科教融合兩地培養學生二次入學面臨問題的分析與解決

劉洋 牟華

［摘 要］ 從科教并重轉向科教融合是我國高等教育強國建設的必然選擇，科教融合也是應用研究型大學建設的必然選擇，為了更好地發揮科教融合辦學的綜合優勢，本科生采取“2+2”兩地培養方式，這種方式下，大三學生面臨著二次入學的情況。輔導員扮演著大學生成長成才人生導師和健康生活的朋友角色，要提前思考解決二次入學過程中面臨的問題，做好日常管理、心理健康、安全教育及思政教育等工作銜接，讓大三學生盡早融入新環境，為學生的學習生活開啟一個好的開端。

［關鍵詞］ 科教融合；二次入學；學生管理；思政；應對方法

［作者簡介］ 劉 洋（1985—），男，山東沂南人，碩士，齊魯工業大學（山東省科學院）海洋技術科學學部助教，主要從事思想政治教育研究；牟 華（1978—），女，山東安丘人，碩士，齊魯工業大學（山東省科學院）海洋技術科學學部高級工程師，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）36-0175-05［收稿日期］ 2022-07-20

引言

高水平應用研究型大學在發展過程中為了更好地利用科研單位、所屬企業及相關社會資源來促進科教融合，對本科生采用“2+2”兩地培養是一個很好的辦學方式。本科生的“2+2”培養方式適應了院校在科教融合階段快速發展的需要，在一定程度上改善了學校結構不合理、低層次和重復辦學的狀況，優化了教育資源配置，創新了辦學方式，同時也要看到，隨著“2+2”培養方式的發展和招生數量的增加，多校區辦學的高校也面臨著一些工作挑戰。在多校區辦學模式下，大三學生開學后進入新校區學習，面臨二次入學情況，學生教育工作從日常事務管理到思政教育都面臨著如何有效開展和有序銜接的問題。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。為了克服學生二次入學面臨的困難，更好地貫徹“三全育人”教育理念，助力學校在科教融合高質量發展階段發揮“2+2”培養方式的優勢，提升辦學的協同效應。輔導員應該在迎接大三學生二次入學的階段，協助學生做好各項準備，解決好各種難題，讓學生快速適應新環境，快速進入新學期的學習狀態，為學校打造科教融合優勢特色，建設高水平應用研究型大學做出應有貢獻。

一、學生二次入學期間面臨的主要問題

（一）信息有效溝通及快速傳達問題

學生對于新的學習環境充滿了期待，他們期待了解新校區的各方面信息，包括教學條件、實習實踐硬件設施、飲食就餐環境、住宿條件及學校周邊配套等。而且從當代大學生特點來說，他們都有著強烈的個人意識和表達自己的主體愿望，面臨搬遷校區這種關系到自身事務的問題，會主動通過各種媒介搜尋信息，在遇到問題時會積極主動反饋問題，尋找解決方法，但是他們在遇到問題及找尋方案的過程中還欠缺辯證思考的能力，有時候缺少理性和深度的思考［1］。科教融合背景“2+2”培養模式下處于二次入學階段的學生更是急于了解信息，他們心中充滿著期望與焦慮，而且也面臨各種問題需要得到及時的反饋和解決。這個過程中如果學生的訴求沒有得到期望的答復和快速的反饋，那么就有可能會面臨著問題的集中爆發，引起學生情緒集中反映，甚至有個別學生會通過網絡平臺發表一些不理性的言論，容易引發輿論，擾亂二次入學期間的既定工作安排。

（二）學生思想認識和心理健康問題

搬遷新校區是科教融合背景“2+2”培養模式下學生學習過程中有著重要階段性標志的事情，學生的思想認知和心理有著不同的表現和反應。一部分學生期望在不同的城市學習生活，增加個人閱歷，了解不同城市的風格特色、經濟現狀、人文底蘊以及了解更多的工作單位情況并掌握更多的就業信息，抱著憧憬的想法在新環境中完成專業的學習和個人發展，也就從個人內心增加了去往新校區學習的期望值。而另外一部分學生并沒有很高的期望值，這部分學生可能有安土重遷心理，因為家庭所在地和個人感情因素等已經適應了環境不想再更換，反而產生逃避或者抗拒的情緒。還有另外一部分需要重點關注學生面臨著不同程度的心理問題，新的學習生活環境可能會對個人產生負面的心理影響，而由于對新環境的適應能力不同，新環境可能會加重這部分學生的心理問題。

