淺談高職院校創新學術團隊建設

梁麗君，羅隆

（廣州工程技術職業學院，廣州越秀 510000）

高職院校創新團隊的建設是學校質量工程的關鍵環節，對教師進行集體教學創新、學術研究及開展專業建設是一個重要的紐帶。教育部也在不遺余力地推進相關教學團隊項目的立項工作，對教學團隊項目給予經費支持并授予一定的榮譽稱號。可見，教學團隊建設對學校質量工程建設的重要性。教學團隊建設必須樹立“以科研促教研,以教研促教學，以教學促質量”的宗旨，“以教育科研為先導，以科研課題研究為載體，以常規教學研究為基礎，以課堂教學改革為突破口”的目標，以教學團隊建設為抓手，以教學團隊領軍人物為核心，以共同的項目研究為依托，帶領團隊成員共同成長，進行教學科研與課程改革，從而提升教師的專業素質及各個專業、學校的整體教學質量。

我國高職院校創新團隊在教育部的大力推動下，有了長足的發展，但仍然存在一些問題，仍處于剛剛起步時期。當前教師教學創新團隊建設主要動力來源于高職院校“雙高”“雙一流”建設等項目的需要，其主要目的也是為了完成某個特定項目的產物，學校的自身團隊建設動力仍顯不足。高職院校的教師多以完成教學任務為主要工作，能從事、愿意從事相關教學研究的教師仍然偏少，多數教師開展教學科研都是單打獨斗，長此以往，不利于專業及個人的發展。因此，高職院校教師教學創新團隊，如何根據質量工程的要求和各專業的特點，有機地將專業教師結合起來，建設一支團結互補、老中青結合、具有創新精神的團隊，仍然是各學校所需要認真研究的問題。[1-7]

一、創新學術團隊現狀分析

（一）缺乏明確團隊目標

目前團隊組建的根源主要是因為各級教育組織對教學創新團隊的大力支持，立項一批各級項目，而學校也希望通過組建團隊來完成各項目科研、教學任務，取得一批成果，結果造成團隊組建可能就是為了完成項目申報，缺乏明確團隊目標。

（二）團隊內部缺乏學科交叉

當今世界，學科間交流頻繁，原有的學科清晰界限正逐步淡化，促進學科間的交叉與融合，已成為學術領域發展的普遍趨勢。然而，由于學術團隊在申請的時候多以教研室或者相近專業熟悉的教師為基礎，缺乏交叉專業的團隊成員，這也必將導致團隊的創新力不夠。

（三）團隊管理制度不科學

由于學術團隊的創立多是來源于某個項目成立，團隊帶頭人多數也沒有相關管理經驗，學校也沒有相關制度，大多是按科研項目進行管理，但團隊管理與科研項目管理還是存在較大差異，這也會使得團隊工作開展遇到較大困難。

二、創新學術團隊建設方案

（一）強化團隊師資建設

制訂適合各類專業團隊的建設方案，建立相應的管理規定，分配好各個成員的任務：

第一，引進企業的能工巧匠參與課程建設與開發，建立一支校企合作的“雙師”型教學團隊，探索校企師資管理辦法，讓企業員工與院校教師進行有效地模塊化、項目化教學內容開發與設計，定期開展專業課程的集體備課與討論，切實提高教學質量。

第二，學校方面采用進修、訪問學者、在職攻讀研究生等多種方式提高教學團隊的學位、學歷，提高教師的專業理論水平。

第三，學校層面出臺相關制度，讓教師帶資脫產開展企業實踐，提高教師的實踐動手能力與專業技術水平。

第四，學校制定以老帶新的相關制度，讓團隊老、中、青教師形成學術梯隊，給予對青年教師進行指導的學術帶頭人一定的工作量，同時規定必須完成的教學、科研工作任務作為考核標準。

