兒童文學課程與優秀傳統文化的融合路徑分析

李冰之

（永州師范高等專科學校，湖南 永州 425100）

中華文明源遠流長、博大精深，是我們中華兒女自信自強的基石。文化自信作為偉大中國夢的重要組成部分，彰顯著我國愛國主義價值觀，象征著中華民族強大的凝聚力。作為專為社會輸送學前教育專業人才的高等師范專科學校，更是承擔著培養出有民族情懷和愛國信仰時代新人的責任。兒童文學作為專業核心課程，應該與學校形成協同效應，做好德育工作。在此基礎上，本文將探討如何在建設兒童文學課程的過程中，融合中華優秀傳統文化。

一、兩者融合的現實意義

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高【2020】3 號）明確指出“發揮好每門課程的育人作用”，“要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中”。教師有著教書育人的重要任務，所以教師教育課程對于未來教師的培養尤為重要。優秀傳統文化既有文化特征，也有文學特征，在兒童文學課程建設過程中，必須堅持以培養專業能力為基礎，兼顧中華優秀傳統文化的特點，找到融合的關鍵點，設計出合理的教學目標。確保學生在學到知識的同時，提升自己的民族文化自信。作為老師，主要任務便是提煉出中華優秀傳統文化中的精華，將它們與兒童文學課程緊密聯系起來，讓學生不僅能認識關注到優秀傳統文化，還要進行思考與創新，從而達到提升整體文化自信的教學目標。

中華民族五千年的歷史令世界驚嘆，將精髓發揚光大是我們義不容辭的責任。如何將其晦澀的語言文字和藝術形式轉化成易被大眾接受的樣子，是增強新一代文化自信的關鍵。兒童是世界的未來，他們的健康成長關系到整個國家的前途命運，優秀的兒童文學作品可以帶給他們難以想象的影響，培養出具有民族情懷和愛國精神的時代青年。兒童文學主要受眾是青少年兒童，具有通俗易懂的特征。將中華優秀傳統文化融入兒童文學課程中，會將原本高高在上的藝術文化轉換成具有普適性和感染力的作品，通過一系列的教學實踐，證明在對學生進行優秀傳統文化教育的過程中有著潤物細無聲的效果。

二、兒童文學課程建設與中華優秀傳統文化糅合的對策

（一）教師幫助學生理解作品、培養文學實踐能力

許多優秀的兒童文學作品在古代就開始產生萌芽，比如《月亮粑粑》《搖啊搖外婆橋》《人參寶寶》《田螺姑娘》《蟲蟲飛》等，都是膾炙人口的優秀作品。在兒童詩和童謠的教學過程中，可以采用配樂朗誦的方法，培養學生的音樂感、節奏感和韻律感。在學生充分理解了這些文學作品之后，配上音樂朗誦，既能提高朗誦水平，又能為將來的幼兒教學打下基礎。很多民間歷史故事也非常適合兒童閱讀，比如《臥冰求鯉》《田忌賽馬》《曹沖稱象》《程門立雪》《臥薪嘗膽》等，這些故事積極向上，內容有趣，對兒童具有啟蒙教育作用。古典四大名著中的《孫悟空大鬧天宮》《桃園三結義》《楊志賣刀》等片段，這些作品故事情節跌宕起伏，生動曲折，這其中講述的忠誠與義氣，雖不是專為兒童創作的，但是卻非常適合兒童心理，并通俗易懂，有利于引導幼兒明辨是非與善惡。這些故事不僅有著深厚的文化歷史意義，還充滿著語言美，教學實施過程中通過開展講故事的活動，培養學生的語言表達能力，讓學生更深刻具體地理解課程特點，喚醒自己的童心去感受兒童文學內在的品質，在心靈深處與自己的童年對話，站在兒童的角度去鑒賞兒童文學作品，摸索出與現實中幼兒的溝通方法，打破年齡的壁壘，做到更加的了解兒童，理解兒童的內心世界。

