中職化學課程思政模式的探索與實踐
——以北京勞動保障職業(yè)學院貫通培養(yǎng)項目為例

姚廣林

（北京勞動保障職業(yè)學院，北京 102200）

高端技術技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目（以下簡稱貫通培養(yǎng)項目）是北京市開展的職業(yè)教育改革試驗項目。該項目在推進產(chǎn)教融合、校企合作等方面，效果顯著。該項目招生對象是未成年人，學生的人生觀、世界觀和價值觀尚未完全確立，職業(yè)認知、職業(yè)素養(yǎng)尚未形成。

北京勞動保障職業(yè)學院結合貫通培養(yǎng)項目學生的特點和專業(yè)發(fā)展需要，在學生進入職業(yè)教育的初始階段即中職階段就著手對學生進行思想引領，通過課程思政引導學生順利融入職業(yè)教育，確保學生的職業(yè)教育生涯一開始就步入正確的軌道，扣好人生的第一粒扣子。本文以貫通培養(yǎng)項目為例，闡述中職化學課程思政模式的探索與實踐。

一、深入調研，掌握基本情況

北京勞動保障職業(yè)學院是以服務首都民生為發(fā)展方向的高職院校。學校認真學習研討產(chǎn)城教融合教育理念，調研首都北京民生行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，特別是民生行業(yè)對高端技術技能人才的需求狀況，分析了近7年來學校貫通培養(yǎng)項目學生培養(yǎng)狀況，做到掌握基本情況，課程思政工作有的放矢，努力追求課程思政的校本化和實效性。

（一）專業(yè)設置情況

北京勞動保障職業(yè)學院貫徹落實產(chǎn)城教融合政策文件要求，提高職業(yè)教育的適應性。學校立足首都“四個中心”的核心功能定位，重點建設人力社保、康養(yǎng)康育、城市安全運營三大專業(yè)群，致力于服務首都民生。貫通培養(yǎng)項目開設了六大專業(yè)，包括安全技術與管理、城市軌道交通機電技術、智慧健康養(yǎng)老服務與管理、護理、人力資源管理、勞動與社會保障。

（二）學生基本情況

學校分析了近7屆貫通培養(yǎng)項目的2 000余名學生，概括出學生的基本情況：

1.入學成績居于北京市中考成績的中游，學生的基礎知識和基本技能較好；

2.綜合素養(yǎng)較好，知書達理，陽光大方，適應能力強，有進取意識；

3.自主學習能力和意識偏弱，多數(shù)學生入學時還停留在中學老師細心指導、悉心呵護狀態(tài)；

4.心智尚不完善，以自我為中心，不適應集體生活；

5.尚未形成本專業(yè)方向的職業(yè)認知和職業(yè)素養(yǎng)；

6.思想尚不成熟，易盲從，可塑性強，缺乏辯證思考的能力和意識。

（三）中職化學的地位作用

中職化學課程是我校貫通培養(yǎng)項目安全技術與管理、城市軌道交通機電技術、智慧健康養(yǎng)老服務與管理、護理等四個專業(yè)的必修基礎課程。該學科是在微觀粒子水平上研究物質的結構、組成、性質、轉化及其應用的一門基礎學科，是我校城市安全專業(yè)群中材料科學、環(huán)境科學的重要基礎理論，也是我校康養(yǎng)康育專業(yè)群中護理學和養(yǎng)老學科的重要基礎理論，對于提高學生科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展有重要作用。中職化學課程有利于培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和精益求精的工匠精神，為貫通培養(yǎng)項目學生學習專業(yè)知識，促進職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。

二、結合實際，確定中職化學課程思政建設內容

中職化學是貫通培養(yǎng)項目公共基礎課程，課程思政建設立足于北京市貫通培養(yǎng)項目高端技術技能人才培養(yǎng)目標和學生的專業(yè)發(fā)展方向，結合學校總體育人工程要求落實課程思政教育。

（一）建設依據(jù)

1.政策文件依據(jù)：以中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》、中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等政策文件為綱領性指導文件。

2.課程標準依據(jù)：以教育部《中等職業(yè)學校化學課程標準》為依據(jù)，圍繞首都北京“四個中心”建設和經(jīng)濟社會發(fā)展的技術技能人才需求，確定中職化學課程思政教學內容和教學要求。

