基于雨課堂線上線下混合式教學模式的探究

侯寶華 等

王憲磊? 羅繼東? 王建平

［摘 要］ 針對“電氣制圖”課程指令多、操作繁、知識面廣等問題，雨課堂教學平臺被應用于混合式教學模式。通過錄制微課視頻、制作教學課件、撰寫教學方案、整理練習題庫和試卷庫，完善在線教學資源，突顯個性化學習，拓展學習內容，增加師生互動性，從而提高學生的繪圖、讀圖和識圖的能力。通過對兩個班級教學成效的對比，改革班成績比基礎班成績高出15.07分，滿意度達到97.89%，達成了教學目標。同時增加了學生的學習積極性和主動性，改善了學生的學習習慣，提高了學習和教學質量效果。

［關鍵詞］ 混合式教學；雨課堂；電氣制圖

［基金項目］ 2021年度塔里木大學高等教育教學改革研究項目“基于微課和雨課堂混合教學模式的‘電氣制圖課程改革與探究”（TDGJYB2103）；2022年度塔里木大學課程思政教學研究中心專項“‘一核心雙主線四維度結合的‘雙模塊化電氣類專業課程思政教學設計與實踐”（TDGJSZ2206）；2022年度塔里木大學一流本科專業建設項目“電氣工程及其自動化”（YLZYXJ202205）

［作者簡介］ 侯寶華（1989—），男，遼寧葫蘆島人，碩士，塔里木大學機械電氣化工程學院講師，主要從事農業電氣化與自動化、新能源發電技術方向的研究；王憲磊（1983—），男，陜西子州人，碩士，塔里木大學機械電氣化工程學院副教授（通信作者），主要從事自動化控制理論研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）36-0144-04［收稿日期］ 2022-08-17

全面貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》，大力推廣教學方法多樣化、課程知識模塊化、教學過程在線化、學習資源共享化，切實保證“人人皆學、處處能學、時時可學”［1］。線上線下混合式教學模式展示了互聯網和計算機技術與傳統課堂的融合，突出現代化教育教學方法的優勢［2］。

本文首先分析了“電氣制圖”課程在教學過程中存在的問題；然后在教學過程中引入雨課堂教學平臺，結合雨課堂的在線直播功能，實現線上線下教學和互動環節，實現“網絡引導學、課堂反思學、課后提升學”的三位一體化學習模式，實現學生自主和探索學習；最后總結并分析具體實施成效，以為其他院校提供相應借鑒和參考。

一、課程教學分析

“電氣制圖”是電氣工程及其自動化專業、農業電氣化與自動化、自動化專業及相關電類專業的學科基礎課程。通過本門課程的學習，要求學生能夠熟練掌握AutoCAD軟件繪圖方法，獲得識圖和讀圖的能力，熟悉電氣主接線圖、架空線路圖、自動控制電路圖和建筑電氣電路圖等圖紙的設計和繪制方法及步驟。但在課程教學環節還存在以下幾方面問題。

（一）課程開設問題

“電氣制圖”課程目前在我校開設的時間是大一下學期，而大部分專業課程開設時間則為大二下學期和大三整學年，所以該課程的講授和學習的重點只能針對AutoCAD軟件中的基本圖元指令、修改命令和標注方法等內容，不能夠將其與“高電壓技術”“架空線路”“供配電技術”和“電氣控制與PLC應用技術”等專業課程相結合，導致課程理論知識與實踐內容脫軌，無法有效提高學生的實踐能力。

此外，目前該課程總共24個學時，僅能完成大綱上二維繪圖部分的相關內容，有關三維繪圖部分的內容基本涉及不到，使學生不能系統全面地完成AutoCAD軟件繪圖功能和技巧的學習。

