課程思政視域下繪畫(huà)心理技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探索

張慧，李丹

（海南醫(yī)學(xué)院，海南海口 571199）

一、研究背景

根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，大學(xué)生心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容包含心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、自我意識(shí)發(fā)展、心理異常的認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、壓力應(yīng)對(duì)以及生命教育等方面，學(xué)生需在課程中掌握心理健康教育理論和提升解決心理危機(jī)問(wèn)題的能力。因此，大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)需充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，引入易操作、體驗(yàn)感強(qiáng)的教學(xué)工具輔助課堂教學(xué)，豐富教學(xué)模式及提高教學(xué)效果。

二、研究現(xiàn)狀

學(xué)者姚坤提到大學(xué)生心理健康教育課程須融入課程思政理念，體現(xiàn)思想政治工作的政治導(dǎo)向，體現(xiàn)心理學(xué)注重人格完善的實(shí)踐宗旨[1]。學(xué)者陶星宇認(rèn)為，心理健康教育在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意梳理與挖掘，將世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育納入課程的教學(xué)目標(biāo)中，開(kāi)展“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課程思政[2]。繪畫(huà)心理技術(shù)是以繪畫(huà)為媒介，對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行心理分析和治療，包含繪畫(huà)評(píng)估與繪畫(huà)治療[3]。學(xué)者Samuels和Rockwood Lane發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與心理治療結(jié)合在一起作為一種創(chuàng)新性的治療方式時(shí)，可用于解決精神疾病、情緒低落、人生危機(jī)、個(gè)人成長(zhǎng)及家庭關(guān)系等方面問(wèn)題[4]。學(xué)者Hammer對(duì)房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)進(jìn)行研究分析，認(rèn)為繪畫(huà)的投射可運(yùn)用于臨床的治療中[5]。學(xué)者蔡寶鴻認(rèn)為繪畫(huà)分析應(yīng)用到心理健康教育課程中，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考自我意識(shí)[6]。學(xué)者嚴(yán)虎和陳晉東認(rèn)為在高校開(kāi)設(shè)繪畫(huà)心理技術(shù)課程能夠促進(jìn)大學(xué)生更好認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)學(xué)生的心理潛能[7]。學(xué)者陳佳提出藝術(shù)作品的表達(dá)不僅觸及視覺(jué)還能觸及內(nèi)心，教師啟發(fā)學(xué)生以對(duì)烈士的敬仰為主題進(jìn)行靜物創(chuàng)作，學(xué)生既了解抗戰(zhàn)歷史，又接受愛(ài)國(guó)教育，讓美術(shù)專業(yè)課成為有溫度的、有品格的課程[8]。學(xué)者劉宇家認(rèn)為，將思政取向與價(jià)值觀念等進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的實(shí)踐化總結(jié)與提煉，是有效的育人思政教育活動(dòng)[9]。綜上所述，繪畫(huà)心理元素融入大學(xué)生心理健康教育課程能夠提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，“課程思政”與藝術(shù)表達(dá)能夠較好地達(dá)到育人效果。

三、“課程思政”視域下將繪畫(huà)表達(dá)技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的探索

（一）課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)框架

大學(xué)生心理健康教育課程包含緒論、自我意識(shí)與人格、心理異常與應(yīng)對(duì)、壓力應(yīng)對(duì)、人際交往、學(xué)習(xí)心理、生命教育等教學(xué)內(nèi)容。教師要結(jié)合各章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)繪畫(huà)主題和育人思路，將思政元素融入課堂教學(xué)主題，如培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)美德、紅色精神、時(shí)代楷模事跡、英雄人物事跡、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生從“思政”元素的啟發(fā)中學(xué)習(xí)與思考自我體驗(yàn)，通過(guò)繪畫(huà)技術(shù)中的添加畫(huà)、自我評(píng)價(jià)、命題繪畫(huà)進(jìn)行探索和表達(dá)。學(xué)生可通過(guò)團(tuán)體之間的人際交互作用，即通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我、改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式。因此，課程開(kāi)始時(shí)，教師可將班級(jí)分為8～10人的小組，并以小組為單位開(kāi)展教學(xué)。