3.人才培養(yǎng)目標依據(jù)：以中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，同時兼顧貫通培養(yǎng)項目的特殊性，即需要一體化設計中職、高職、本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，切實增強職業(yè)教育的適應性、匹配度和貢獻力，為推動首都高質量發(fā)展提供堅實的人才和技能支撐。

4.教育對象特點依據(jù)：依據(jù)職業(yè)院校未成年學生心理特點和思想特點，有針對性地設計課程思政的實施體系，力求有的放矢，收到實效。

（二）建設方向

1.以“社會主義核心價值觀”教育為主線，針對貫通培養(yǎng)項目學生未成年的特點，落實價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的課程思政要求。

2.結合中職化學課程的學科特色，挖掘思政元素，進行系統(tǒng)規(guī)劃，融入社會主義核心價值觀、科學精神、工匠精神教育，落實勞動教育、勞模精神教育。

3.結合未成年認知規(guī)律，科學設置載體，引領學生認同職業(yè)教育，落實職業(yè)認知教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）建設內容

1.深度挖掘思政元素，構建課程思政有效載體，重點挖掘中職化學課程中蘊含的適合職業(yè)院校未成年學生的思政元素，系統(tǒng)規(guī)劃課程思政實施體系，突出思政寓于課程、教學融合思政，課程教學與思政教育協(xié)同推進、同頻共振。

2.引領未成年學生適應職業(yè)教育，包括培養(yǎng)學習能力和愿望、增強職業(yè)技能和素養(yǎng)、養(yǎng)成良好行為習慣等。

3.結合學校立足首都“四個中心”核心功能定位和服務首都民生辦學特色，確定下列課程思政建設內容：（1）社會主義核心價值觀教育；（2）科學精神、工匠精神、勞動與勞模精神教育；（3）職業(yè)認知教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、探索完善“一主線二載體三結合”課程思政模式

學校積極探索打造“一主線二載體三結合”課程思政模式，即以“社會主義核心價值觀”教育為主線，以“項目式學習和模塊化教學”為主要載體，以“線上與線下相結合、隱性與顯性相結合、理論與實踐相結合”為主要實施方式的中職化學課程思政模式。

（一）一條主線：以社會主義核心價值觀教育為主線

學校將社會主義核心價值觀教育作為貫穿中職化學課程思政的主線，優(yōu)化課程思政內容供給，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合。

1.加強個人修養(yǎng)：教師加強學習，深刻領會社會主義核心價值觀的深刻含義。

2.挖掘思政資源：研究教材和教學參考資料，結合學生專業(yè)方向，挖掘體現(xiàn)社會主義核心價值觀的思政資源。[1]

學校立足“內生”，發(fā)掘思政元素，梳理中職化學知識的歷史沿革，分析知識的社會與經(jīng)濟價值，審視知識應用的倫理與法律規(guī)范，發(fā)掘思政元素；同時與時俱進，如結合個人衛(wèi)生防護與病情檢測、治療中的化學知識，落實課程思政目標。

3.教學設計體現(xiàn)：教學設計將社會主義核心價值觀傳播設定為思想目標，同時也是情感目標。

4.教學過程落實：在課堂講解、演示實驗、項目實踐中，涉及思政元素內容時，既有潤物無聲的滲透，也有旗幟鮮明的宣講。

5.考核評價中滲透：在課堂討論、課后作業(yè)部署中，引領學生結合具體知識問題、社會生產(chǎn)應用問題進行思考，逐步接受社會主義核心價值觀。[2]

（二）兩個載體——以“項目式學習和模塊化教學”為主要載體

1.整合教學內容，開展模塊化教學，思政內容更具針對性

學校打破傳統(tǒng)中職化學教材體例，將教學內容重新整合，組織開展模塊化教學；按照專業(yè)群（專業(yè)大類）劃分模塊，突出專業(yè)特色，針對各專業(yè)方向挖掘思政元素，思政內容更有針對性；通過模塊化教學，滿足不同專業(yè)學生的學習需求，實現(xiàn)課程教學與思政教育協(xié)同推進、同向同行，具體模塊如下：

（1）基礎模塊——面向全體學生：內容包括按照中職化學課程標準和教學大綱的要求，學生需要掌握的基本概念、基本原理和重要方法以及重要的元素化合物知識，對學生進行中職化學的通識性教育，落實社會主義核心價值觀教育、科學精神、工匠精神教育。[3]

