語文要素：初中語文課后習(xí)題運(yùn)用的著力點(diǎn)

◎福建/黃淑蘭

語文要素是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中所積淀的基本要素，主要包括語文主干知識（語文常識）、語用關(guān)鍵能力（閱讀、思辨、表達(dá)）、語用技巧、語用體驗(yàn)、語用習(xí)慣等，是關(guān)于語文“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的內(nèi)容。語文課后習(xí)題是統(tǒng)編初中語文教材的重要組成部分，是落實(shí)語文要素的重要載體和依托。毋庸置疑，用好、用足課后習(xí)題既是新課標(biāo)的新訴求，又是語文教師具體落實(shí)語文要素的有效路徑。初中語文的課后習(xí)題主要有三個(gè)顯著特征：一是基礎(chǔ)性。有些習(xí)題面向全體學(xué)生，立足語文常識，凸顯主干知識，促進(jìn)學(xué)生掌握必備知識。二是梯度性。有些習(xí)題完成難度不大，有些習(xí)題需要高階思維，由淺及深，由簡單到復(fù)雜，這樣編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和“最近發(fā)展區(qū)”。三是思想性。立德樹人是語文學(xué)科承載的課程使命，有些習(xí)題依托具體文本，創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，意在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。明晰課后習(xí)題以上特征，有助于教師理解編者意圖，發(fā)揮課后習(xí)題的多元價(jià)值，有效提升教學(xué)效果。筆者以統(tǒng)編版語文八年級下冊課后習(xí)題為例，探討初中語文課后習(xí)題的教學(xué)策略。

一、運(yùn)用積累拓展型習(xí)題豐富學(xué)生語用經(jīng)驗(yàn)

語言文字是學(xué)生與他人溝通、與文本對話的基本工具。積累語用材料是豐富學(xué)生語用經(jīng)驗(yàn)、落實(shí)語文課程目標(biāo)的前提條件。字、詞、句、段、語篇、標(biāo)點(diǎn)、語法等搭建了語文學(xué)科知識體系的主體框架。落實(shí)語文要素離不開教師助力學(xué)生建構(gòu)語文知識框架。學(xué)生語文知識框架的建構(gòu)應(yīng)該在多元、豐富的語用實(shí)踐中，把原有的語文知識與新的語文知識進(jìn)行集成、并聯(lián)，然后同化、內(nèi)化。

統(tǒng)編版初中語文教材課后練習(xí)題中的積累拓展型習(xí)題，往往置于思考探究型習(xí)題之后，其訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境下，比較、分析、解釋一些字、詞、短語、句子、語段、語篇的具體內(nèi)涵及不同的表達(dá)效果。該題型重在豐富學(xué)生的語用材料、語用經(jīng)驗(yàn)，旨在助推學(xué)生總結(jié)語用規(guī)律。統(tǒng)編版語文八年級下冊的課后習(xí)題編排了不少積累拓展型習(xí)題，這些習(xí)題要起到的作用是積累語文要素或是語法知識，或是用詞的準(zhǔn)確性，或是把握文言文中的一些詞語古今意義的區(qū)別。

比如，《回延安》課后的積累拓展型習(xí)題：“品味下列詩句，說說修辭手法的使用所產(chǎn)生的表達(dá)效果。”該題要達(dá)成與落實(shí)的語文教學(xué)目標(biāo)是：“了解夸張、擬人、比喻等修辭手法的區(qū)別，體會(huì)不同的修辭手法，具有不同的表達(dá)效果。”此題設(shè)計(jì)意圖為：“讓學(xué)生在具體的語境下理解夸張、比喻、擬人等修辭手法的區(qū)別與聯(lián)系，懂得在語用實(shí)踐中靈活運(yùn)用修辭手法。”這種積累拓展型習(xí)題需要教師在具體語段或者語篇中，引領(lǐng)學(xué)生體悟修辭手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的精妙之處，理解文言文中一些常見詞語的古今意義區(qū)別，感受經(jīng)典語篇中句式靈動(dòng)所帶來的神奇效果。教師不能只停留于課后習(xí)題的固化訓(xùn)練，而應(yīng)該變換語段或者語篇，將語文要素融于新的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生理解語文主干知識、積累語用素材、活化語用技能、重組語用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生形成具身化語用能力夯實(shí)根基。

