探究“協作學習”在初中信息技術課堂中的實踐應用

劉玉禧

（酒泉市第一中學，甘肅酒泉 735000）

在新課程改革不斷深入的背景下，信息技術課程的教學受到了學校的高度重視[1]。當前教學中，教師亟待解決的問題之一就是如何在信息技術課堂開展有效的教學活動。隨著信息技術教育事業的發展，社會對人才的需求越來越大。“協作學習”方式的應用受到了廣大師生的歡迎和喜愛[2]。將這一方式應用在初中信息技術課堂，將對學生自主創新能力的培養十分有利。教師要增強學生的合作交流能力，為社會培養更多的信息技術人才。

一、協作學習的定義

協作學習是指學生為了獲得最優的學習成果，實現共同的學習目標，以小組或團隊參與的形式進行合作互助的一種行為。在這個過程中，教師給學生布置學習任務，讓每個學生都有自己所要承擔的角色，并要求學生相互交流，以共同合作的方式來完成學習任務，將信息資源及成果進行適度地分享，從而實現最終的學習目標[3]。在協作學習的形式下，學生之間不再是競爭關系，而是共同進步的學習伙伴。與此同時，在整個過程中，教師能夠進一步增強學生的人際交往能力和協作學習能力。協作學習的開展，能夠對傳統教學方式進行補充和完善。教師要把握協作學習的內容，引導學生學會利用各種基礎知識和基本操作，或者能夠運用多種學習工具來解決實際問題，保證學生只有通過共同討論與協作才能完成問題的分析工作，并達到理想的學習效果。

初中信息技術課堂教學的主要目的是對學生信息素養和操作能力的培養。協作學習是以學生為主體，引導他們注重提高自身創新意識和解決問題的能力。

二、初中信息技術教學的現狀和發展前景

第一，當今時代，信息技術的廣泛應用，為人們的學習和生活帶來了便利[4]，人們越來越重視培養學生的信息技術能力和素養。但信息技術教育在飛速發展的同時，不可避免地存在很多的問題。比如，大部分教師視信息技術這門學科為單獨存在，采用的教學方法與傳統學科的教學方法非常相似，大多數學生對計算機的理解存在誤差等。

第二，每一位學生的信息技術知識基礎不同，且計算機操作水平的差異較大。部分學生接觸計算機較早，對信息技術課程的內容已經有了比較深入的了解；而有的學生基本上從來沒有接觸過計算機，需要從零開始學習。學生在認知水平、情感需求以及基礎知識技能等方面的不同，使得他們在學習信息技術的內容時容易出現多個學習層次。

第三，在初中信息技術課堂中，學生容易表現出極大的好奇心和激情[5-6]，且在參與教師組織的活動中能夠將自己的熱情充分點燃。但是大多數學生在活動結束后，仍然沉浸在活動時的熱烈氛圍里，很難將自己的心思投入到接下來的學習中。這在一定程度上致使教師無法掌控課堂秩序和紀律，也無法順利實施自己精心設計的教學內容。

面對一門新興的學科，一種全新的教學方式，以及不斷變化著的信息技術軟件和教材，如何有效開展這門課？怎樣才能將學生的學習興趣轉化為真正的知識和技能？如何在有限的時間內提升學生的信息技術素養？經過相關的實踐和研究，筆者發現，將“協作學習”應用在初中信息技術課堂中，就能很好地解決這些問題。

三、“協作學習”在初中信息技術課堂上的實踐應用策略

（一）協作學習的應用策略

1.協作學習的準備階段

第一，“協作學習”在初中信息技術課堂中的準備階段，教師選擇的教學內容應與協作式學習方法相適應。該學習模式對傳統的教學方式進行了進一步的補充與完善，教師在實際教學中，按照其目標和理念，可以結合開放性研究和綜合性應用兩個方面來確定協作學習的教學內容。第二，制定的教學目標應更加具體、明確，且要在具有可操作性的基礎之上，既要考慮到學生在當前呈現出來的狀態，還應兼顧他們的未來發展，在目標的制定上要對學生的掌握和理解水平進行充分體現，同時要考慮學生之間存在的差異性，以激發每個學生的內在潛能，并在原有基礎上得到進一步的收獲。第三，要結合學生的實際生活來設置學習任務。教師應依據教學目標，將教學內容的任務化設計得更加巧妙，通過特定教學情境的創設，為學生設置任務和問題，以此加強學生的交流與合作，并在此基礎上更好地完成教學目標，從而使學生在知識和技能的掌握上更加全面。

