芻論高校教師信息化教學(xué)能力轉(zhuǎn)段升級(jí)的路徑策略

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的步伐不斷加快，以互聯(lián)網(wǎng)+、5G通信、大數(shù)據(jù)、人工智能為載體的智慧教育已成為全球教育發(fā)展的新趨勢(shì)。智慧教育必然重塑高校傳統(tǒng)的教與學(xué)流程，帶來高等教育教學(xué)理念、方法、模式的深刻變革。為此，本研究通過全面了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于智慧教育研究動(dòng)態(tài)，科學(xué)地認(rèn)識(shí)教育信息化1.0和2.0的區(qū)別與聯(lián)系，并以A大學(xué)為樣本，在調(diào)研分析教師信息化素養(yǎng)及智慧教學(xué)能力現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從支撐環(huán)境建設(shè)、 激勵(lì)機(jī)制營(yíng)造、分類分層培訓(xùn)、開展成效評(píng)測(cè)、全面加強(qiáng)協(xié)同上提出提升高校教師信息化教學(xué)能力轉(zhuǎn)段升級(jí)的路徑策略，以期為中國(guó)高等教育現(xiàn)代化建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：高校教師；信息化；教學(xué)能力；轉(zhuǎn)段升級(jí)；路徑策略

中圖分類號(hào)：G25

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2022）07-0062-06

一、文獻(xiàn)簡(jiǎn)述

以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，教與學(xué)從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化正快速向智能化發(fā)展。自教育部2018年4月印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》以來，國(guó)內(nèi)理論界關(guān)于教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)的研究進(jìn)入一個(gè)熱潮。在中國(guó)知網(wǎng)以“教育信息化2.0”作篇關(guān)摘檢索，時(shí)間跨度從2018年1月始至2021年8月止，共獲取560條結(jié)果，其中又以2019年的研究成果最豐，各類別相關(guān)論文共計(jì)197篇。不少學(xué)者或教育領(lǐng)域?qū)崉?wù)工作者圍繞教育信息化2.0產(chǎn)生的時(shí)代背景、行動(dòng)內(nèi)容、發(fā)展路徑等從不同角度、不同層級(jí)、不同范圍展開論述。如吳旻瑜、武曉菲［1］分析了十九大報(bào)告提出的“加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”要求與“人工智能快速發(fā)展”的客觀事實(shí)是教育信息化邁向2.0的外因和內(nèi)因，亦是時(shí)代變遷的必然邏輯，與此同時(shí)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)須高度重視提升師生的“數(shù)字勝任力”及 “媒體與信息素養(yǎng)”，促進(jìn)“終身學(xué)習(xí)力”的養(yǎng)成。陳琳［2］等從動(dòng)因、特征方向與本質(zhì)內(nèi)涵上剖析了教育信息化的轉(zhuǎn)段升級(jí)。轉(zhuǎn)段表現(xiàn)為從“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“融合創(chuàng)新”，升級(jí)則體現(xiàn)在由“器”“術(shù)”向“法”“道”、由帶動(dòng)向全面推動(dòng)、由跟跑向并跑領(lǐng)跑躍升，轉(zhuǎn)段升級(jí)的本質(zhì)是創(chuàng)新、推動(dòng)、領(lǐng)跑、智慧，而實(shí)現(xiàn)的前提在于全體教師的信息化素養(yǎng)與能力，因此，加快建設(shè)“引領(lǐng)型、創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型、專家型”新四型教師，提升智慧時(shí)代的教師教學(xué)智慧成為歷史的必然和當(dāng)務(wù)之急。他和研究團(tuán)隊(duì)還在歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上，從必然性、可行性、理論創(chuàng)新、教育實(shí)踐的重要性等方面論述了教育信息化在支撐并引領(lǐng)教育現(xiàn)代化中的特殊地位；［3］從“理念與理論、人才與隊(duì)伍、政策與標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)與平臺(tái)、資源與空間、應(yīng)用與活動(dòng)、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)、信息與網(wǎng)絡(luò)安全等八個(gè)方面”賦予教育信息化新的內(nèi)涵。［4］認(rèn)為智慧性、智能性、融合性、引領(lǐng)性、人本性、終身性和公平性等，都是新型教育現(xiàn)代化的重要特征［5］。校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力是影響學(xué)校教育信息化建設(shè)的重要因素。基于這一認(rèn)識(shí)，雷勵(lì)華［6］等從技術(shù)形態(tài)、發(fā)展重心、發(fā)展任務(wù)、發(fā)展方式、發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展愿景等方面構(gòu)建了教育信息化2.0時(shí)代校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)模型，提出了基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升模式。