（二）課堂教學(xué)改革實(shí)施

1.《緒論》章節(jié)——基于中國(guó)夢(mèng)教育啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出大學(xué)夢(mèng)

《緒論》是大學(xué)生心理健康教育課程的重要開(kāi)端。教師既要對(duì)本學(xué)期的課程內(nèi)容及授課模式進(jìn)行介紹，還需通過(guò)本章節(jié)對(duì)后續(xù)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理健康的關(guān)注和重視，同時(shí)將新時(shí)代下人才培養(yǎng)目標(biāo)融入課堂。

本章節(jié)可將“心靈涂鴉繪畫(huà)活動(dòng)”引入課堂，教師可在課堂前半段以小組為單位，讓學(xué)生在規(guī)定的白紙上進(jìn)行涂鴉，選擇喜歡的顏色進(jìn)行繪畫(huà)涂鴉。通過(guò)涂鴉，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理認(rèn)知的相關(guān)內(nèi)容，了解主觀和客觀的知識(shí)。在探討心理健康標(biāo)準(zhǔn)這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合“我的大學(xué)”繪畫(huà)主題，引發(fā)其對(duì)大學(xué)生涯的思考，講解新時(shí)代對(duì)青年人的要求以及青年人樹(shù)立理想、進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要性。

2.《自我意識(shí)發(fā)展》章節(jié)——以社會(huì)主義核心價(jià)值觀幫助畫(huà)出自我意識(shí)發(fā)展

自我意識(shí)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)有重要指導(dǎo)作用。大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀和價(jià)值觀形成的重要階段，因而自我意識(shí)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律的理論是教學(xué)重難點(diǎn)。教師要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀當(dāng)中的內(nèi)容，如富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等融入課堂教學(xué)。

課堂上，教師可開(kāi)展以“自己眼中的我和別人眼中的我”為主題的繪畫(huà)活動(dòng)，即學(xué)生在同一張紙上分別各畫(huà)出自己眼中的自己和別人眼中的自己，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的分享促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我意識(shí)呈現(xiàn)和發(fā)展的探索。教師在課堂上根據(jù)課程的知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在繪畫(huà)作品中進(jìn)行體驗(yàn)和思考，如主觀的我和客觀的我、自我意識(shí)的內(nèi)涵、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)，探索繪畫(huà)作品所呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師可通過(guò)理論和個(gè)人體驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人等方面思考個(gè)人的價(jià)值觀，并對(duì)照社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行思考與啟發(fā)。

3.《學(xué)生常見(jiàn)的心理異常與應(yīng)對(duì)》章節(jié)——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下畫(huà)出困境出路

學(xué)生應(yīng)掌握大學(xué)生常見(jiàn)的心理異常類型并懂得如何識(shí)別和應(yīng)對(duì)。因此，教師可通過(guò)繪畫(huà)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生涯中遇到心理問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)自助和助人。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的道德倫理，重視以人為本、民本思想、崇尚天人合一、道法自然、追求家國(guó)情懷、化崇德尚賢、推崇天下為公、崇尚自強(qiáng)不息，厚德載物、主張和而不同。

教師需要講授常見(jiàn)的心理問(wèn)題和心理異常相關(guān)理論。繪畫(huà)技術(shù)是篩查心理問(wèn)題的重要輔助工具之一。教師在講授相關(guān)原理后，可設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行以“房樹(shù)人”為主要元素的繪畫(huà)活動(dòng)。學(xué)生在分享繪畫(huà)作品時(shí)，了解其他同學(xué)的狀態(tài)，形成團(tuán)體內(nèi)的互助和支持。教師向?qū)W生講解《房樹(shù)人》繪畫(huà)表達(dá)的特點(diǎn)及其中心理問(wèn)題提示點(diǎn)，進(jìn)而講授心理異常的應(yīng)對(duì)方式。教師通過(guò)講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)添加畫(huà)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋求應(yīng)對(duì)困境的方法，即通過(guò)嘗試古詩(shī)詞、國(guó)畫(huà)、曲藝、書(shū)法、太極等健身、修心、娛樂(lè)等方式思考和嘗試解決困難。

