將初中生物學知識整合到綜合實踐活動課的策略

高莉樺，李靜

（黔南民族師范學院生物科學與農學院，貴州都勻 558000）

依據學生自身的經歷、喜好和知識背景開展綜合實踐活動課，在一定程度上能解決學生被動學習的問題。綜合實踐活動課程主要圍繞人與自然、人與社會、人與自我三種關系來確定活動主題和活動內容。因此，其內容涉及生物學的基礎知識和實踐活動。把實踐活動有機地整合到生物學課程里，既能解決學生生物課堂教學實踐問題，又能解決綜合實踐課程課時較少的問題，達到培養學生學科核心素養的目標。

一、生物學知識與綜合實踐活動課整合的原則

新課程改革強調綜合實踐活動課程的重要地位。其對學生的發展意義重大，可以讓學生在不同的學科課程中學習到“系統知識”，獲得“生活體驗”。無論是學科課程還是綜合實踐活動課程，都是在不同的教學組織形式中組織學生學習“知識”和“經驗”的課程[1]。然而，不管哪種形式的教學，都離不開學習者主體本身。

《義務教育生物學課程標準（2022版）》（以下簡稱課程標準）中提到，在課程內容上要優化內容組織形式，加強學科間的相互聯系，加強師生之間的溝通交流，開設各種主題的學習活動，推動初中生物學教學的綜合化[2]。初中生物學課程注重學生的探究和實踐，學生達到此要求需要以豐富的生物學知識為載體。教師可以通過多種教學活動展現人類認識自然現象和生命規律的探究過程，讓學生養成健康生活和終身發展的理念。因此，教師要將生物學知識與綜合實踐活動課進行整合，以此提升學生的學科素養和綜合能力。其整合需體現以下原則。

(一)設計具有科學性

教師將生物學知識與綜合實踐活動課進行整合，并保證整合后的主題設計、活動內容是科學的、規范的。初中生物學的核心素養旨在讓學生通過學習形成正確的價值觀、生活必備品質和能力，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等。教師在生物學知識綜合實踐活動課設計中，活動開展、主題內容的選擇等不能脫離其要求[3]。培養學生的科學思維、操作能力是生物學課程的重要任務，進行整合后的教學活動必須具有科學性、現實意義以及教育價值。

(二)主題選擇自主性

主題的選擇和確立是綜合實踐活動課程非常重要的環節。課程標準規定，綜合實踐活動課程形式可由學生自由選擇、確定。生物學涵蓋很多有趣、奇妙的生物學知識。這些可以作為學生確定綜合實踐活動主題的內容選擇，既可以是書本知識的繼續探究，也可以是生活中出現的生物學相關問題的探究。在整合過程中，教師對學生進行指導而非替代學生活動，可以指導學生從特定的角度出發，選擇合適的內容、制定目標、做出活動計劃等，提升學生的自主規劃能力和綜合能力。另外，教師要引導學生通過生物學知識、生物學現象等，提出問題，自主組織活動形式，引導學生通過探究活動過程培養生物學科素養，在這過程中充分尊重學生的主體性。

(三)活動開展實踐性

課程標準規定，生物學以學科知識的內在邏輯，從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統一性等設置培養目標。生物學是一門實踐性較強的科學，實踐過程中涉及很多生物概念、現象等，都需要反復試驗、實驗才能得出來。因此，教師將生物學知識與綜合實踐活動課進行整合設計時需要讓學生親身經歷，在“實驗”“動手操作”“探究活動”“設計實驗”“創造”等過程中拓展生物學基礎知識，形成生命觀念，掌握科學思維方法，初步養成科學探究素養和提高科學實踐能力。

(四)評價形式多樣性

教師將生物學知識與綜合實踐活動課進行整合的評價方式，既要依據課程標準規定，又要結合綜合實踐活動課程評價理念。兩者都強調評價形式的多元化、多樣化，充分發揮學生的主體作用。在跨學科的整合實踐活動中，教師要考慮學生的核心素養是否得到發展，其中要重點考查學生的批判性思維能力、創新意識和學科知識的綜合運用能力等。教師要將傳統的紙筆測試與表現性評價相結合，即檔案袋評價、真實性評價等，保證評價結果的有效性和可靠性。評價方法的多樣化，不是只關注學生理論知識的獲得，而是要讓學生通過這些實踐應用提升技能，形成創造性思維，獲得全面發展。例如，調查探究類“校園中的動植物”“探究鼠婦的生存環境”等，這類活動的評價指標為學生能否根據所學知識、生活經驗提出問題，運用分析、歸納等方法解決問題，以及活動探究過程中的總體表現等。