綜合上述研究文獻(xiàn)，學(xué)者們更多關(guān)注的是《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》發(fā)布以來基于文本政策的解讀，并從宏觀上對(duì)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)進(jìn)行概念界定、意義評(píng)價(jià)和路徑指向，在理論上給予新時(shí)代教育信息化以一定的科學(xué)指導(dǎo)，但具體到高等教育和教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)具體實(shí)施者的教師，關(guān)于他們的實(shí)踐情況和應(yīng)對(duì)行動(dòng)相對(duì)研究成果較少，因此，筆者擬以此為切入點(diǎn)，采取文獻(xiàn)與調(diào)查、定量與定性相結(jié)合，聚焦高等學(xué)校教師認(rèn)識(shí)與回應(yīng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)背景下的真實(shí)情況，采取何種措施激勵(lì)教師樂用善用信息技術(shù)以提高教學(xué)效果。

二、教育信息化1.0和2.0的區(qū)別與聯(lián)系

教育信息化的轉(zhuǎn)段升級(jí)研究繞不開教育信息化1.0和2.0之間的區(qū)別與聯(lián)系。只有概念厘清，才能明確前進(jìn)方向和行動(dòng)路徑。

首先，從語義來源上，教育信息化1.0和2.0是借用信息科學(xué)的專業(yè)術(shù)語，寓意信息技術(shù)的版本升級(jí)。其次，從時(shí)間表象上，十九大之前我們可以把它稱為“教育信息化1.0”；從十九大以后，則進(jìn)入“教育信息化2.0”時(shí)代。［7］再次，從內(nèi)涵范圍上，教育信息化2.0在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、信息化意識(shí)、技術(shù)能力、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展策略、教學(xué)支撐作用、技術(shù)使用門檻、智能化水平、追求目標(biāo)等方面均顯示出巨大的超越性。見表1。

教育信息化1.0和教育信息化2.0的具體區(qū)別則表現(xiàn)為：教育信息化1.0時(shí)代支持教育信息化的計(jì)算機(jī)軟硬件、網(wǎng)路帶寬、數(shù)字化校園環(huán)境等基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱；教學(xué)資源呈現(xiàn)零星式、碎片化、孤立型、分散性、數(shù)量少、質(zhì)量不高；師生教育信息化素養(yǎng)和感知能力薄弱，思想意識(shí)呈現(xiàn)自發(fā)狀態(tài)；在技術(shù)能力上，無論是教師還是學(xué)生，運(yùn)用信息化教與學(xué)的能力均處于初級(jí)階段。教師在運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)的動(dòng)機(jī)上也是由學(xué)校“要我發(fā)展”式外在壓力驅(qū)動(dòng)；發(fā)展策略則是先在部分地區(qū)、部分學(xué)校試點(diǎn)，由點(diǎn)及面逐步展開。因?yàn)?.0時(shí)代受限于技術(shù)和資金，所謂信息化教學(xué)主要是靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)+少量資源+部分?jǐn)?shù)據(jù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的淺度結(jié)合，教學(xué)輔助作用不明顯，且需要專業(yè)化技術(shù)團(tuán)隊(duì)參與運(yùn)維，使用技術(shù)門檻高；網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)形態(tài)模式化程序化，多手工調(diào)整，耗時(shí)長(zhǎng)，不易更新，智能化水平低。基于以上原因，教育信息化1.0的發(fā)展目標(biāo)定位在以奠基性的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化為主。