（2）職業(yè)模塊：針對不同專業(yè)的學生，實施相應的模塊教學，落實勞動教育、勞模精神教育、職業(yè)認知教育和職業(yè)素養(yǎng)教育。

職業(yè)模塊1：醫(yī)藥衛(wèi)生類模塊，面向康養(yǎng)康育類學生。內容包括電解質溶液、烴及其衍生物、油脂、糖類、蛋白質、雜環(huán)化合物等。

職業(yè)模塊2：加工制造類模塊，面向城市安全類學生。內容包括電化學基礎部分、化學與材料部分、環(huán)境保護及環(huán)境污染防治等。

職業(yè)模塊3：管理類模塊，面向人力社保類學生。內容包括溶液、營養(yǎng)物質、化學藥品、環(huán)境保護及環(huán)境污染防治等內容。

2.創(chuàng)新模式，以項目式學習的方式落實課程思政

在中職化學實際教學過程中，學校結合人力社保、康養(yǎng)康育、城市安全三個專業(yè)群（專業(yè)大類）學生的學習需求，從實際工作場景中提煉問題，開展項目式學習，在實踐教學中落實課程思政。具體做法是結合教學內容，設置團隊項目。學生團隊自主設計、親身實踐，理論與實踐相結合，在項目式學習過程中落實價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的課程思政要求。

（1）康養(yǎng)康育類學生，團隊項目包括“一花一世界（植物標本處理）”“美好生活（口紅、香水設計制作）”“營養(yǎng)配餐（糖類、油脂、蛋白質等營養(yǎng)成分的合理搭配）”等。

（2）城市安全類學生，團隊項目包括“原電池設計制作”“金屬防護”“工件鍍層處理”等。

（3）人力社保類學生，團隊項目包括“家庭藥箱設計制作”“營養(yǎng)配餐”“潔凈你我他（洗滌劑、香皂設計制作）”等。

這些項目式學習，特別是團隊項目實踐，將落實如下課程思政目標：（1）在團隊分工合作中，培養(yǎng)學生的文明、和諧、平等、誠信、友善等工作態(tài)度；（2）在制作實踐中，提升學生的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)；（3）在項目原理講述中，有意識介紹我國現(xiàn)代化建設成就，引領學生對祖國的富強、民主、公正、法治感到自豪，促進學生愛國情感萌發(fā)和升華；（4）在研發(fā)設計中，潛移默化地向學生滲透科學精神、工匠精神；（5）對項目式學習結果進行評價，向學生滲透勞動教育與勞模精神教育，學生的工作態(tài)度明顯轉變，尊重勞動、熱愛勞動蔚然成風。

（三）實施“三結合”課程思政模式

針對疫情防控的形勢，結合化學學科和實驗學科的屬性，課程思政的實施采取“三結合”模式。

1.線上與線下相結合

將課前預習、課后作業(yè)鞏固等環(huán)節(jié)安排在線上，有利于提高課前預習和課后作業(yè)的容量。內容豐富的思政元素、資源調用的直觀與便捷性，有效地調動了學生的學習積極性，課程思政變得立體豐滿。將理論傳授和項目式實踐安排在線下，面對面的交流和實際工作情景便于把控課程思政的有效實施。

疫情期間，中職化學課程以“勞職在線”等數(shù)字學習平臺為核心，通過將“新華思政”“思政資源庫”等網(wǎng)絡平臺當中的思政資源轉載到“勞職在線”平臺的資料模塊，豐富課程思政教學資源，也給學生提供了獨立思考、積極探索、自我提升的空間。

2.隱性與顯性相結合

課程思政堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，既有旗幟鮮明的思想教育，又有潤物無聲的價值引領。

3.理論與實踐相結合

課程思政既有課堂上基礎理論的循序漸進、娓娓道來、扎實積累，又有項目式學習的親身感悟和具體實踐。學生自主設計、親身實踐，理論與實踐相輔相成、相互促進，在實踐教學中能力水平在提升、思想認識在升華，課程思政目標的落實變得具體而真實。

四、結論及意義

中職階段的課程思政，要充分考慮未成年人的身心特點，搭建合適的載體，讓課程思政言之有物、落地有聲，并與時俱進，創(chuàng)新形式，達到春雨化泥、潤物無聲的育人效果。