基于網絡空間，構建“空中課堂”

摘 要：教育家陶行知提出了生活教育理論，認為“生活決定教育”。為此，運鹽河幼兒園打造了“空中嬉樂園”，開辟了“健康樂園”和“智慧樂園”兩大板塊。其中，“健康樂園”分為“生活知識”和“運動小達人”兩部分，涉及健康領域的活動內容；“智慧樂園”則包括語言、美術、科學、音樂四個領域的活動內容，并以音樂活動為主，主要活動形式包括歌唱、舞蹈、打擊樂、韻律欣賞等。

關鍵詞：網絡空間；“空中”課堂；課程建設

作者簡介：邢娟（1986—），女，江蘇省南通市通州區運鹽河幼兒園。

在線上學習期間，幼兒園教師的工作重心轉換為指導家長在家庭中培養幼兒的生活能力，讓高質量的陪伴推動幼兒全面發展。基于網絡空間，江蘇省南通市通州區運鹽河幼兒園（以下簡稱“我園”）努力構建“空中課堂”，在積極響應國家號召的基礎上，借助信息技術，通過共研課程內容、云上錄播、隔空教育等方式，科學引領，家園協力，激發成長內驅力，共同促進教師、幼兒、家庭以及幼兒園這一成長共同體的發展。

一、響應國家號召，科學引領促學習

（一）結合生活主題，堅持課程原創力

結合生活主題，我園開展了富有個性的學習活動，堅持課程開發的原創性。在“空中嬉樂園”的活動中，將童謠游戲專輯和特色項目游戲專輯融合，在內容選擇、呈現形式和拓展方向方面，做到富有個性、富有地域文化特色。在童謠游戲專輯中，針對各個年齡段的幼兒選取適合他們的童謠，將南通各地的方言融入童謠游戲中，鼓勵幼兒大膽傳唱并通過配合身體動作進行表演游戲，在互動游戲中體驗童謠游戲和方言的創意組合。這能使地方文化瑰寶自然浸潤、啟迪兒童的心靈。在特色項目游戲中，我園選取幼兒生活中常見的、易獲取的材料作為幼兒游戲活動的材料。例如，鹽是家庭生活中必不可少的物品，于是，我園開展了一場場關于“鹽”的探秘實驗，“鹽鹽順風車”“火山熔巖”“鹽吊冰塊”“會跳舞的鹽”“鹽畫大探索”“會變色的鹽”等系列實驗成為幼兒探秘科學、享受快樂的方式之一。通過主題實驗探究，幼兒進一步感知了鹽的神奇與有趣。又如，家長與幼兒的鞋子也可以成為游戲活動的材料。“鞋子大作戰”是一項非常有趣且有意義的游戲活動，幼兒可以把鞋子朝同一方向間隔擺放，根據鞋子擺放的方向向前跳躍；或是將大小不同的鞋子按照不同的方向擺放，然后根據鞋子擺放的方向進行跳躍練習；還能運用鞋子“搭橋”，創設游戲情境，開展“小馬過河”平衡游戲。幼兒在這樣的互動和創造游戲中，能鍛煉下肢力量和跳躍能力，提升對方向的認知，在挑戰的過程中不斷提升自己的觀察能力［1］。

（二）推出園所品牌，增強學習辨識度

為增強學習辨識度，我園以“讓每一顆星都閃閃發光”為辦園理念，強調教師、幼兒、家長、幼兒園四位一體共同發展，推出幼兒園課程建設品牌——“星空間”。這里的“星”指的是家庭、學校、幼兒的共同體，誰都可以成為幼兒園的“星”，綻放自己的光彩。“星空間”是我園特色品牌，鼓勵幼兒、教師、家長在幼兒園的“星空間”舞臺上發光發熱，成為“空中課堂”的“新星”，展示“十八般武藝”。我園深度融合家庭資源，家園協力，提高陪伴、體驗、探究和成長的質量，更好地促進幼兒的全面發展。