教育信息化2.0則與人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、云存儲(chǔ)、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）/AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）/XR（擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)）/MR（混合現(xiàn)實(shí)）、“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代科技發(fā)展成果緊密相融，教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施漸趨完善。教學(xué)資源也是海量式、系統(tǒng)性、聯(lián)結(jié)型、常態(tài)化，且優(yōu)質(zhì)資源呈爆炸式增長(zhǎng)。師生教育信息化素養(yǎng)和感知能力均比較強(qiáng)，思想意識(shí)邁向自覺狀態(tài)。無論是教師還是學(xué)生，他們運(yùn)用信息化教與學(xué)的能力已處于更高層級(jí)階段。對(duì)信息化的追求變成“我要發(fā)展”的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展策略亦由試點(diǎn)變?yōu)楦幼孕诺孛嫦驀?guó)內(nèi)外全面開放，展示中國(guó)智慧、中國(guó)特色，提出中國(guó)方案。［8］對(duì)教學(xué)的支撐度因?yàn)橥ㄟ^海量資源網(wǎng)站+智慧教學(xué)應(yīng)用程序+智能手機(jī)+大數(shù)據(jù)與教學(xué)的深度融合，提質(zhì)增效作用明顯。各類教學(xué)工具及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作簡(jiǎn)單易用，對(duì)師生而言技術(shù)使用門檻低，而且教師能夠充分結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際需求，通過個(gè)人終端系統(tǒng)性一體化實(shí)現(xiàn)從課前、課中、課后各環(huán)節(jié)各要素的掌控，智能化水平高，從而教師采用信息化技術(shù)開展教學(xué)的積極性得到大大提高。正因?yàn)榈靡嬗趪?guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，教育信息化2.0的發(fā)展目標(biāo)追求的是智能化、個(gè)性化、現(xiàn)代化，服務(wù)終身化和社會(huì)化學(xué)習(xí)需求，它以“體驗(yàn)”為依歸、以“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)、以“聯(lián)接”為要義、以“開放”為策略、以“智能”為目標(biāo)，總體是更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育。［9］

當(dāng)然，教育信息化1.0和教育信息化2.0的區(qū)別是相對(duì)的，二者是一種繼承、融合、創(chuàng)新、發(fā)展的關(guān)系。沒有教育信息化1.0時(shí)期的建設(shè)與技術(shù)積累就沒有向2.0版本轉(zhuǎn)段升級(jí)的基礎(chǔ)，而如果沒有教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)引領(lǐng)，以信息化促進(jìn)現(xiàn)代化，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想就失去方向。只有客觀辯證地把握好兩者關(guān)系，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，提升教師的信息化素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，才能真正讓信息技術(shù)變成教育振興的重要推動(dòng)力量。

三、教師信息化素養(yǎng)及智慧教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問卷設(shè)計(jì)及樣本選擇

為客觀了解教師信息素養(yǎng)及應(yīng)用能力，筆者在A大學(xué)按 30歲以下、 30—45歲、46—55歲為年齡段采用在線問卷方式進(jìn)行了調(diào)研。在問卷設(shè)計(jì)上，按照教育信息化的認(rèn)知→教育技術(shù)應(yīng)用的意愿→教育技術(shù)應(yīng)用能力→實(shí)際應(yīng)用率的邏輯架構(gòu)，采用李克特五分量表法，以5、4、3、2、1賦值代表“完全同意、同意、不確定、不同意、非常不同意”五個(gè)選項(xiàng)，百分比越大表明對(duì)選項(xiàng)的觀點(diǎn)認(rèn)同度越高。為增加問卷結(jié)果的信度和效度，課題組將受訪對(duì)象在學(xué)科上分為人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、公共基礎(chǔ)課三個(gè)類別，每類別均衡發(fā)放50人，回收450份，回收率100%。得出的數(shù)據(jù)見表2。