4.《情緒管理與壓力應(yīng)對(duì)》章節(jié)——紅色精神鼓舞畫(huà)出應(yīng)對(duì)方法

隨著就業(yè)和升學(xué)壓力的增大，大學(xué)生面對(duì)的情緒困擾較多。學(xué)生需了解情緒和壓力、壓力的來(lái)源以及如何應(yīng)對(duì)情緒和壓力。紅色精神是指中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民在革命、建設(shè)、改革各個(gè)時(shí)期所形成的偉大革命精神 。中國(guó)共產(chǎn)黨在百年奮斗史中形成了許多“紅色精神”。“紅色精神”是中華民族不斷前進(jìn)和發(fā)展的精神動(dòng)力。

“雨中人”繪畫(huà)主題能夠反饋學(xué)生情緒壓力的狀態(tài)，并通過(guò)相關(guān)繪畫(huà)技術(shù)調(diào)整壓力狀態(tài)。教師在講解完情緒和壓力的概念后，讓學(xué)生畫(huà)一幅以“雨中人”為主題的繪畫(huà)。第一階段，教師根據(jù)雨中人反饋的繪畫(huà)心理信息，引導(dǎo)學(xué)從《雨中人》繪畫(huà)作品中的氣候狀態(tài)、雨勢(shì)、雨點(diǎn)大小、人物、雨具等方面進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生了解自己當(dāng)下的壓力狀態(tài)。此時(shí)，教師可將課堂帶入到壓力的應(yīng)對(duì)方法的討論與探索中。第二階段，教師講解“紅色精神”故事，啟發(fā)學(xué)生思考和增強(qiáng)應(yīng)對(duì)壓力的信心和勇氣，引導(dǎo)學(xué)生采取畫(huà)中的雨天防護(hù)措施。學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)下的處境提出應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而解決課堂的重難點(diǎn)。

5.《人際交往》章節(jié)——將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德融入畫(huà)中

人際關(guān)系是大學(xué)生社會(huì)支持的重要來(lái)源之一。中華民族傳統(tǒng)美德是中國(guó)五千年歷史流傳下來(lái)的，凝聚了中華民族優(yōu)秀品質(zhì)、優(yōu)良民族精神、崇高民族氣節(jié)、高尚民族情感以及良好民族習(xí)慣。

宿舍關(guān)系是學(xué)生面對(duì)的最直接的人際關(guān)系，反映了學(xué)生的日常生活狀態(tài)。動(dòng)態(tài)圖類型的繪畫(huà)主題能夠?qū)崟r(shí)反饋當(dāng)下的人物關(guān)系和互動(dòng)狀態(tài)。因此，教師可在課堂中讓學(xué)生以“海底宿舍動(dòng)態(tài)圖”為主題進(jìn)行繪畫(huà)，將宿舍比喻成海底世界，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫(huà)呈現(xiàn)當(dāng)下最近距離的人際關(guān)系，并在繪畫(huà)結(jié)束后開(kāi)展組內(nèi)討論，同時(shí)將繪畫(huà)作品發(fā)送宿舍群。教師從海底世界的比喻生物、位置、人物關(guān)系的角度引導(dǎo)學(xué)生了解宿舍關(guān)系現(xiàn)狀。教師向?qū)W生講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，從優(yōu)秀的品質(zhì)中啟發(fā)學(xué)生思考并正確認(rèn)識(shí)人際關(guān)系，從良好的民族習(xí)慣中學(xué)習(xí)人際關(guān)系與戀愛(ài)關(guān)系的處理方法，學(xué)會(huì)思考、建立和維護(hù)人際關(guān)系。