（三）重視“三定四審”，層層強化研討力

“空中嬉樂園”的成功推進離不開教師的辛苦付出，更離不開行政組成員的層層篩選與審核。一項工作的順利開展，需要的是智慧而不是蠻干，領導班子應通過“實干”與“巧干”，做好充足準備，在真抓實干中提升領導力。我園審核工作可以總結為“三定四審”：“三定”表示定內容、定人員、定形式；“四審”則是審內容、審方案、審視頻、審微信。通過層層研討與實施，再研討再實施這樣循環往復的行動，我園教師的課程研討力不斷提升，教師與領導組成員也在這樣的審議過程中獲得成長與共贏。“空中嬉樂園”推送的每一期內容都要經過“三定四審”環節，因此，其內容質量得到了較好保障，選題方向、設計、內容等富有個性和創意，緊緊圍繞幼兒的生活實際以及現階段幼兒關注和感興趣的事物展開。在層層研討下，課程開發的方向更明確，內容更適合現階段幼兒的需要，更加童趣化、域本化、園本化［2］。

二、共研課程內容，家園協力共成長

（一）甄材識幼選素材

以群策群力的商討方式，共同明確居家學習的途徑與方向，堅持“簡單易行、安全有趣”的原則，就地取材，充分運用幼兒生活中隨處可見、隨處可用的材料作為游戲活動的素材。例如，在打擊樂活動中，將家中的瓶瓶罐罐、筷子等生活用品作為樂器；在“鞋子大作戰”中，以鞋子為素材，引導幼兒開展系列活動；在“閱讀小達人”板塊中，充分利用繪本資源，鼓勵家長和孩子錄制親子閱讀視頻并在園內進行分享，充分發揮家園互動資源的作用。

（二）家園攜手齊分享

一個個別樣的“空中課堂”，一節節精心制作的錄播課程，對于教師們來說是一次次挑戰和創新，而對于家長和幼兒來說，也是一次次特別的體驗。我園重視家園攜手與親子陪伴，特別是“空中嬉樂園”的課程設計，以幼兒的居家活動為主，幼兒的游戲玩伴從同學與教師變成了家庭成員，這能促進親子間的溝通與交流，提高親子陪伴的質量。

（三）生發課程共成長

課程的拓展、延伸與生發，是一個識別已有經驗，激發幼兒主動建構學習活動的過程。幼兒也是課程的參與者，他們的想法豐富多彩，所以，教師在設計課程時應充分采納幼兒的想法，多維度地生發學習內容，讓幼兒獲得多感官的參與和體驗，從而實現教師、幼兒、家庭發展的共贏。

三、借助信息技術，云上錄播展風采

（一）器材篇

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”專業的器材能使課程直播和錄制更順利，優化學生的線上學習體驗。自拍器、補光燈、臺燈等器材，成為我園教師云直播與錄播的好幫手。

（二）布光篇

在自然光源下，教師如果只有臺燈作為光源，可以在臺燈的后側粘貼一個紙板，以遮擋墻面上的反光。并將臺燈放置在右前方，稍微將燈光朝右轉動一些，使余光打在臉上，以突出臉部輪廓。確保鏡頭位于臉部的正前方，以避免在鏡頭中出現臺燈的影子。同時，盡量選擇簡單統一的背景，這樣可以更好地凸顯自己在鏡頭中的形象。

（三）軟件篇

在軟件方面，教師在錄制時可以利用手機和電腦，用合適的軟件進行錄像。除了一些常見的視頻錄制軟件，教師還可以用特色軟件將人臉變作動漫卡通頭像，這能夠讓幼兒在觀看視頻時感到新鮮有趣。而拍攝后的后期剪輯環節也考驗著教師的信息技術水平，調色、拼接、快進、慢放、添加字幕等步驟都需要教師花費一定心力。

（四）場景篇

許多教師在錄像時會面臨這樣一個問題：明明平時可以在班級學生面前侃侃而談，但一站到鏡頭前卻會結巴。實際上，這是一個傳播場景缺失的問題。一個完整的交流場景包括傳達者、信息、傳遞渠道、接收者和反饋。然而，在錄像環境中，“接收者”和“反饋”都是缺失的。因此，教師在錄制教學視頻之前，要訓練自己的“鏡前想象”能力，也就是學會表達專業術語中所說的“鏡前語”“內心語”。

四、共聚云端課程，學習反饋顯成效

教育源于生活，又服務于生活，那么，家園共育該如何有效開展呢？我園巧借網絡宣傳、創新分享形式、相約云端互動等方法，構建家園溝通、互動、共育的“分享圈”。

（一）巧借網絡宣傳，構建家園溝通的“分享圈”