（二）結(jié)果和結(jié)論

數(shù)據(jù)經(jīng)過線性回歸分析，比較直觀地推導(dǎo)出下面三個(gè)主要的結(jié)果或結(jié)論。

1.教育信息化總體素養(yǎng)較高但仍有認(rèn)識(shí)誤區(qū)

平均76%的受訪者認(rèn)識(shí)到利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展智慧教學(xué)是科技和教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，受訪教師中平均88%的人可以利用搜索引擎、資源庫(kù)等搜集和下載教學(xué)資源用于教學(xué)。但也有12%的教師對(duì)教育信息化2.0時(shí)代的教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和應(yīng)用前景不太了解，智慧教學(xué)的具體內(nèi)涵及能力要求認(rèn)識(shí)不深。尤其是46—55歲年齡段的教師群體中高達(dá)65%的教師不能依據(jù)教學(xué)需求，選擇和熟練使用各類信息化教學(xué)設(shè)備，無法解決在教學(xué)過程中遇到的簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、硬件、智能教學(xué)工具等信息化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用問題。此年齡段有71%的教師完全不會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容制作與開發(fā)教學(xué)資源，不能建設(shè)基本的支持信息技術(shù)教學(xué)的信息化教學(xué)環(huán)境，難以設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者特征的信息化教學(xué)活動(dòng)等。

2.不同群體和個(gè)體教育信息技術(shù)應(yīng)用范圍差異明顯

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同群體和個(gè)體教育信息化水平差異明顯，其中公共基礎(chǔ)、社會(huì)科學(xué)兩大類型任課教師信息化應(yīng)用面更廣。公共基礎(chǔ)課中的思想政治理論課、大學(xué)英語、大學(xué)語文、軍事理論等屬于量大面廣的課程，班級(jí)教學(xué)如果不借助智慧教學(xué)工具很難高效管理班級(jí)活動(dòng)，吸引學(xué)生關(guān)注。而通過新型智慧工具的恰當(dāng)使用，能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。自然科學(xué)類則因?yàn)閷W(xué)科強(qiáng)調(diào)步驟演示，更傾向于通過傳統(tǒng)板書將原理和定理抽絲剝繭，環(huán)環(huán)推導(dǎo)驗(yàn)證，因而在現(xiàn)代教育技術(shù)工具的運(yùn)用方面相對(duì)需求少，范圍小。另外撇開學(xué)科之間差異，高校教師個(gè)體之間也存在信息技術(shù)水平及認(rèn)識(shí)上的巨大差異。有的教師特別是30歲以下新入職教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)的意愿最為強(qiáng)烈，30—45歲中青年骨干教師能積極投入課程的信息化教學(xué)改造，持續(xù)關(guān)注最新的智慧教學(xué)工具載體研究，大膽嘗試各類新型教學(xué)方法與教學(xué)手段，勇于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式；而46—55歲區(qū)間的部分教師更習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授形式將學(xué)科知識(shí)通過課堂歸納演繹、分析綜合的方式傳遞給學(xué)生，在觀念上也比較排斥信息化教學(xué)形式。

3.個(gè)體積極主動(dòng)融入并經(jīng)常性應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)者不多

