，不利于自身的全面發展。教師利用線上和線下教學相融合的方式，可以使學生通過自主學習提前進行基礎知識的學習，將課堂學習的時間用來解決在自學中產生的問題和疑惑。教師在課堂教學中引導學生進行重難點問題的研究和探討，能夠提高學習效率。同時線上教學具有可重復性，學生可以利用信息平臺反復觀看不斷突破自己的思維限制。在線上學習過程中通過師生互動、生生互動的方式，還能提高學生的主動性和思維的深刻性，實現深度學習，提高教學實效。

2. 推進課程教育改革

新課程改革對學科教學提出了新的要求，課堂教學越來越重視學生綜合能力和核心素養的培養，使得學生的綜合素質不斷提高。當前的教育形勢下，教學方式和教學手段越來越豐富，越來越重視學生主體地位的落實，關注學生的興趣和愛好，課程內容越來越符合學生的實際發展需要。數學教師將線上和線下教學方式相融合，更加便于提升學生的核心素養，引導學生樹立正確的學習觀念，使教學的形式更加具有自主性和選擇性。這種雙線融合的教學方式符合當前課程改革的趨勢，有利于推動課程改革進一步發展，提升學生的綜合素質。課程改革的推進不是一朝一夕能夠完成的，需要教師在教學實踐中不斷完善和發展，而線上和線下教學模式融合的形式使課堂教學得到了進一步的拓展，給了教師更加豐富的創意和靈感，進一步提高了學生的參與程度，能夠積極推進教育體制的改革。雙線融合教學的實踐與課程改革的理念相互促進，為小學數學教學注入了活力，使學生有了更大的收獲。

二、線上與線下教學模式的應用策略

1. 拓展課堂教學時空

小學高年級的數學知識開始由具體的生活案例向抽象階段發展，挑戰性逐漸提高，與生活中的具體問題緊密相連，對于學生的知識應用能力要求不斷提高。教師在教學設計中要著眼于這一階段小學生的認知規律和認知特點，在學生生活經驗的基礎上不斷優化，滿足學生成長的需要。線上和線下相融合的教學模式將課堂教學時空進一步延伸和拓展，使學習的過程既包括課外的線上學習又包括線下的課堂學習，學習過程更加完整，教學活動的范圍進一步拓寬，學生可以通過線上教學平臺實現課前的線上預習和課后的復習，對于難點知識可以在課后的線上學習中進一步拓展和挖掘。小學生的生活經驗有限，活動范圍也具有局限性，所學知識與實際應用之間存在距離，通過線上的學習，利用豐富的學習資源，其能夠身臨其境，更加深刻地理解知識，了解生活中這類知識在什么情況下以什么面貌出現，并且能深入地學習知識，提高知識的運用能力。

案例1? 小數的加法和減法

第一，視頻展示日常生活中的熟悉場景，如在文具店里可以看到的書籍、文具等價格標簽，體溫計上的示數，引導學生觀察生活中的小數。第二，展示小數在生活中的應用實例，讓學生感受小數的應用價值。第三，學生在初步了解小數的相關知識和使用情況后，進行小數的加減法計算。

首先，視頻展示例題2.4+6.5的和是多少，3.5+5.5的和是多少，講解小數的加法與整數的加法有異曲同工之處，即相同的數位對齊，因此小數的加法也就是小數點對齊進行計算。其次，提高難度，展示例題2.45+5.6的和是多少，這一題型中的兩個加數的位數不同，那么應該如何對齊呢？視頻繼續展示計算方法，小數加法是依據小數點進行對齊計算的，由此學生初步掌握了小數加法的計算方法。再次，在學生掌握了基本計算方法的基礎上，進一步創設情境問題，讓學生在具體的情境中應用小數加減法的知識。如小明用了10.2元，小華比小明少用了2.3元，請問小華用了多少元？通過具體生活問題的展示，進一步提升學生運用知識的能力。

本案例是學生學習整數加減法后的延續，對于學生來說理解的難度逐步提高，利用線上的學習模式能使學生對學習內容產生親切感和熟悉感，與自己的日常生活緊密相連，激發學習的興趣。教師利用線上教學模式將本課中的重點知識以視頻的方式提前引導學生進行自主學習，可以幫助學生拓展自己的視野，了解學習小數加減法的意義，從而激發學習的內驅力。學生通過觀看視頻了解小數加減法的基本運算規律，并通過實例嘗試自己動手解決，鞏固所學知識，再通過實際問題的引入，能夠從具體的問題情境中抽象出相關聯的知識，獲得更多運用知識的鍛煉。

通過觀看視頻，學生已經明確了小數加減法的規則是小數的數位要對齊，在進行課堂學習后還可以通過線上學習平臺進一步鞏固自己所學的內容。教師可以利用線上學習平臺設計有趣的游戲幫助學生鞏固所學知識，以避免單純計算的枯燥乏味，增強體驗的趣味性。線上和線下教學相互融合，互相促進，線下教學幫助線上教學明確學生疑難問題，同時課后進一步鞏固所學，線下教學則對線上學習的困惑進行深入探究，使學生了解更加深入，在深度思考中深化認識。