第五，制定相應的團隊考核制度，將團隊的總體目標分解到團隊的各個成員，確保各個成員都有相應的研究任務，通過完成各個項目提高團隊成員的科研水平。

第六，加大課程改革力度，將“三全育人”“勞動育人”等要素融入到專業課程教學中，通過完成課程標準改革、課程內容重構提高教學水平，并組織優秀的團隊成員參加教學能力比賽，以賽促學、以賽促教。

（二）建立團隊建設協作共同體

按照專業領域，由若干所立項院校建立協作共同體，完善校企、校際協同工作機制，促進團隊建設的整體水平不斷提升，推進專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。增強立項院校之間的人員交流、研究合作、資源共享，在團隊建設、人才培養、教學改革、職業技能等級證書培訓考核等方面協同創新。團隊成員群策群力協同合作，定期召開會議，不斷完善人才培養方案與計劃，制定教學設計，確保所培養的學生需要專業技能能與企業要求無縫對接，保持團隊的教學內容始終與行業發展緊密聯系。

以專業（群）建設為紐帶，建立建全校企合作機制與團隊協同方案，推進專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。推動院校與企業形成命運共同體，共建高水平“雙師型”教師實習實訓基地，在人員互聘、教師培訓、技術創新、資源開發等方面開展全面深度合作、促進“雙元”育人，提高技術技能人才培養質量。團隊成員之間要打破傳專業與學科教學模式的限制，充分發揮各自優勢開展課程開發協作，團隊成員之間進行頭腦風暴對課程內容按模塊化、項目化工作任務式重構。在引入企業、行業新技術及標準的同時，融入課程思政、專業勞動教育、創新創業等內容，在保證學生能掌握課程所需技能的同時，兼顧學生一定的擴展需求，同時也要創新課程評價方案，加強對課程的過程性考核，切實提高教師的教學水平與教學質量。

（三）構建對接職業標準的課程體系

服務“1”與“X”的有機銜接，校企共同研究制訂人才培養方案，按照職業崗位（群）的能力要求，制訂完善課程標準，基于職業工作過程重構課程體系，及時將新技術、新工藝、新規范納入課程標準和教學內容，將職業技能等級標準等有關內容融入專業課程教學，促進職業技能等級證書與學歷證書相互融通。研究制訂專業能力模塊化課程設置方案，積極引入行業企業優質課程，建設智能化教學支持環境下的課程資源，每個專業按照若干核心模塊單元開發專業教學資源。組織團隊教師集體備課、協同教研，規范教案編寫，嚴格教學秩序，做好課程總體設計和教學組織實施，推動課堂教學革命。

（四）創新團隊協作的模塊化教學模式改革

第一，“以賽促學、賽課結合”改革課堂教學，提高教學質量，提升教學團隊能力，改革專業的課程設置和教學內容，以培養學生厚實的專業基礎為本，以培養學生的創新思維和能力為主，推行“以賽促學、賽課結合”的課程改革模式，構建“思政課程”與“課程思政”，推進“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養的融合統一。

第二，實施企業項目進校園，與企業零距離培養學生實踐經驗，提高團隊技術革新能力，專業教師與學生一起成立創新科技團隊，以教師工作室為創新機制、以專業實訓室為創新基地、以企業項目為創新項目，與企業零距離培養學生實踐能力。

（五）創新團隊教學資源建設

第一，充分利用與企業進行團隊協作建設的契機共同開發課程資源，開發適合職業教育體系的立體化、活頁式或者手冊式新形態教材。新形態教材可以采用音視頻、網絡資源等多種形式表示出來，比傳統的紙版教材有更豐富的呈現力，補充更新實踐案例，根據學生個性化發展需求拓展內容。通過對教學內容的多元化呈現，學生可以通過網絡、視頻、音頻等多種形式進行自主學習，鍛煉自己的自主學習能力。相比傳統教材，新型態教材更適合學生線上、線下自主學習，翻轉課堂教學的開展，也可以保持教材的及時更新，方便教師將最新的行業、專業技術傳授給學生，解決教材落后于現實專業技術水平的問題。