在目前高校整體重科研輕教學(xué)的背景下，教師投入教學(xué)的積極性低，主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)方式的更少。一堂信息量大、學(xué)生獲益的智慧教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的備課過程，需要搜集并整體相關(guān)資料，萃取其中精華并轉(zhuǎn)化成教學(xué)素材，同時(shí)需要在對(duì)學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，遵循布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，選擇采取何種教學(xué)工具和教學(xué)手段才能達(dá)到最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些要求無疑需要投入大量的時(shí)間與精力。而因?yàn)榻虒W(xué)作為一項(xiàng)周期長(zhǎng)、見效慢的育人育才工程，與相對(duì)短平快的科研項(xiàng)目和科研成果相比，其評(píng)價(jià)衡量的指標(biāo)難以量化，尤其是在關(guān)乎教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的技術(shù)職務(wù)晉升上權(quán)重比較低，從而更難以調(diào)動(dòng)教師投身信息化教學(xué)改革的熱情。此外，多數(shù)高校教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的按部就班，改變意味著打破原有格局，短期內(nèi)需要更大付出，同樣在現(xiàn)有激勵(lì)制度供給下，教師從理性經(jīng)濟(jì)人出發(fā)寧愿選擇因循守舊。

四、A大學(xué)教師信息化教學(xué)能力轉(zhuǎn)段升級(jí)的路徑策略

高校改革，改到難處是教學(xué)，改到深處是課程，改到痛處是教師。［10］在信息化教學(xué)轉(zhuǎn)段升級(jí)上尤其如是。因?yàn)榻處熓且磺薪逃结樈逃叩淖罱K貫徹者，而信息技術(shù)轉(zhuǎn)段升級(jí)必然打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式，需要教學(xué)方法和手段創(chuàng)新，從而帶來一線教師短期的“陣痛”。如何激發(fā)教師理性認(rèn)清形勢(shì)，積極接納新生事物，A大學(xué)通過體制機(jī)制設(shè)計(jì)，從支撐環(huán)境建設(shè)、 激勵(lì)機(jī)制營(yíng)造、分類分層培訓(xùn)、開展成效評(píng)測(cè)、全面加強(qiáng)協(xié)同上形成了提升高校教師信息化教學(xué)能力轉(zhuǎn)段升級(jí)的清晰路徑，如圖1所示。

（一）以信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，包括硬件和各類應(yīng)用軟件建設(shè)，從平臺(tái)上為教師投入信息化教學(xué)創(chuàng)造前提條件

在硬件上，首先建成高清多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和16間支持開展智慧教學(xué)的各類智慧教室，其中依托超星“一平三端”的多功能智慧教學(xué)活動(dòng)室，融教學(xué)培訓(xùn)、微格訓(xùn)練、教學(xué)研討于一體，是培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力，模擬融通全校信息化教學(xué)設(shè)施的重要訓(xùn)練基地。其次提升云計(jì)算數(shù)據(jù)中心對(duì)外提供服務(wù)的能力，增加計(jì)算資源和存儲(chǔ)資源，網(wǎng)絡(luò)信息中心全力保障系統(tǒng)穩(wěn)定可靠運(yùn)行。再次根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，建設(shè)必要的教學(xué)AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）/VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）/MR（混合現(xiàn)實(shí)）/XR（擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)）沉浸式體驗(yàn)區(qū)或仿真實(shí)驗(yàn)室以替代實(shí)體成本高昂或風(fēng)險(xiǎn)巨大或現(xiàn)實(shí)無法模擬的實(shí)踐訓(xùn)練，諸如歷史場(chǎng)景、軍事競(jìng)技、航空航天、海洋環(huán)保、極限運(yùn)動(dòng)、自然災(zāi)害逃生教育，通過AR/VR/MR/XR人機(jī)交互制造的視覺和動(dòng)覺產(chǎn)生身臨其境的效果，比單純的語言講解或圖片展示更能激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣。

在軟件上，一方面自建大容量、超帶寬、安全、冗余可靠的高水平網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，支撐基于在線的校本教學(xué)活動(dòng)開展；另一方面加強(qiáng)與校外優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)對(duì)接，讓師生有更多的選課建課權(quán)。同時(shí)注意加強(qiáng)平臺(tái)與平臺(tái)之間數(shù)據(jù)聯(lián)通共享，將1.0時(shí)代松散耦合的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境基于系統(tǒng)工程思想和融合創(chuàng)新應(yīng)用原則，重新整合形成體系完整、主次分明、路徑清晰的良好網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)支撐環(huán)境。從體制機(jī)制上破除各自為政、分散建設(shè)的“信息孤島”現(xiàn)象，形成統(tǒng)一門戶并一鍵通行，為教師積極采用信息化教學(xué)創(chuàng)造基本條件。