2. 提高學生課堂教學的參與度

信息技術的發展使各類線上教育平臺走進了小學數學課堂，這些新的教學模式給小學數學課堂帶來了新鮮感和活力。教師將線上各類教育平臺的教學模式與線下課堂教學模式相結合，可以使課堂教學更加具有趣味性、生動性，提升學生的參與度。線上教學模式使視頻、圖片、音頻等呈現方式更加便捷，學生能夠受到多種感官的刺激，更加容易進入學習狀態，集中注意力，積極參與課堂學習活動，提高學習效率。網絡上的學習資源非常多，但是如果不加選擇會浪費學生的時間，也很難辨別資源的好壞。教師通過線上與線下相融合的教學模式，對豐富的學習資源進行篩選和整合，使學生突破了課堂學習的局限，具備了更加豐富的視角和思考方式，也使學生了解了數學知識的應用情境。無論對于教師的教和學生的學來說，線上與線下相融合的教學模式都能帶來更加便捷、更加有效的體驗。

案例2? 統計表和條形統計圖

線上教學模式不僅可以用于學生的課前預習，還可以用于課后的鞏固和拓展，由于課堂教學時間有限，利用線上教學平臺可以幫助學生拓展學習內容，更廣泛地了解統計表和條形圖在生活中的應用。

教師利用線上課件展示奧運會中各個國家的得獎情況、全校學生以及每個班級當中男女學生的性別分布情況、超市里幾種食品的銷售情況，通過條形圖將這些統計情況表示出來。在課堂教學中，教師講授了條形圖的繪制方法，要求學生將超市里每個月的銷售情況制作統計表，并繪制成條形統計圖，進而將全年的統計情況通過動畫的形式進行展示，使學生通過課后線上課件觀察到動態的條形統計圖，直觀地看到數據的動態變化，并且進行數據分析獲得結論。

課堂教學中，教師一般會選擇經典的例題進行講解，使學生對于統計表和條形統計圖的繪制以及使用有初步的了解。但是由于時間有限，對于統計表和條形統計圖在生活中的實際使用的案例呈現較少，學生的認識有局限。通過線上多媒體課件的演示，學生能夠充分利用線上平臺感受數據的魅力以及統計表和條形統計圖在生活中的廣泛使用，能夠更加深入地了解統計圖的使用情況。

3. 強化學生的主人翁意識

學生主體地位的落實是達成教學目標的關鍵之一，在線上和線下融合的教學模式中同樣要突出學生的主體地位，強化學生的主人翁意識。教師在課堂教學中要充分發揮主導作用，協調和組織好課堂教學，給予學生充分的思考交流時間，尊重學生的主體地位，引導學生去發現和提出問題，并發揮主觀能動性去探尋解決問題的路徑。教師要把握課堂的節奏和方向，引領學生在探究問題、解決疑難的過程中能夠圍繞核心目標，不偏離軌道。通過線上和線下相融合的教學模式，學生可以在線上學習平臺根據自己的學習內容和實際水平選擇合適的內容，充分激發自身學習的積極性。同時教師要注意與學生加強互動交流，在學生出現困惑和問題時能夠及時解答，進而在教師的點撥和指導中，實現學生自主學習能力的提高。

案例3? 校園綠地面積

學習本課內容前，教師要求學生利用線上平臺進行課前預習，并給予了問題指導。

師：下面我們將要學習如何測量校園綠地的面積，請大家帶著以下問題進行課前預習。你如何測量出你家的面積？能不能不通過測量就能得到有關面積的信息？如果已經測量家里的面積，你能夠算出整幢大樓的面積嗎？

學生通過觀看視頻了解了很多測量面積的方法，同時教師通過補充資料，讓學生了解了測量較大面積的方法。在完成課前預習的基礎上，教師在課堂教學中設計了小組合作學習，分小組測量教室的面積，再給小組分配不同的任務，如分別測量學校中綠地的面積、花壇的面積等，最后由學生計算出學校總體的綠地面積。教師總結測量不規則圖形的方法，并設計例題，要求學生運用這一思維解決具體問題。利用線上教學平臺，教師向學生展示如何將不規則圖形進行拆解和計算面積的方法，并采用動態展示的方法讓學生更加直觀地觀察圖形的拆解。通過這樣線上和線下教學相融合的方式，為學生營造了更加趣味和生動的學習方式，使學生能夠輕松、快樂地學習。

綜上所述，在信息技術飛速發展的今天，線上教學模式充分運用了科技的力量，為課堂教學增添了新的活力。在小學數學教學中，線上和線下教學模式相互融合，能幫助學生實現思維轉換，為學生的學習活動拓展了思路和視野，為學生的全面發展打下良好的基礎。