（二）教學方式單一

教與學的問題是教學改革中亟待解決的重要問題。目前該課程采用傳統的教學方法：以教師講為主，學生練為輔［3］。課中，學生只需要按照教師的講解步驟完成相應操作即可；課后，學生同樣完成教師布置的作業圖，掌握AutoCAD軟件的基本二維操作指令即可。學生無法將所學的繪圖技巧和方法應用于專業圖紙，不能激發學生自主學習、探索學習的動力，更不能有效提高教學效果。

（三）考核方式比較單一

“電氣制圖”目前采用傳統的考核模式評價學生的學習情況，如考試、平時成績和課堂表現［4-5］。因此，課時少、課程內容多這一問題更加突出。教師在整個教學過程中無法全面地衡量學生的學習效果，如電氣主接線圖如何設計、自動控制電路圖能實現什么功能、怎樣根據安裝布置圖合理布置建筑電器等，理論知識應用于實踐環節在授課過程中不能有效地發揮作用。

二、混合式教學設計與實施

（一）混合式教學設計與實施方案

以“電氣制圖”課程為例，圍繞網絡引導學、課堂反思學、課后提升學的“三位一體”化學習模式，培養學生興趣學習、自主學習、探索學習的能力，提升教學效果，提高教學質量。課前以雨課堂教學平臺為載體，上傳AutoCAD 2012軟件的相關教學課件、微課視頻，以及關于CAD軟件相關繪圖技巧的文章和相關論壇資訊，同時推送學生相關的快手、抖音博主，完成課前預習任務；課堂教學以線上線下混合式教學模式開展，利用雨課堂完成課堂點名、互動、測試和游戲等環節。課中發布相應練習題，驗證學生對本次課程所要講授的繪圖方法和技巧的預習情況，有針對性地講解重點和難點部分，使學生能夠熟練操作每一個圖元的繪制方法。

通過開展翻轉課堂，使學生成為課堂的主體，引導學生回顧課前預習內容，鍛煉學生的表達和交流能力。課后通過雨課堂、學習通等教學平臺發布電氣圖紙、建筑圖紙和控制圖紙中的基本符號，鞏固課堂學習的繪圖方法和技巧。同時發布較為復雜的圖紙和相關設計實例，對所學的知識進行鞏固和提升。具體教學設計與實施如圖1所示。

（二）混合式教學實施成效

1.教學實施過程。以基本圖元“圓”的繪制方法學習為例。課前，上傳有關于“圓”圖元的繪圖方法視頻、課件，以及繪制“圓”的快捷方式和技巧，同時發布學習任務。課中，利用雨課堂進行互動，如隨機點名、發紅包，提高學生的學習氛圍。通過投票功能，推選出1～2名學生開展翻轉課堂，突出以學生為中心，驗證學生對“圓”的繪制方法掌握情況。同時利用分組功能，發送電氣主接線圖中變壓器的電氣符號，以小組討論的形式，鍛煉學生讀圖、識圖和繪圖的能力，也是培養學生領導力、團結力的方法，更加高效、全面地提升教學質量。課后，及時鞏固，通過雨課堂發布電壓互感器、電流互感器、電抗器等相關文件，使學生對電壓互感器、電流互感器、電抗器的原理有了初步的了解，同時鞏固“圓”指令的繪制方法和快捷操作技巧，注重學生能力的提升。

2.教學實施成效。以電氣工程及其自動化專業2021級5班和6班“電氣制圖”課程為例，將兩個平行班進行對比。5班采用傳統教學方式，設為基礎班；6班采用線上線下混合式教學模式，設為改革班。開展成效及學習反饋情況如表1所示，圖2為電氣工程6班在雨課堂教學平臺學習成績數據，圖3為電氣工程6班通過改革評價方法后，在雨課堂教學平臺學習成績數據。

表1中的數據顯示：改革班的平均分高出基礎班約15分，說明教學方法更容易被學生接受，教學質量效果提升顯著。

同時根據問卷反饋：（1）97%以上改革班的學生和78%以上基礎班的學生更加傾向線上線下混合式教學方法；（2）無論是改革班還是基礎班，約有90%的學生喜歡線上線下混合式教學方法。由此得出結論：混合式教學比傳統教學更受學生的青睞，教學效果更加顯著。