（二）以體制機(jī)制建設(shè)為引擎，將教師信息化教學(xué)能力發(fā)展與激勵(lì)措施設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，從制度上激發(fā)教師積極投身到信息化教學(xué)能力提升的行動(dòng)中

目前全國(guó)高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施均逐步升級(jí)完善，各類智慧工具也層出不窮，但如何激發(fā)教師在教育信息化大潮中順勢(shì)而為乘勢(shì)而上顯然離不開體制機(jī)制的激勵(lì)。教師職業(yè)雖然強(qiáng)調(diào)“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，推崇“犧牲自我，成就學(xué)生”的高尚品德，但教師也是社會(huì)人，也有生存與發(fā)展的需求。生存需求意味著衣食住行、安全感及社會(huì)交往等側(cè)重于物質(zhì)性的保障得到滿足，發(fā)展需求則希望在前者基礎(chǔ)上能夠得到他人尊重并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望。基于人本主義的理論，A大學(xué)在調(diào)動(dòng)教師接納并使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教育教學(xué)方面，以激勵(lì)機(jī)制建設(shè)為引擎，從物質(zhì)與精神兩個(gè)層面做好制度設(shè)計(jì)。一是成果認(rèn)定。從教師關(guān)注度最高的職稱晉升和崗位職責(zé)入手，將教師參加各類信息化教學(xué)評(píng)比競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成果列入其中，等同科研成果；二是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。學(xué)校在教改立項(xiàng)上設(shè)立信息化專項(xiàng)，資助教師投入更多時(shí)間和精力做好課程實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究；三是加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。每年度統(tǒng)計(jì)并評(píng)比信息化教學(xué)優(yōu)秀教師給予物質(zhì)與獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，讓老師的信息化建設(shè)成果得到直接的經(jīng)濟(jì)回報(bào)；四是加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造氛圍。一方面宣傳信息化給高等教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，另一方面宣傳學(xué)校在信息化建設(shè)中的實(shí)施舉措，特別是將典型人物選樹好，在全校開展宣講或組織教學(xué)觀摩，讓所有教師感受到基于信息技術(shù)基礎(chǔ)上的智慧教學(xué)的必然性、必要性及成就感。

（三）以分類發(fā)展為重點(diǎn)，將培訓(xùn)對(duì)象細(xì)化為新進(jìn)、青年、中年，職前和在職教師等類型，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)和個(gè)性化發(fā)展

首先是加大培訓(xùn)要求。將培訓(xùn)時(shí)數(shù)作為教師崗位職責(zé)與晉級(jí)晉職的必備條件，根據(jù)崗位職級(jí)不同，設(shè)定不同時(shí)數(shù)。同時(shí)，職能部門設(shè)計(jì)年度培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容、包括從理念到實(shí)際操作、從宏觀到微觀、從入門到高階等系列菜單式培訓(xùn)項(xiàng)目供教師自主選擇。

其次是理清培訓(xùn)主次。新入職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，但熱情高，接受新生事物快；中青年骨干教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟，對(duì)信息化的認(rèn)知與運(yùn)用更趨理性和成熟，易于和樂于借助信息化教學(xué)工具深入拓展教學(xué)技能，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；調(diào)查也反映出一部分老教師同樣希望跟上時(shí)代發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)中嘗試應(yīng)用信息技術(shù)以體驗(yàn)師者的成就感。而“有豐富教育經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)涵的老教師，他們一旦掌握了技術(shù)，與過去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，就會(huì)迸發(fā)出新的能量。”［11］因此，A大學(xué)在實(shí)踐中形成了“牢牢抓住一批（新入職教師），引領(lǐng)提升一批（青年骨干教師），逐步向外擴(kuò)展大批（全體教師）”的分類培訓(xùn)思路，從點(diǎn)到面，由淺入深，有的放矢，逐層推進(jìn)，重在實(shí)效。