二、初中用于綜合實踐活動的生物學知識

依據課程標準和教材的要求，初中用于綜合實踐活動的生物學知識內容豐富。其可以作為綜合實踐活動的主題選擇范圍，豐富生物教學活動的組織形式，培養學生的綜合能力。

（一）概念性知識

課程標準強調生物學概念對學生的重要性，讓學生理解生物學概念是教學的重點，也是培養學生生物學學科素養的關鍵。概念性的生物學知識是指對具體事物的抽象概括。例如，生物、種子、裸子植物、被子植物、生態系統、生物圈等。在實際教學中，相對抽象的知識，學生是很難理解的，受思維的局限只會停留在字面意思上。因此，生物知識主題形式的綜合實踐活動可以幫助學生突破對概念的理解和思維的發散。

（二）事實性知識

事實性生物知識是指在生物學中客觀存在的科學原理和生物學史事件。例如，關于植物的綠葉在光照下通過葉綠體制造有機物的實驗，教材選擇的實驗材料是天竺葵，給出的實驗方法、步驟簡明扼要，卻孕育著重要的科學原理。生物教學中有很多經典的生物學實驗。學生可以通過開展生物學綜合實踐活動重做這些實驗，體驗探究的科學性、嚴謹性。

（三）綜合性知識

綜合性的生物知識是指生物學在個人、社會、自然等要素中彼此交融的有機整體。我們生活的世界是由各種復雜關系相互交織在一起的，即人與自然、他人或社會關系等。學生通過知識的學習，可以學以致用。比如，在初中生物課“人體的營養”的教學中，學生通過學習，可以知道食物中營養物質有哪些，如何進行消化和吸收，如何進行營養搭配和控制食品安全等。教師可以給學生布置課后實踐作業“為家人設計營養膳食”，培養學生的社會責任感。

（四）STSE 類

STSE指的是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）、環境（Environment），是STS教育思想的延伸。隨著當今社會的可持續發展，環境問題成為熱點問題。環境（Environment）教育是公民科學素質教育的重要組成部分。生物學與現實生活環境緊密聯系，涉及人們的方方面面，蘊含著豐富的教學素材。初中生物“科學·技術·社會”欄目是綜合實踐活動主題的很好選擇范圍，如利用教材中“生物圈2號”制作“迷你生物圈”，制作植物標本，參觀自然保護區、公園、科技館等。

三、將初中生物學知識與綜合實踐活動課進行整合的途徑

初中生物學的知識結構和層次相對較為簡單靈活，是自然科學中的一門基礎學科。初中生物學注重探究和實踐，以豐富的生物學知識為載體，利用教育活動培養學生認識自然現象和掌握規律的方法，進而培養學生的綜合能力。綜合實踐活動課是面向學生完整的生活世界，基于學生發展的實際要求，設計主題活動的課程。由于利用初中生物學知識開展實踐活動受一定的學科限制，教師可以將初中生物實踐活動與綜合實踐活動課進行整合，拓展教學方式，促進學生綜合發展。綜合實踐活動課的基本過程主要有：活動主題確立、主題形式確立、活動方案確立、開展實踐活動、交流活動成果和活動評價等。這種形式有利于學生對生物學知識的繼續探究。

（一）將生物學概念進行整合

生物學概念是生物學課程內容的重要組成部分。生命觀念的落實關鍵在于概念的形成，但并非讓學生簡單掌握生物學事實和概念定義，而是通過對事實進行抽象概括，自主建構生物學概念。以人教版八年級《生物學》教材中的重要概念之一“根據生物之間的相似程度將生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等分類等級”為例，大多數教師把重點放在各生物的主要特征和結構上，沒有強化其概念的教學。因此，教師可以通過生物學知識與綜合實踐活動課的整合，開展校園植物分類等探究活動，強化重要概念，提升學生生物學學科核心素養。七年級上冊的“藻類、苔蘚和蕨類植物以及種子植物”這部分知識與我們的日常生活密不可分。但是，學生在課堂上對于藻類、苔蘚和蕨類植物的結構、生活環境等理解不了。大部分課堂教學都只能讓學生知道“這是什么”，而無法讓學生進行“怎么做”的延伸。對于藻類、苔蘚和蕨類植物這部分知識，教師可以引導學生設計綜合實踐活動，讓學生親身設計主題并實施活動，走出教室，來到山林間、公園里對這些知識進行探究考證。