三、創新點

（一）微課錄制

通過錄制微課，可以將AutoCAD軟件中的繪圖指令、修改命令、快捷操作方法和繪圖技巧以更少的時間、更輕松的方式、更便捷的途徑傳遞給學生，更容易、更快速、更快樂地被學生接受。同時通過網絡引導學、課堂反思學、課后提升學的“三位一體”化學習模式，培養學生獨立自主、專研探索的學習能力，提高學習效率。

（二）雨課堂教學平臺

雨課堂教學平臺的使用，為教學過程增加了趣味性。通過雨課堂教學平臺，授課教師采用線上線下混合式教學模式，實現了“電氣制圖”課程的開放性。學生可以不分時間、不分專業、不分地點地學習和反饋。翻轉課堂的引入，鍛煉了學生的表述能力，提高了學生對本門課程的學習興趣。

除此以外，教師在課堂上可以開展發布任務、隨機點名、發送紅包、發起討論等活動，調動學習氣氛，切實有效地提高教學質量。

（三）發布論壇資訊、實例圖紙和評價問卷

通過發布論壇資訊、實例圖紙和評價問卷，學生能更好地了解AutoCAD軟件的最新版本和相關更新技巧，將繪圖技巧和識讀理論應用到實際圖例中，進一步加深和拓展所學的知識，提高學生的實踐操作能力。通過評價問卷反饋，教師能夠不斷改進、完善教學方法，提高教學效率。

結語

線上線下混合式教學的開展，使學生的學習目的更加明確、學習內容更加開放。通過觀看課前發布的微課視頻，平衡不同學習能力的學生，最終使學生提升繪圖、識圖、讀圖和設計圖紙的能力。

參考文獻

［1］李政輝，孫靜.我國混合式教學的運行模式與對策研究：以中國財經慕課聯盟44所高校為對象［J］.中國大學教學，2022（Z1）：88-95.

［2］于斐，劉光明.線上、線下混合式教學在機械CAD/CAM技術課程的實踐［J］.南昌航空大學學報（自然科學版），2021，35（1）：123-128.

［3］張麗珍，李欣.基于在線課程開展混合式教學的實踐研究：以《電工技術及應用》課程為例［J］.中國電力教育，2021（12）：92-94.

［4］馮瑋.融入OBE理念的CAD/CAM基礎課程混合式教學研究與實踐［J］.高教學刊，2022，8（5）：66-70.

［5］賈東峰，易彩瓊.高校線上+線下教學改革與實踐：以“漿果栽培學”課程為例［J］.教育教學論壇，2022（34）：53-56.

Research on Online and Offline Mixed Teaching Mode Based on Rain Class： Taking Electrical Drawing as an Example

HOU Bao-hua， WANG Xian-lei， LUO Ji-dong， WANG Jian-ping

（Institute of Mechanical and Electrical Engineering， Tarim University， Alar， Xinjiang 843300， China）

Abstract： In view of the problems of many instructions， complicated operation and extensive knowledge in the course of Electrical Drawing， the rain class teaching platform is applied to the mixed teaching mode. By recording micro-class videos， making teaching courseware， writing teaching plans， sorting out exercise question banks and test paper banks， improve online teaching resources， highlight personalized learning， expand learning content， and increase teacher-student interaction， so as to improve students ability to draw， read and recognize maps. Through the comparison of the teaching results of the two classes， the score of the reform class is 15.07 points higher than that of the basic class， and the satisfaction degree reaches 97.89%， achieving the teaching goal. At the same time， it increases students enthusiasm and initiative in learning， improves students learning habits， and improves the quality and effect of learning and teaching.

Key words： mixed teaching; rain classroom; electrical drawing