最后創(chuàng)新培訓(xùn)形式。通過線上線下相結(jié)合的方式解決教師在培訓(xùn)過程客觀存在的工學(xué)矛盾。在信息化高度發(fā)達(dá)和持續(xù)預(yù)防新冠肺炎后疫情時(shí)代背景下，A大學(xué)尤其注重發(fā)揮在線培訓(xùn)不受時(shí)空限制和避開人員大規(guī)模聚集的優(yōu)勢(shì)。在線培訓(xùn)讓培訓(xùn)對(duì)象在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，通過各類智慧教學(xué)工具載體的接觸，也間接提升了 參訓(xùn)教師的信息化素養(yǎng)。

（四）以成效評(píng)測(cè)為依據(jù)，建立明晰的信息化教學(xué)能力考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)基于定量和定性相結(jié)合、有信度和效度的教師信息化教學(xué)能力績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系

事實(shí)證明信息化教學(xué)與現(xiàn)代科技發(fā)展相似，在現(xiàn)實(shí)中同樣是一把雙刃劍。對(duì)教學(xué)而言，只有信息技術(shù)嫻熟、學(xué)情掌握透徹、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容理解到位、責(zé)任心強(qiáng)的教師能較好地借助技術(shù)力量倍增教學(xué)績(jī)效，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，反之則可能使教師過度依賴在線資源和學(xué)生自我學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)組織和學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)無序狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)過程的低效或失效。正因如此，在推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的過程中，A大學(xué)邀集學(xué)科教學(xué)專家和教育技術(shù)專家，從理想性與現(xiàn)實(shí)性相契合的角度對(duì)信息化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)提出指導(dǎo)性意見，在此基礎(chǔ)上再由學(xué)院安排基層教研室根據(jù)課程屬性，結(jié)合各院的信息化教學(xué)設(shè)施和師資情況集中進(jìn)行備課，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)省人力物力。

基于教育的特殊性、復(fù)雜性，教育既要遵循學(xué)生心理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展的一般性規(guī)律，更要在懂得總體發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的個(gè)別差異并學(xué)會(huì)因材施教，在教學(xué)中善于因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)癥下藥。因此，在評(píng)價(jià)教師實(shí)施信息化教學(xué)的成效時(shí)，A大學(xué)將近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)影響結(jié)合，構(gòu)建了一套適合國(guó)情、校情的綜合評(píng)價(jià)模型。如圖2所示。

A大學(xué)一方面看教學(xué)過程中信息化教學(xué)手段與教學(xué)工具的使用比重，考查容易量化的諸如投票/問卷、搶答、選人、作業(yè)/測(cè)驗(yàn)、任務(wù)、直播、互評(píng)分、討論回帖等參與性活躍度指標(biāo)，另一方面更檢測(cè)學(xué)生深度思考習(xí)慣的養(yǎng)成，以成果為導(dǎo)向，將過程考查與結(jié)果考查、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，據(jù)此再對(duì)教師的信息化教學(xué)績(jī)效作出科學(xué)合理的認(rèn)定，這樣更有利于信息化教學(xué)在學(xué)校順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)段升級(jí)并行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（五）以部門行業(yè)協(xié)同為保障，聯(lián)合全校師資信息化教學(xué)能力提升相關(guān)責(zé)任單位，合力推動(dòng)全校教師信息化教學(xué)能力轉(zhuǎn)段升級(jí)