第二，共同協作建設精品資源共享課程，積極加強和完善課程資源的建設，主要包括課程教學錄像、教學資源庫（包含課程標準、課程實施標準、教案、多媒體課件、試題庫、基本學習要點、拓展學習要點、動畫模擬教學視頻、視頻資源等）、網絡資源庫（包含圖片庫、動畫模擬仿真庫、加工視頻庫等）、在線測試題庫以及企業真實案例庫等。完善網絡課程學生和行業企業員工自主學習和測評功能，方便教師根據需要搭建課程并組織教學，具備完善的線上與線下學習過程的管理與服務能力，大大提升用戶自主學習的有效性。完善網絡課程運行平臺的資源標識、資源存儲、資源評價、資源管理、資源再生等功能，通過這些功能的構建，建立健全導學（導用）功能，尤其是針對不同使用者的資源檢索、智能推送、在線學習、討論互動、跟蹤評價和過程管理等功能，為資源庫的學生和行業企業員工用戶創造與傳統網上自主學習平臺完全不同的學習體驗，提升對學習效果的保障能力。完善精品資源課程平臺資源創建、資源審核與發布、資源統計與檢索、資源評論等功能，并優化課程設計、教與學過程、成績管理分析、資源分享與更新等服務。

三、創新學術團隊制度建設

（一）強化制度保障

加強組織領導學校成立科研團隊建設領導組，組長由校領導擔任，成員由科技處處長、發展規劃處處長、人事處處長、教務處處長、各學院院長和各科研單位負責人組成，負責全校科研團隊建設總體工作。領導組下設辦公室，辦公室設在科技處，辦公室主任由科技處處長兼任。確定相對穩定的學校主攻研究方向，制定相關的工作職責及管理制度，及有關創新團隊建設經費使用的政策、制度，學校必須足夠重視創新團隊建設，將其列入教學內涵建設的重要工作，并予以研究人員時間上的保證，為各團隊成員開展教學改革與研究提供一個寬松的環境，為團隊成員繼續開展和深化改革實踐提供了良好的保障。

（二）培養創新學術師資隊伍

注重青年教育師資培養，整合資源，選聘專業領軍教師擔任學術創新團隊負責人組建學術創新團隊。設立勞模工作室、技能大師工作室，聘請相關行業專業人士擔任創新團隊校外成員，整合資源。把學術培養納入團隊培訓內容，開展青年教師培訓，強化每位教師的團隊意識，使得團隊具有傳幫帶的優良傳承，提高整個團隊的創新學術水平。

（三）制定學術創新團隊評價標準

建立健全學術創新團隊考核評價體系，實施分類評價標準。團隊考核與個人考核相結合，以團隊總體目標為主要考核點，同時按年度設置每一個年度的分目標考核方案，每年度的考核可以分別設置優秀、合格及不合格，建立相應的獎懲機制，開展團隊標志性成果展示與評比，對年度考核結果優秀的進行表彰，不合格的團隊予以撤項或撤消稱號，全面客觀記錄團隊建設的過程和結果，加強對原創性成果和科技成果轉化價值的情況的考核。建立公示、審核制度，確保考核客觀準確。把過程性考核評價結果作為衡量團隊發展及評價的重要內容，作為驗收考核的重要依據。

四、結束語

教學團隊建設是整合教學資源，推進教學改革的有效形式，加強師資隊伍建設的有效途徑。高等職業院校教學團隊建設應遵循先進的職業教育理念，堅持人才培養工作為中心，以專業（群）建設為工作平臺，深化校企融合，建立有效的團隊合作機制，遴選團隊帶頭人，加強骨干教師訓練，培養可持續發展的教學隊伍。教學團隊的建設也應以課程改革、教學科研、以老帶新為主要手段，充分圍繞學術帶頭人這個核心，團結協作，群策群力，發揮各個成員的優勢與企業人員充分合作，并加強校校合作與校企合作，建立相應的團隊制度，明確各個成員的分工，對標國家、省、市等各級教學團隊目標，資源共享、集體攻關，切實提高教學質量。