二、巧用表達(dá)輸出型習(xí)題提升學(xué)生表述能力

積累語用素材、重組語用經(jīng)驗(yàn)的旨趣在于學(xué)會(huì)表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與交流是語文教學(xué)承載的基本功能。在初中學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生得體、自信、清晰、順暢地表達(dá)自己對自然、社會(huì)、生活的感受和思考，這是語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，也是語文課程具體實(shí)施的要旨。新課標(biāo)對語文第四學(xué)段，即初中學(xué)段在表達(dá)能力模塊的具體要求為：“懂得因人、因地、因境得體表達(dá)，注意表達(dá)的對象性和場合性；做到清楚、流暢、連貫、自信表達(dá)，把握表達(dá)的結(jié)構(gòu)性和邏輯性；學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、科學(xué)、具體適切表達(dá)，關(guān)注表達(dá)的條理性和針對性。”

表達(dá)輸出型習(xí)題雖然常出現(xiàn)于“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等板塊，但是統(tǒng)編版語文教材基于考量“表達(dá)”這一語文要素的關(guān)鍵性和重要性，所以表達(dá)輸出型習(xí)題也常出現(xiàn)于課后習(xí)題之中。相較于“寫作”板塊的訓(xùn)練形式，課后習(xí)題中的表達(dá)輸出型習(xí)題更多元，內(nèi)容更豐富，評價(jià)更合理。就訓(xùn)練形式而言，有仿寫、翻譯、復(fù)述、寫故事等。例如，《社戲》一課的表達(dá)輸出型習(xí)題要求學(xué)生模仿經(jīng)典語篇練習(xí)心理描寫的技巧。這種訓(xùn)練比較開放，屬于自由式個(gè)性化表達(dá)，給予學(xué)生發(fā)揮的空間比較大。再如，《〈詩經(jīng)〉二首》一課的表達(dá)輸出型習(xí)題則要求學(xué)生按照例題學(xué)習(xí)古詩翻譯的方法，這種訓(xùn)練有樣板參照，可操作性和模仿性較強(qiáng)。

表達(dá)輸出型習(xí)題對于初中生來說完成難度較大，統(tǒng)編版語文教材設(shè)計(jì)此類習(xí)題時(shí)，為學(xué)生提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架有些來自教讀課文，有些來自自讀課文，還有些是教材之外的學(xué)習(xí)資源。顯而易見，統(tǒng)編版教材編寫者已經(jīng)充分考慮到初中生的思維仍以具象化思維為主，如果完成此類習(xí)題沒有可以借鑒的樣板，初中學(xué)生肯定會(huì)感到無所適從。值得關(guān)注的是，統(tǒng)編版語文教材課后習(xí)題具有進(jìn)階性和梯度性，即習(xí)題編排由易到難、由簡單到復(fù)雜。比如，在落實(shí)寫作教學(xué)時(shí)，先安排難度較低的仿寫、改寫類表達(dá)型習(xí)題，然后漸次安排擴(kuò)寫、續(xù)寫類表達(dá)型習(xí)題。有梯度地落實(shí)“表達(dá)”這一語文要素，才不至于使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，從而逐步提升學(xué)生的語言表述力和創(chuàng)造力。

三、活用思辨理解型習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生思維力度

思辨理解型習(xí)題系學(xué)生對于語篇總體的理解思考程度或者是對于語段中關(guān)鍵字詞句理解深度的監(jiān)測。無論是積累拓展型習(xí)題還是表達(dá)輸出型習(xí)題的完成，都離不開學(xué)生的思維活動(dòng)，因此專設(shè)思辨理解型習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生思維力度是編者意圖所在。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中，通過比較、分析、論證、推理、質(zhì)疑等具體的思維活動(dòng)，厘清事物的現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、繼承與嬗變之間的邏輯關(guān)系，懂得辨別是非、善惡，保持與生俱來的好奇心和求知欲，培養(yǎng)理性思維和質(zhì)疑精神。