課程優化扎實推進。為了讓家長進一步了解幼兒在園的學習生活，我園教師不僅通過QQ群、微信群等途徑，每天分享課程內容，向家長發送幼兒學習生活的相關信息，還通過電話、短信、微信等方式，與家長交流孩子在園的表現，讓家長及時了解幼兒在園活動情況。同時，教師將每周主題活動的資源素材與幼兒活動記錄上傳至校園網站，將班級活動信息及時通過網絡傳遞給每位家長，使網絡真正成為家長了解園所的窗口，形成家園溝通的“分享圈”。

線上居家指導創新意。我園教師開通“鹽韻”視頻號，以“鹽韻潤童年，讓孩子成為孩子”為園所理念，全面構建“統整·融趣·共生”的“小鹽粒全人課程”。教師根據小班幼兒的年齡特點，結合鹽韻文化，以“鹽·韻”“鹽·探”“鹽·言”“鹽·繪”為主題，持續推出系列活動，帶領幼兒感受鹽韻園的春韻，追尋鹽韻園里生命的印記，傾聽關于鹽的繪本故事，開啟“小鹽粒”科探實驗之旅。師幼的線上積極互動，讓幼兒在家中也成長不停步、快樂不停歇。我園教師聚焦核心經驗，培養幼兒的積極情感和態度，促進“小鹽粒”的“全人”發展，緊密結合幼兒生活，注重內容、資源、操作形式以及兒童經驗的統整，立足幼兒經驗開展融合教育，運用各種教育手段、教育方式與策略激發教育合力、培養合力。

（二）創新分享形式，建構家園互動的“分享圈”

云端家長會——心與心的溝通與交流。各班教師向家長和幼兒發起“愛”的邀約，利用線上平臺舉行云端家長會，圍繞親子閱讀、健康生活等話題，和家長進行線上溝通與交流。這樣心與心的交流、愛與愛的溝通，能拉近家長與教師之間的距離，堅定家園攜手、共待花開的信念，增強家園互動“分享圈”的凝聚力。

家長助教——拉近你我的距離。鼓勵有余力的家長協助幼兒園開展教育活動，通過錄制視頻等方式，發掘教育資源，為幼兒的成長助力。例如，有家長給孩子錄制了“小鹽粒”科探視頻、宅家親子游戲活動視頻等。幼兒園、教師、家長三位一體，巧妙地加強了家園間的互動，充分展現了家園互動“分享圈”的建設價值。

家委會、伙委會活動——讓互動分享成為常態。我園利用各種節日開展豐富多彩的家園聯誼活動，如“鹽·藝”畫展活動、父親節云端互動活動等，一次次精彩的家園活動，融入的是教師的智慧與心血，拉近的是教師和家長間的距離。云端創意分享形式，緊密聯系幼兒園、教師和家長，凝聚家園互動“分享圈”多維建構的合力。

（三）相約云端互動，建構家園共育的“分享圈”

我們定期對全園家長進行問卷調查，采用“云端統計”的方式將家長在教育中的困惑進行統計歸類。

及時統計反饋問題。定期在班級群內發送教育知識科普，有針對性地對家長的教育困惑進行答疑解惑，對于“如何培養孩子的自信心？”“孩子缺乏耐心怎么辦？”“如何使孩子集中注意力？”等問題，耐心地與家長溝通，提供專業引領。

家園溝通務勤務親。制訂《家園聯系冊》，通過面對面溝通、微信、電話、騰訊會議等方式，向家長反饋幼兒在園的學習與生活情況。教師親切熱情的互動分享方式，能讓家園之心緊密聯結。云端聊天會、互動分享圈等新形勢下的家園溝通方式，有助于凝聚家園教育合力，增進家長對幼兒園教育的理解，縮短家園之間的距離，提升家園溝通實效。

親子共育盡善盡美。通過微信群和“鹽韻”視頻號定期推送育兒相關知識，幫助家長更新家庭教育理念，開闊家長的視野。系列云端互動分享，有助于增進家長對幼兒園教育的了解，提高家長的育兒水平，凝聚家園共育合力。

基于網絡構建的“空中課堂”打破常規教學方式的藩籬，打破校園圍墻的限制，在“空中課堂”中，幼兒可以按照自己的興趣和節奏開展自主學習，從而提高學習積極性。而在“空中課堂”的背后，是眾多教師懷著迎難而上、認真負責的教育情懷，為新時代教育創新貢獻出自己的力量。

［參考文獻］

［1］ 趙丹.搭乘“雙減”東風，呵護“幼苗”成長［J］.家教世界.2022（33）：8-9.

［2］ 丁淑娥.基于課程游戲在幼兒教育中的策略分析［J］.智力.2022（25）：187-190.