在教學過程當中，要制定符合學生專業特點以及社會需要的課程目標，確保在課程實施過程中，課程內容的選擇沒有差錯，還能順利進行課程評價。高職學生一般都存在閱讀量嚴重不足的情況，相應的缺失判斷兒童文學作品優劣的能力、對作品的賞析能力和開展閱讀活動的組織設計能力。所以，在制定課程目標時，要對學生的閱讀量做嚴格要求，并在課后跟進檢查。老師要精心整理中國古代兒童文學史的脈絡，篩選出優秀的兒童文學作品，幫助學生了解各種兒童文學題材的性質特點，培養學生理解鑒賞作品的能力，深化拓展他們對中國文化的認識，客觀的對這些作品進行評價，增強文化自信。

（二）發揮傳統兒童文學的德育作用

作為學生成長的主要促進者，師德修養在教師素質中居于核心地位，是教師評價的“第一標準”[1]。《新時代中小學教師職業行為十項準則》《中、小學、幼兒園教師專業標準（試行）》《高等學校師范專業認證實施方案》等相關文件也分別從教師職業行為規范、教師專業發展、教師人才培養等角度明確將“師德為先”作為教師培養的首要條件。

在課堂上要堅持傳播正確的價值觀，試著發揮兒童文學的德育功能，幫助學生樹立起正確的教師教育觀，將優秀傳統文化中的優秀價值觀貫穿到課堂中。比如《神筆馬良》，反映出善惡有報，扶貧濟弱的優良傳統。《老鼠嫁女》講述的故事告誡我們每個人都有自己的優點和弱勢，既要看到自己的長處，也要理性面對自身不足的地方。《列子·湯問》中《愚公移山》的典故講述了主人公愚公不畏艱難險阻、子子孫孫相繼挖山的故事，表現了知難而進、艱苦奮斗的中華優秀傳統文化傳統。《二十四節氣》這首童謠則將天文知識、自然規則和民族習俗進行了巧妙的融合。這些作品深入淺出地展現著中國的優秀文化，發揮著良好的德育作用。兒童文學是文學的藝術，作為整體性的審美藝術品[2]，兒童文學用簡單、純潔的語言，體現著這個世界的真善美，表達了對美好的情感、純真的品性、善良行為的追求，具有“給這個世界帶來希望”[3]的審美教育價值。從藝術審美的方面來看，一個優秀的兒童文學作品會摻雜著多種美感，例如：語言美、感情美、結構美、思想美等。在兒童文學的課堂上，作為中國文化自信的基石，流傳千年的優秀傳統文化更加具有感染力和親和力，更能拉近讀者與作品的距離，學生也能順利完成對課程的認知、關注、認同、實踐以及突破的過程。

教師可以在充滿童趣的文本鑒賞中，在對故事形象的回味與反思中，不僅可以帶領學生獲得完美的閱讀體驗，更能夠在課堂的德育情境里，“在欣賞中完成道德學習”[4]。

兒童文學作為師范專業開設的專業核心課程，要承擔起師德教育的使命。“德育目標是教育目標在人的思想品德方面的總體規格要求，是預期的德育結果。”[5]師德養成在推進教師教育課程的改革過程中起著關鍵的作用。在教育實踐實訓中把師德規范和職業操守結合在一起，為兒童文學的德育目的開辟出寬闊的平臺。從文學課堂德育的方向來看，兒童文學要達到對兒童產生德育的目的，也能成為培育教師教育使命與情懷的重要角色。

（三）搭建學生實踐實訓平臺，創新創編有優秀文化內涵的作品

要樹立正確的兒童文學教育觀和研究觀，注重兒童文學的實踐性，將兒童文學教研與兒童文學教學實踐有效結合起來，發揮學校教研的作用，最終達到為基礎教育服務的目的。兒童文學課程實施中采用“弱化學科體系，加強實踐教學”的方法，從課堂延伸至課外，從教室到工作坊，構建立體式。“課內到課外”即根據兒童文學不同章節，設計出不同課堂“附加產品”，比如由兒童戲劇文學派生出“兒童劇社”，在課外也可進行專業兒童戲劇學習與表演；由兒童繪本文學章節派生出“兒童繪本下幼兒園”公益活動，帶領學生將繪本教學與分享融入幼兒園實踐教學。選取了“兒歌”“兒童詩”“童話”“兒童戲劇”“動畫文學”等8 個項目，每個項目都采用“文本分析—作品賞析—劇本創編—溝通展示—表演點評”連貫的學習實踐模式，讓學生帶著目的去實踐實訓，搭建本校劇場和附近合作幼兒園小學兩個課堂，讓學生在系統的理論學習和實踐演練之后，熟練掌握好鑒賞、創編兒童文學作品的能力。同時，學校應利用好多種培訓方式，邀請優秀的一線教師舉辦專業講座，開展各類會議，搭建多維度的立體學習平臺，向學生傳達正確的兒童文學教育觀念，有效發揮兒童文學在學前教育和小學教育中的作用。