2.協作學習的實施階段

第一，教師在教學過程中，可以根據教學內容，為學生創設教學情境，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，使他們能夠更好地融入課堂。在設置教學情境時，教師應結合教學目標和教學內容，以學生已經擁有的學習經驗和知識儲備為基礎，從學生的實際生活需求出發，吸引他們積極參與到協作學習、探究的活動中。第二，每一位學生都應明確自己協作學習的目標和具體任務。教師應在教授給學生信息技術課程的內容并進行了深入分析之后，根據他們的特點責任，對學生進行分工，使其對自己的學習任務有個更加明確的認知，從而順利完成協作學習的目標。第三，為學生提供充足的空間和時間用來交流和思考。學生在交流協作的過程中可以更好地進行知識的互補，充足的時間和空間可以使學生在經過知識和思想的碰撞后可以構建一個更加完善的認知結構，進而提升他們的個人學習能力和水平。

3.協作學習的評價階段

第一，端正學生的評價態度，并讓他們明確評價的真正意義。學生在明確了評價的意義后，不僅可以對自身存在的不足有個清楚的認知，而且能與同學相互借鑒學習經驗，交流各自的學習方式，而客觀的評價也能幫助教師完善教學。第二，根據教學目標，設置多元化評價。教師在教學中除了要對學生的成績做出評價外，更應注重對他們的客觀評價，如學生對信息技術知識與內容的掌握情況、學習態度、協作能力等，只有這樣，才能及時有效地解決信息技術課堂教學中出現的問題；第三，及時分析評價，并向學生反饋評價結果。這樣可以讓學生充分看到自己的不足和優勢，從而能夠在接下來的學習中做出調整。

學生在協作學習模式下共同完成了任務，可以收獲更多的知識和技能，針對教師對他們的學習成果進行的評價，指出的優點和缺點，在共同反思中，不斷提升自身的學習能力。對學生的評價可以分為兩個部分，一是對學生協作能力的評價，二是對學生學習效果的評價。評價的目的就是讓學生對自身的學習情況有個清晰的了解，激發他們的學習興趣和積極性。對協作能力的評價是根據學生在協作交流的過程中表現出來的能力進行的。學生最終完成的作品是對學習效果的評價。這樣的方式可以幫助學生提高自身的知識技能。除此之外，在協作學習過程中，教師要鼓勵學生進行自我評價和互相評價，這樣會使評價結果更加公平公正，也更加具有說服力。

（二）協作學習的應用實踐

將“協作學習”應用于初中信息技術課堂實踐時，教師可以將獲取網絡信息的技巧和策略內容教授給學生。該環節的教學目標主要是讓學生在了解了搜索引擎的基礎上，學習如何利用搜索工具來獲取網絡信息。在實際的教學中，教師可以借助多媒體設備，讓學生觀看一系列的網絡信息，其中也包含大多數學生比較感興趣的動畫、圖片等。之后，教師提出問題，如我們怎樣才能在茫茫的互聯網中找到自己想要的信息，要求學生在欣賞動畫和圖片的過程中思考這一問題，并在觀看結束后回答。然后，教師再向學生布置一些自主性的學習任務，如讓學生在網絡上查詢一些關于冬奧會的信息和圖片。初中生對于這樣的任務都是非常感興趣的，且會積極完成教師布置的任務，快速找到與冬奧會相關的信息。教師趁學生興致較高時以播放動畫和圖片的形式進行演示，引導他們進一步思考，如我們為什么能夠用搜索引擎這么快地找到自己想要的信息。在學生經過深入思考后，教師再向他們簡單介紹一下搜索引擎的工作原理。這樣的協作學習，能夠將學生的學習積極性和主動性最大程度地激發出來，并能使他們在自主思考之后靈活運用信息技術的內容，從而促進學生自主學習和探究能力的提升。