（三）新環境新形勢下的安全教育問題

安全教育是指高校管理者和教育者以黨和國家法律、法規、方針、政策為依據，以全面提高學生綜合素質為目標，以安全責任、安全意識和安全知識為主要教育內容，通過入學教育、課程教育和日常教育等多種途徑，使在校大學生增強安全意識，全面系統地掌握安全知識，更好地適應大學生活和今后走向社會需要而進行的教育。安全教育也是學生思政工作的重要基礎內容。安全教育在提高學生素質、創建文明穩定校園、加強學生思想政治教育等方面起到了重要作用［2］。安全教育還需要與時俱進，在新環境新形勢下有更多更新穎的方式。大三學生經歷了兩年的大學生活，對于獨立生活有了更強的信心和能力，但是在對待安全問題上有所松懈，甚至很多學生在接近兩年的時間里未有系統全面的安全教育，安全意識也開始變得淡薄。學生二次入學后在新環境中，新的安全問題如人身安全、財產安全、突發事件安全、運動安全、心理健康安全等會有增多的趨勢。另外在新的形勢下，大學生面臨的國家安全形勢更加嚴峻，網絡安全問題更加突出［3］，女大學生的安全等也應該引起足夠的重視。這些新情形都要求在學生開學期間，利用二次入學的機會對學生再次進行系統的安全教育，提高學生的安全意識，增強學生的安全責任。

（四）輔導員工作連續性問題

在新校區，學生面對的是新的輔導員，從雙方的角度來說，都需要重新認識和磨合。從學生方面來講，他們希望了解新輔導員的性格和能力，了解新輔導員能為自己提供生活、學習各方面指導的優勢和特色。從輔導員角度來講，他們需要了解大三學生發展的階段性特點、接手班級的學生情況，以及班級的各項工作開展進度。這個階段的學生對輔導員的工作有更高的需求和期待，期望輔導員為自己的學習規劃、升學規劃、職業規劃等提供更專業更職業的指導。因此輔導員如何與學生盡快、盡早建立起新的管理和服務之間的關系，承擔起工作職責，讓學生能盡快適應新環境和新環境下的管理方式，是需要提前計劃和安排的工作。

（五）班主任、學業導師協同育人問題

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》要求全員全過程全方位育人，班主任和學業導師在整個過程中扮演著重要的角色。在大學期間，班主任扮演著培養學生自主學習能力，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，處理班級日常管理事務的角色［4］，班主任對班級的學生也是最了解的，與學生有著非常緊密的關系。學生大學期間多數情況是一個班主任負責從入學到畢業的整個教育過程，因此班主任的工作連續性是比較好的，因此要利用好這一優勢，在學生二次入學期間發揮好班主任的重要作用。另外為每名學生配備學業導師是科教融合背景下學生培養的一個特色，學業導師能夠針對學生實現因材施教式的準研究生培養，對學生的個人學習情況、興趣愛好、日常的思想動態也有更深入細致的了解，相比于班主任對學生有著更深入影響的育人角色［5］，學業導師能夠為學生在學術科研道路上提供更具體且有針對性的指導。調動發揮好班主任和學業導師的協同育人作用是落實全員育人要求的重要途徑，班主任和學業導師也是在學生二次入學期間協助輔導員順利銜接好學生工作的重要幫手。

（六）學風建設和思政教育問題

在兩地辦學模式下，由于地理上的區隔，學校資源的有效利用面臨著困難，負責思政教育骨干力量的輔導員如何做好不同校區的思政工作連續性也是需要面對的問題［6］。由于分屬不同校區，在培育建立優良的學風方面，本專業高年級學生對低年級學生的影響帶動作用較差［7］。而且新校區的學風建設需要時間的沉淀，在傳承學校優良的學風、建設更優秀的校園文化建設方面，利用屬地化的資源豐富校風建設也有很多工作需要開展。另外，如何幫助學生盡快熟悉新環境，盡快組織好、動員好、發揮好學生在新校區校風建設上的作用也需要進行專門研究和探索。