兒童文學作品學習活動可以是語言、音樂、美術、戲劇等各種藝術表現形式的相互融合。故事創編體現出學生的創造力，讓觀眾領略到歷史文化的厚重和語言音樂美。學生選擇經典的劇本進行再創作，以小組或班級的形式，根據自身特點分配好角色，認真排練，讓課本劇走向舞臺。比如在兒童劇《哪吒鬧海》中，加入武術表演，配上經典的民樂，使舞臺更具吸引力；《二十四節氣歌》里，學生自己創編舞蹈，將傳統節日的知識串聯其中；《嫦娥奔月》則采用水墨畫的方式勾勒人物，將圖畫配上文字，充滿了空靈美和意境美。學生提交好作品之后，教師展示優秀的成果，全面評價學生的各種素質能力，比如創新創編能力、合作能力、實踐能力、鑒賞能力和表演能力。發揮評價的主體性，不僅僅是老師評價學生，還有組內互評、成員自評，激發學生的創作激情與靈感，為創作和教學打下堅實基礎。

（四）建設小學語文教育專業兒童文學資源庫

在信息化教學時代的大背景下，資源庫的建設是為了更好的服務教師的教學，滿足學生自主學習的需求，實現終身教育的目的。資源庫要有連貫的教學思路，除了一般的教學課件、教學設計，還要搜集大量的教學視頻、微課視頻、作業習題、試卷資源等。（1）教學設計要有合理的課時安排，詳細具體的課程目標以及教學重難點，課后作業的布置與參考資料。課件的設計要與教學設計相輔相成，主要目的在于提升整個教學過程的質量。（2）教學視頻要直接分析闡明課程的重難點，可以在幼兒園現場錄制兒童文學教學，在微視頻中展現真實的幼兒園教學環境和幼兒園老師的實景講述，學生更能身臨其境地體會課堂實踐，為將來的職業積累下經驗。（3）作業習題還有試卷既要反映出學生對知識的掌握程度，也要側面反映出課堂教學后的效果。每一個教學單元后面都要有一定數量、結構合理、符合考核標準的作業和習題。要有課堂重難點知識點考察、單元測試、期中測試和期末測試。答案在提交后才可以查閱，主觀題答案不可復制粘貼，避免了學生之間內部的抄襲或者直接在網上抄襲。選擇題的批改直接由網絡生成，提交后學生就可以看到正確答案和解析。節約老師閱卷和講解的時間。客觀題老師可在評論區直接補充審閱意見。（4）補充相關的傳統兒童文學作品和案例。大部分學生接觸的傳統兒童文學作品不多，老師要找到不同體裁符合幼兒審美和興趣的傳統文學作品，比如《十二生肖》《稻草人》《寶葫蘆的秘密》等。不單單保留經典作品，還要吸收更多能體現中華優秀傳統文化，具有時代性的作品，持續更新教學資源。

三、結語

很多兒童文學作品都包涵著淳樸美好的傳統和道德，在兒童文學上引入大量的優秀傳統文化作品，可以加深學生對古典文學的認知，自然而然地學習好優秀傳統文化知識。很多傳統作品沒有經過整理，零零散散不成系統，但是卻能在不同角度多層面展現中國優秀傳統文化，在兒童文學的課堂中，教師要選擇文學性與教育性并存的文學文本，尊重課程特點，豐富課堂形式，采用多種教學方法和組織形式，培養學生多元能力，在鑒賞過程中引導學生，產生正確的認識。提升學生的民族自豪感和自信感，擔負起傳承中華優秀傳統文化的責任。還要重視培養學生基本文化素養，強化語言綜合運用能力，增強學生們對中華優秀傳統文化的認同感，最終實現專業與文化的雙贏局面。