（三）師生進行平等協作交流

“協作學習”在初中信息技術課堂中進行實踐應用的主要目的就是吸引學生主動參與學習活動，并能夠從中獲得成就感和喜悅感。教師需要明白的是，一定要平等對待學優生和學差生，并處理好這兩類學生之間的關系，這樣才既能達到技能學習目的，又能防止兩極分化加重。為了避免學優生學習越來越好，而學差生越來越差，教師就需要在開展協作學習活動的過程中，明確自身的職責，不僅要讓每一位學生都能成為學習的參與者，而且要讓他們做學習的組織者，并進行平等的協作交流，從而使學生都能感受到學習的樂趣，用最短的時間，最大限度地提升自己的學習成效。

在這一環節，學生可以逐步深入地掌握知識和技能，這不僅可以提升學生對知識的理解和信息交流的能力，而且能鍛煉他們的語言表達能力。作品的交流形式是多樣的，教師可以采取小組展示匯報的形式，在學生完成任務之后，讓他們以小組為單位，提交一份完整的作品，并讓各個小組舉薦一位表達能力突出的學生作為匯報人，對自己小組完成任務的情況以及成員貢獻的情況加以說明，向教師和其他小組講述他們解決問題的方法、獲得的學習心得以及最終完成的作品。小組內的其他成員可以做補充匯報，在這個過程中，教師要對學生的完成情況進行點評，并讓其他小組及時吸取經驗。教師還可以采取自主學習的形式，為學生布置單獨的任務，學生完成任務之后上交給教師，再由教師從中選出優秀的作品讓學生進行匯報。其他學生通過傾聽，可以拓寬自己的思維和知識領域，之后再進行相互的探討和交流，分享各自的學習經驗，從中找到自己的不足和長處，進而獲得更深層次的進步。

四、協作學習在應用過程中需要注意的問題

（一）激發學生強烈的學習欲望

“協作學習”在課堂教學中的實踐應用，需要教師調動學生的學習欲望。在過去，教師大都采用灌輸式的教學方法，學生的“協作學習”意識很弱，競爭心理也比較強。要改善這種狀況，教師需要多采用獎勵的形式，讓學生明白協作學習的重要性，并讓他們在這個過程中能夠感受到切實的快樂，從而培養他們的學習積極性和良好的學習態度，使學生具備強烈的協作學習意愿。教師在課堂教學中，可以對學習小組進行評比，評出“最佳協作組”“發言最積極組”等，這樣可以進一步提升學生的學習效率，發揮出他們的協作能力。

（二）對學生的協作技巧進行指導

學生要想順利完成“協作學習”的任務，就必須具備一定的學習技巧。在這個過程中，教師也應對學生的協作技巧做出合理的指導，使他們能夠與他人一起，以合作學習的方式，共同完成教師布置的任務，從而增強他們的協作學習能力，提高其學習成績。同時，教師也要注重觀察學生的協作學習進度，以此為根據，及時修改教學計劃。

五、結束語

綜上所述，將“協作學習”應用在初中信息技術課堂中時，教師要為學生營造一個輕松、愉快的學習環境，使學生的探索欲和求知欲得到最大限度的激發。在初中信息技術課堂，教師要鼓勵學生進行大膽創新，在協作學習的過程中更好地體會到合作、互助的樂趣，提升他們的學習效率和學習質量，促使學生獲得全面的發展與進步。對教師來說，“協作學習”教學模式的應用，可以減輕自己的負擔，保障學生的主體地位。教師在初中信息技術課堂教學中，應加強對這一教學模式的研究，以促進其更好地發展。