6.《學(xué)習(xí)心理與生命教育》章節(jié)——繪畫(huà)作品塑造理想信念

青少年自殺率逐年上升，生命教育已成為重要的社會(huì)問(wèn)題，認(rèn)知生命、樹(shù)立正確的生命教育觀、學(xué)會(huì)調(diào)試學(xué)習(xí)心理是教學(xué)重難點(diǎn)。新生入學(xué)時(shí)面對(duì)教學(xué)模式和內(nèi)容的變化，產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)壓力，樹(shù)立正確的理想信念。

教師設(shè)置以“生命線”為主題并結(jié)合添加畫(huà)技術(shù)的繪畫(huà)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的生命狀態(tài)，進(jìn)行過(guò)往經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和未來(lái)生命規(guī)劃，回顧曾經(jīng)遇到的困難和挫折，展望未來(lái)的理想和規(guī)劃。教師講解理想信念對(duì)青年人成長(zhǎng)的重要性，講解生活中許多有理想信念的人是如何成長(zhǎng)的，通過(guò)脫貧攻堅(jiān)一線的干部、堅(jiān)守抗議一線的青年人、重慶撲滅山火中的志愿者等案例啟發(fā)學(xué)生，結(jié)合時(shí)代楷模和平凡英雄的經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)困難的自信心，使其珍惜生命。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命以及如何樹(shù)立正確的生命觀。

四、教學(xué)思考

（一）課堂設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)“思政”元素育人的系統(tǒng)性

對(duì)于“課程思政”視域下的繪畫(huà)心理技術(shù)融入課堂教學(xué)，教師在課前應(yīng)將各章節(jié)的育人內(nèi)容設(shè)計(jì)得更具系統(tǒng)性，與課程的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行連貫梳理，設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)考察，如設(shè)置理論點(diǎn)和實(shí)踐操作考察，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握。在課堂教學(xué)前后，教師也可增加相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了解和統(tǒng)計(jì)，了解當(dāng)代學(xué)生對(duì)“思政”的了解和關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的需求和反饋有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）應(yīng)融合育人思路促進(jìn)課堂管理

“課程思政”的育人效果可貫穿課堂。在課堂討論中，由于大班分組較多，部分小組出現(xiàn)組長(zhǎng)不組織討論，小組內(nèi)的同學(xué)即使有分享欲望也無(wú)法參加組內(nèi)討論的現(xiàn)象。對(duì)此，建議引入課堂的自我管理和服務(wù)的理念，強(qiáng)化組長(zhǎng)對(duì)小組的管理組織職責(zé)，避免課堂活動(dòng)進(jìn)入“冰火兩重天”的狀態(tài)。同時(shí)，教師可增加雨課堂、學(xué)習(xí)通等課堂管理軟件的使用，增加線上線下互動(dòng)分享環(huán)節(jié)，提升課堂趣味性，使學(xué)生積極主動(dòng)地加入課堂管理，達(dá)到自我管理的目的。

（三）將“課程思政”的育人效果從課堂延至課后

課堂繪畫(huà)的作品不僅是同學(xué)們自我探索的載體，也是學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證和總結(jié)。“課程思政”的育人效果也可延伸至課后。在課堂中開(kāi)展繪畫(huà)心理活動(dòng)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生拍照紀(jì)念自己的繪畫(huà)作品，見(jiàn)證每一次課程中自己的收獲與成長(zhǎng)。教學(xué)活動(dòng)大部分是在課堂上，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后思考和課后探索的培養(yǎng)，教師可在課后布置與本次課堂繪畫(huà)體驗(yàn)相關(guān)的思考題和實(shí)踐，并以志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、讀書(shū)角等形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用“思政”的理念指導(dǎo)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，提升其應(yīng)對(duì)危機(jī)的心理素質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

“課程思政”視域下的繪畫(huà)心理技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育課堂的探索，是以育人為目標(biāo)，繪畫(huà)心理活動(dòng)為載體，通過(guò)“思政”元素融入課堂，圍繞學(xué)生的繪畫(huà)表達(dá)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的一種教學(xué)形式，但在此次教學(xué)改革的探索中，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、課堂管理以及教學(xué)效果的推廣等方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。