（二）將生物實驗、探究活動進行整合

教師將生物實驗、探究活動進行整合時，要重點引導學生回憶課本基礎知識，主題內容選擇遵循自主性，讓學生學會運用學科知識分析、提出問題、解決問題，使學科知識在整合教學中得到延伸和重組。初中生物學中的探究實驗與活動都是很好的教學素材，能培養學生的實驗能力、操作能力。但由于各個地方學校的教學條件有限，大多數學校實驗課開課次數很少，并且實驗條件相對落后，無法培養學生的發散思維和創新精神。教師通過引入綜合實踐活動課形式，不僅可以培養學生的技能創新能力，而且可讓學生探究生物學中的實驗問題、實驗步驟。例如，七年級上冊中“探究影響鼠婦分布的環境因素”是學生接觸的第一個科學實驗。其可作為科學探究活動，對學生后面實驗的學習影響較大。但很多時候，教師只是通過多媒體演示該實驗，并沒有讓學生實地進行探究，這不利于學生的多元化發展。

（三）將生活環境和社會現象中蘊含的生物知識進行整合

“生物與環境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態系統”，這一重要概念體現了生物與生活、社會的重要關聯。學生可以利用所學知識對大自然進行合理保護、熱愛自我、熱愛身邊的動植物，從而提升自己的生命認知和生活能力。生物學學科性質決定了它操作性強、活動性強。因此，學生的實際動手操作能力就成了檢驗教學目標達成的方式之一。例如，學生可通過學習蕨類植物知識知道煤炭資源，通過學習苔蘚和藻類植物知識嘗試解釋水華現象等。教師可以綜合實踐活動課形式進行教學，讓學生了解生物與人類生活的關系，明白“綠水青山就是金山銀山”的綠色生態理念。要以生活環境和社會現象對生物學知識進行綜合實踐活動課的教學整合，教師就要立足于生物學學科，有意識地將學生親身經歷的、日常生活中的生活常識與綜合實踐活動課相關知識聯系起來，挖掘其中的知識點和活動材料，激發學生的學習主動性，提升學生的社會責任感。

四、小結

將初中生物學知識與綜合實踐活動課進行整合，涉及到生物學科、其他學科和社會實踐活動，即對學生生活領域和生活經驗的綜合。現階段，義務教育階段生物學教育的形式較為單一，以課堂教學為主，各地區的條件不同，實驗教學開展參差不齊，這制約著學生學科核心素養的發展。教師通過生物學知識點的綜合實踐活動課程設計，在一定程度上可以改善該困境。

筆者對生物學知識點與綜合實踐活動課的整合，提出以下建議：

1.充分考慮學生對課程的參與度和積極性。對于學習活動的主體，學生不應只停留在理論知識的學習上，而應在自身能力的提高上。

2.創建多樣化的生物學教學方式。生物學知識的學習不能只依靠傳統的生物學教學設計模式。傳統課堂只注重教學過程，忽視學生的主體性。生物學知識與綜合實踐活動課程相結合的教學設計，可以使學生學習的方式多元化，提升學生的學習效果。

3.創設生物學核心素養培養新途徑。《義務教育生物學課程標準（2022版）》指出，學生要通過生物學課程的學習形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，達到培養核心素養的目的。教師通過綜合實踐活動，能夠潛移默化地讓學生形成生物學核心素養。在活動開展過程中，多樣化的活動形式，可以使學生的生命觀、價值觀、探究實踐能力等得以發展。

4.整合教學始終要滿足學生的需要。將生物學知識點與綜合實踐活動課的內容相整合，是就學生自身的生活經驗提出問題，讓教師對提出的問題進行正確引導的主題。其目的是讓學生通過自身生活中的變化提出疑問，從而進行學習和探究。