二、輔導員應該采取的應對方法

（一）建立暢通的信息傳達渠道，及時發布信息及反饋解決問題

在學生入住新校區前通過及時的信息發布滿足學生對信息了解的需求，為學生順利入住新校區，快速適應新環境能夠提供有益的幫助。首先，輔導員要在開學前準備的過程中通過核查清單的方式確認每個項目的準備情況，在學生開學搬遷校區前將開學明白紙準備好，從搬遷計劃安排、教學、運動、交通出行、網絡使用、就醫等全方面介紹新校區的情況，作為協助學生快速適應新環境、順利開展學習生活的指導手冊。開學明白紙的內容可以通過QQ群消息和微信等全方位、多渠道、多頻次的方式及時傳達到每名學生［8］。在開學的第一時間，再通過現場溝通會的方式將信息傳達給每個班級，確保每名學生都及時準確收到信息。其次，建立多種渠道的信息反饋機制和暢通的信息反饋渠道，包括公布院長信箱、設立院領導接待日、定期開展意見和建議溝通會、建立班級聯絡員制度，讓班級學生的意見及時向上反饋，學生的訴求和情緒有一個承接的出口。最后，在建立信息反饋渠道的基礎上還要調動更廣泛的資源，對學生合理的需求第一時間滿足，反饋問題第一時間解決，通過建立定期信息發布機制將問題解決的進度及時公布，讓學生看到問題的處理進度及預期結果，讓學生了解到學校所做工作的積極態度和所取得的成效。

（二）第一時間開展全方位的安全教育，提高學生安全防范意識

在學生轉入新校區開學后，對大三學生根據實際情況再次開展全方位的安全教育能夠有效地提升學生的安全意識，提高學生應對安全問題的基本能力，更好地落實學校的安全責任，為學生安全學習和生活提供保障。新學期的安全教育內容應覆蓋安全教育的全部內容，重點要針對女大學生開展安全意識教育、責任教育、技能教育，完善女大學生的安全管理措施［9］。針對網絡安全教育要采用因地制宜的方式，可以邀請屬地公安系統的網絡詐騙防范專家來開展講座，通過案例和體驗式教育來增加大學生防范網絡詐騙的意識，具有十分突出的意義。另外，還要提高學生的生物安全防控意識，讓學生遵守各項規定，確保校園安全工作的順利開展。

（三）做好學生的心理排查，開展好心理健康教育工作

針對搬遷校區持有不同態度的學生應該提前開展溝通疏導工作，對重點關注學生通過開展一對一談話的方式來進行溝通，做到不同情況學生的因材施教。輔導員應該在大二下學期就開展溝通，提前排查清楚班級學生情況，將重點學生按照一人一冊的方式做好記錄，及時關注學生的焦慮和心理不適。在溝通中通過介紹在新的學習生活環境下的積極因素、搬遷校區帶來的更有利的學習條件、更多的學習及實習實踐就業的機會、更廣闊優良的平臺以及有新的機會重新選擇志同道合的室友等方面來減輕學生的心理擔憂。針對溝通過程中學生反饋出來的擔心和問題要直截了當地出具針對性的可操作性的解決方案，可以有效地緩解這部分學生的焦慮。還可以通過開展往屆學生的經驗分享活動，用師兄師姐的親身經歷增加說服力。在這個過程中還可以借助相關的心理健康測評系統或者平臺，對學生進行心理測評，利用班級心理委員、學院心理輔導員、學校心理健康指導中心三級心理健康教育網絡來及時跟進學生狀態，對發現的部分心理有問題的學生要進行及時干預，建立好重點學生心理健康管理臺賬，做好一對一心理輔導和溝通，及時跟學校的心理中心做好溝通和備案，避免因為搬遷校區導致這部分學生出現更嚴重的心理危機。

（四）完善輔導員的工作連續性，扮演好學生的知心朋友和人生導師角色

首先，新校區的輔導員應該在學生大一、大二學期就利用各種工作機會，參與到他們的學習生活中，提前與他們建立聯系，更多地了解學生，在大三學生在進入新校區后就不會面對一個完全陌生的輔導員，輔導員開展后期的工作也就會有群眾基礎，更順利地做好工作延續。具體來說，輔導員大多是分擔某項具體工作并擔任某個年級的輔導員角色，在分擔某項具體工作時候就要積極與各年級的學生產生交集，在工作中積極融入各班級集體，要讓學生認識到輔導員一直在參與到各項學生工作中。其次，不同校區之間的輔導員之間要經常互相交流，通過各種學工例會、交流及座談會或者沙龍的形式開展經驗分享，讓個人掌握的信息和學生動態能夠分享給其他輔導員，這樣能夠讓輔導員提升個人開展學生工作的能力，掌握負責工作的信息，還能夠通過多來源的信息渠道獲取學生的情況，在面對一些問題時也能及時準確地找到解決方案［10］。再次，在大二下學期，新校區的輔導員就應該有意識、有計劃地更多參與搬遷校區班級的前期準備工作，從班級日常生活事務管理到思政類的工作都要涉及，與班級原來的輔導員多交流和溝通，盡可能了解到更多的學生的思想、心理、學習及生活狀況。輔導員還要將班級學生的學習成績檔案、各種獎助檔案、心理健康檔案、談話記錄檔案等資料全部梳理清楚并接手，做好檔案的分析并記錄重點學生情況，為后期工作提供支撐。