學(xué)科學(xué)習(xí)的根本旨?xì)w和內(nèi)在要求不僅是熟記學(xué)科知識，而且要著力提升學(xué)生的思維能力，語文學(xué)科也不例外。語文教師依托思辨理解型習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生獲得理解語篇內(nèi)容的科學(xué)方法：一是微觀維度。理解常見詞匯的內(nèi)涵與外延、典型句式的組合與集成、修辭手法的穿插與貫通等。二是中觀維度。從提取單個(gè)信息到系列信息，從提取外圍信息到核心信息，從提取顯性信息到隱性信息。三是宏觀維度。整體把握語篇的核心思想或者立意主旨，明晰敘述主線，理清文脈。

從編者意圖角度看，思辨理解型習(xí)題設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生在通讀、細(xì)讀、精讀經(jīng)典語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)語篇類型及特點(diǎn)，抓住并整合關(guān)鍵信息，初步掌握分析、概括、推理、論證的思維方法，強(qiáng)化學(xué)生思維力度。從習(xí)題編排順序看，這些思辨理解型習(xí)題雖然被放在課后習(xí)題的位置，但教師可以將這些問題作為學(xué)生自主預(yù)習(xí)作業(yè)置于課前，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去思考探究。學(xué)生依托具體語篇的思索才符合深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用。

例如，教學(xué)《〈莊子〉二則》一課，編寫者設(shè)計(jì)了一個(gè)由淺及深、由表及里的問題。學(xué)生要順利探究該問題，首先需要初步了解莊子的思想成就，即“道法自然”“萬物齊一”“樸素辯證法”等，然后通讀《莊子與惠子游于濠梁之上》這則故事，并運(yùn)用直譯或者意譯的方法逐字、逐句翻譯、理解文本，進(jìn)而才能明晰古人論事說理的方法與技巧。回答第一個(gè)問題，關(guān)鍵在于結(jié)合“濠梁之辯”具體內(nèi)容分析。莊子論辯的巧妙之一是“以子之矛，攻子之盾”。因?yàn)榛葑拥膯栴}難以從正面回答，只能以反詰的方式去化解對方的“刁難”。莊子論辯的巧妙之二是“偷梁換柱”。因?yàn)榍f子把“你如何知道魚之樂”這個(gè)問題換成了“你在何處知道魚之樂”，其實(shí)質(zhì)是莊子答非所問，然而這正反映了莊子回答的精妙。解決第二個(gè)問題，需要教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索。第二個(gè)問題既涉及莊子的思想主張，又關(guān)涉莊子當(dāng)時(shí)的心境。莊子主張“萬物齊一”，即世間萬事萬物與人是渾然一體、相契合的。莊子“于濠梁”看到“魚翔淺底”“自由自在”的自然景象，該景象契合了莊子的核心思想。與此同時(shí)，莊子當(dāng)時(shí)的心情是愉悅的，這種心境投射于外界，莊子自然感覺萬事萬物也是美好的。依托這些思辨理解型習(xí)題，學(xué)生既學(xué)習(xí)了古人論事說理的技巧，又了解了古人的思想主張，從而豐實(shí)了自己的人生感悟與情感體驗(yàn)。

綜上所述，初中語文課后習(xí)題融入了教材編寫者的良苦用心，教師要用好、用足這些習(xí)題。首先要深諳這些課后習(xí)題的設(shè)計(jì)初衷，把握習(xí)題的編排規(guī)律及其特點(diǎn)。課后習(xí)題作為初中語文教材的輔助欄目，既承載了語文要素的落實(shí)使命，又承擔(dān)了語文知識的積累任務(wù)。教師在教學(xué)課后習(xí)題時(shí)，不能停留于“為練而練”的淺學(xué)層面，也不能處于“為考而練”的功利性學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)該樹立為“思維”成長而練習(xí)，為“素養(yǎng)”提升而練習(xí)的理念。把語文課后習(xí)題作為學(xué)生素養(yǎng)“成長拔節(jié)”的載體和通道，讓學(xué)生在思考問題中，在言語實(shí)踐中，積累語言素材、豐富言語經(jīng)驗(yàn)、提升表達(dá)能力、強(qiáng)化思維力度，進(jìn)而整體有效地發(fā)揮語文教材的功用與價(jià)值。