教育信息化雖然經(jīng)過1.0初期的“精品課程”“雙語教學(xué)示范課程”、后期的“MOOC”“SPOC”等項(xiàng)目式推動(dòng)，累積了一定數(shù)量的教學(xué)資源和教學(xué)名師，但兩者目前仍以零星點(diǎn)狀形式分布于全國(guó)高校中，數(shù)量與質(zhì)量均與國(guó)家要求的“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”的發(fā)展目標(biāo)存在差距。究其原因一方面在于受當(dāng)時(shí)教育技術(shù)發(fā)展水平限制，另一方面更深層的原因則是部分高校對(duì)教育信息化重要性認(rèn)識(shí)不足以及存在多部門多頭建設(shè)，經(jīng)費(fèi)分散或重復(fù)投入，導(dǎo)致整體建設(shè)及使用效益差的亂象。而教師信息化教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要一所學(xué)校甚至地區(qū)多部門的聯(lián)合聯(lián)動(dòng)，特別是發(fā)展規(guī)劃、教師培訓(xùn)、組織人事、教務(wù)管理、教學(xué)技術(shù)保障等部門間的大力協(xié)同配合，也需要學(xué)校與專業(yè)從事教育信息化研發(fā)的企業(yè)之間大力協(xié)同，密切配合，才能使信息技術(shù)在多維力量支配下由外而內(nèi)作用于教師，切實(shí)將技術(shù)轉(zhuǎn)化為教師的信息化教學(xué)勝任力。在此理念指導(dǎo)下，A大學(xué)連續(xù)在學(xué)校的十三五與十四五規(guī)劃中將信息化建設(shè)作為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容寫入其中，更將規(guī)劃所涉單位固化在具體的實(shí)施方案上，明確各自職責(zé)，分段設(shè)定必須完成的目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)積極與國(guó)內(nèi)實(shí)力雄厚的知名公司合作，共同推進(jìn)校園的智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)和教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，有力推動(dòng)了全校教師信息素養(yǎng)提升與智慧教學(xué)能力快速轉(zhuǎn)段升級(jí)。

五、結(jié)語

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》建設(shè)成果的陸續(xù)顯現(xiàn)，在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035》目標(biāo)指引下，特別是經(jīng)過2020年我國(guó)利用完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和先進(jìn)的視頻通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了居家隔離抗疫與“停課不停教，停課不停學(xué)”雙重勝利，進(jìn)一步證明并加速了信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)步伐的必要性、重要性、緊迫性。高校教師只有正確認(rèn)清信息化發(fā)展給教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，利用信息技術(shù)主動(dòng)求新求變教學(xué)模式，才能立足高等教育發(fā)展潮流，站穩(wěn)和站好講臺(tái)。

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Discuss path strategy about the upgrading of information teaching ability of college teachers

——based on practice exploration at H University

Yao Ze-hui

（Anhui University，School of Electrical Engineering and Automation， Hefei， Anhui， 230601， China）

Abstract：The pace of integrating modern information technology with education and teaching has been accelerating，Smart education with Internet+， 5G communication， big data and artificial intelligence as the carrier has become a new trend of global education development.Smart education is bound to reshape the traditional teaching and learning process of colleges， and bring profound changes in the teaching concept， method and mode of higher education. therefor ， through a comprehensive understanding of the research dynamics on smart education at home and abroad，Understand the difference and connection between educational informatization 1.0 and 2.0 scientifically，and H university was used as a sample，on the basis of research and analysis of the status quo of teachers'?information literacy and intelligent teaching ability，the information teaching ability of college teachers is proposed from supporting environmental， incentive mechanism，classification and hierarchical training， effect evaluation， and strengthening coordination．

Keywords：university teachers； information technology； teaching ability； transfer segment upgrade； path strategy

基金項(xiàng)目：安徽省高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟2020年度資助項(xiàng)目“智慧教育與抗疫雙驅(qū)動(dòng)下高校教師信息化教學(xué)能力轉(zhuǎn)段升級(jí)研究”的研究成果.

作者簡(jiǎn)介：姚則會(huì)，男，安徽肥西人，碩士，安徽大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院助理研究員，研究方向：高校教師與學(xué)生發(fā)展.