（五）開展多種多樣的實習實踐活動，做好思政教育及學風建設工作

在進入新環境后，為了讓學生盡快地融入新的學習環境中，共同建設營造良好的學風，輔導員要利用學生管理和思政工作骨干力量的身份優勢組織開展一系列的思政主題的實習實踐活動。在專業實習實踐活動方面，結合大三學生進入了專業課程學習及開展專業實習實踐的階段特點，開展專業背景特色的實習實踐活動，例如海洋技術學科的專業特色可以開展海上認知實習實踐，海洋測控儀器儀表方向可以開展專業的儀器加工及操作實習實踐，在此過程中利用課程思政的方法，增加海洋特色專業實際科研中的案例，提高學生對專業的認知度和忠誠度。還要利用研究所的優勢科研資源開展專業領域的專家講座，邀請如院士、學術帶頭人做學術講座，為學生提供豐富的交流和學習機會。在實習實踐活動方面，可以結合當地特色，組織學生參觀國家戰略示范合作區活動，參觀海洋知識科普展覽活動，參觀學校屬地知名企業活動，將愛國主義教育、公民道德意識培養、生態文明意識教育、就業教育等融入其中，讓學生提前接觸社會，將其培養成具備綜合素質的大學生。在日常的文體活動組織中需要有效調動學生會、各個班團組織的力量，進行廣泛宣傳，動員全部學生積極參加，開展有益身心健康的讀書分享會、趣味運動會、志愿者活動等來豐富學生的課外時間。通過專業實習實踐、日常文體活動組織，能夠有效地促進學風的建設，也能夠通過創新的方式開展思政教育工作，促使學生盡快融入新校區的環境中，盡快調整好個人的狀態投入學習科研中。

（六）發揮好輔導員、班主任、學業導師協同育人的作用

輔導員要與各班級的班主任溝通協作好，做好學生工作的側重點分工，讓班主任完全參與到學生的信息溝通、安全教育、心理疏導工作中。通過班主任的班級例會、談心談話、宿舍走訪等讓班主任更深入地參與到學生二次入學的工作中，及時準確了解班級學生的情況，及早發現問題隱患，及早解決。借助學業導師對學生教育工作的支撐，對部分因學業而產生壓力的學生，進行一對一更有目的性和個人定制方案式的溝通，對解決學生面臨的學業疑惑、就業或升學追求學術發展的困惑，緩解學生的焦慮和壓力更有效［11］。從學部輔導員到班級班主任，再到學業導師，建立學生育人工作梯隊，能夠全方位了解學生需求，把握學生動態，解決學生問題，做好學生二次入學的前期準備、中期執行、后期跟進的工作，也能夠更好地貫徹“三全育人”的工作要求。

結語

本科生“2+2”兩地培養是科教融合高校在建設應用型大學過程中一個重要途徑，輔導員作為學生一線管理服務者的育人角色在學生二次入學過程中需要提前溝通和交流、調研分析、提前計劃、提前解決問題。輔導員要發揮身份和角色的優勢，通過調動學校武裝、后勤、心理健康等部門的資源和力量，調動分管領導、班主任、學業導師等人力資源力量來協同開展工作，積極作為，做好信息溝通傳達、心理健康教育、安全教育、思政教育、全員協同育人等工作，為學生快速融入新校園環境，開始專業的學習和科研做好管理和服務，為科教融合發展和建設高水平應用研究型大學貢獻力量。

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Problems Faced by Students in Secondary Enrollment Under the “2+2” Training Mode of Science and Education Integration and the Countermeasures of Counselors： Taking the Department of Marine Technology Science of Qilu University of Technology as an Example

LIU Yang， MU Hua

（School of Ocean Technology Sciences， Qilu University of Technology， Qingdao，

Shandong 266001， China）

Abstract： it is an inevitable choice for Chinas construction of a powerful country in higher education to shift from equal emphasis on science and education to the integration of science and education. The integration of science and education is also an inevitable choice for the construction of applied research universities. In order to give better play to the comprehensive advantages of science and education integration in running universities， an important way is “2+2” two-way training. In this way， junior students are facing the situation of “secondary enrollment”. Counselors play the role of intimate friends of college students and life tutors of growing up. They should think about and solve the problems faced in the process of “secondary enrollment” in advance， and do a good job in the connection of daily management， mental health， safety education and ideological and political education， so as to make a good start for the study and life of junior students.

Key words： integration of science and education; secondary enrollment; student management; ideological and political education; countermeasure