“大思政課”視域下藝術類高職院校課程思政建設優化路徑研究

收稿日期：2023-09-02

作者簡介：李香琳（1982-），女，科爾沁藝術職業學院副教授，研究方向：公共基礎課程與教學管理研究。

基金項目：2020年度內蒙古自治區高等學校科學研究項目“大思政理念下高職公共課與人文素質教育的融合”（NJSZZX2051）

摘 要：“大思政課”理念體現了新時代課程思政和思政課建設的整體性、協同性。藝術類高職院校開展“大思政課”建設，應在近年來課程思政建設實踐的基礎上，聚焦校情、學情，緊緊圍繞如何根據藝術類高職院校的辦學特點，回應新時代對培養實用型藝術人才的呼喚，對課程思政建設理念、途徑和經驗進行系統梳理，反思藝術類高職院校課程思政建設存在的共性問題及解決路徑，探索課程思政教學元素與藝術專業教學內容相互融合的有效途徑，最終構建體系完整、目標明確、易于考評、成效突出的“大思政課”格局。

關鍵詞：大思政課；藝術院校；課程思政；優化路徑

中圖分類號：G711? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）10-0102-04

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視新時代高校思想政治工作，習近平總書記尤其重視充分發揮不同專業、不同學科的育人功能來構建以“大思政課”為依托的育人體系。2021年３月，習近平總書記在看望全國政協醫藥衛生界、教育界委員時指出：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來”[1]。近年來，高職院校認真遵循習近平總書記重要指示精神，切實履行立德樹人根本任務，“大思政課”培根鑄魂工作取得重要成就，學術界對此已有諸多總結與探討[2]。需要指出的是，現有研究成果大多就“大思政課”的理論意義、主要內容、實施方法等問題展開，結合不同高校屬性、辦學層次，特別是結合藝術類職業院校的實際情況，探討“大思政課”背景下課程思政建設優化路徑的成果尚不多見。因此，筆者不揣冒昧，擬在現有研究成果基礎上，以近年來科爾沁藝術職業學院的育人實踐為例，進一步探討藝術類職業院校應如何將思政教育與專業教育結合起來，構建和諧統一、立體高效的“大思政課”。

一、藝術類高職院校課程思政建設優勢及存在的問題

相較于綜合類院校，藝術類高職院校課程思政建設有以下幾個顯著優勢：

一是從課程設置層面來看，藝術類高職院校課程體系一般囊括舞蹈、音樂、美術、播音主持等諸多門類，具有覆蓋面廣、聯動性強、學科之間滲透率高的特點。而且，上述課程與傳統的單純理論教學課程相比，實踐屬性突出，比較容易通過專業創作以及表演思想性強、藝術感染力強的作品，幫助學生在學習、欣賞、實踐的過程中自然而然地受到思想教育，進而在潤物細無聲的熏陶下引導學生樹立堅定正確的理想信念。因此，從這個角度看，藝術類高職院校課程設置具有實踐性與理論性高度融合、政治性與藝術性高度統一、思想性與人文性深度貫通的特征，這些特征構成了藝術類高職院校開展課程思政建設的獨特優勢。

二是從學生學情層面來看，藝術類高職院校學生一方面思維活躍，個性突出，創造能力優異，這就決定他們較少受常規束縛，更喜歡具有突破性、感染性的教育方式。另一方面，一些藝術專業學生，如音樂、美術、舞蹈等，需要自幼接受專業培訓，因此，他們對專業學習的專注度遠遠高于文化課，這就造成了一些藝術生重專業技能、輕思想修養的傾向。藝術類高職院校學生身上同時具備的上述特點，既為我們開展課程思政建設提供了突破口，又對如何選擇推進課程思政建設的路徑提出了嚴峻挑戰。

三是從師生關系層面看，相當一部分藝術課程是通過專業教師的一對一指導來完成，學生的藝術創作也是在專業教師的悉心指導下，經過不斷地磨煉得以完成，在此過程中，專業教師在學生中積累了很高威望，教師與學生之間建立了長期、穩定的互動關系，這種師生關系有的甚至延伸到學生畢業后很長時間[3]，這就為充分發揮專業教師的育人優勢，推動課程思政建設，進而構建“大思政課”格局提供了重要保障。

藝術類高職院校課程思政建設存在的一些共性問題主要表現為：一是教師對課程思政的認識不到位。部分藝術專業課教師政治敏銳性不足，利用專業課程開展思政教育的意識不強，將專業知識與思想政治教育有機融合的辦法不多，對專業課、思政課應該彼此配合，形成育人協同效應的認識不到位。二是教師對課程思政的方法、規律研究不夠深入，因而思政內容融入專業課教育的形式簡單粗放，思政教育元素難以在教學過程中得到體現。三是課程思政體制機制建設存在明顯缺陷。部分藝術類高職院校的課程思政工作，效果評價體系不健全，機制不完善，效果不明顯、不穩定。

二、科爾沁藝術職業學院課程思政建設的實踐探索

近年來，在探索課程思政建設過程中，科爾沁藝術職業學院采用“思政+藝術”和“藝術+思政”的教學模式，致力于建構“大思政課”體系，努力推動思政課程和專業課程互相促進，共同培養德藝雙馨型人才。

（一）聚焦專業技能優勢，深入挖掘教學內容中的思政元素，以專業學習或者專業創作的形式呈現思政課程內容

有專家提出，“專業課程的思政元素不會自動呈現，而是需要專業教師在精通專業發展史、學科建設史、知識變遷史等基礎上深入挖掘，像構建知識體系那樣把思政元素整合起來，使課程中的思政元素成為專業教學的興奮點和創新點”[4]。從這一認識出發，學院音樂表演、舞蹈表演專業教師在授課過程中，注重選擇帶有紅色音樂文化元素的曲目，通過闡述創作背景、人物故事、思想精神，實現多樣化的藝術元素與思政教育相互融合，完成關于黨的文藝方針、紅色歷史文化、社會主義核心價值觀等方面的思想教育。在鑄牢中華民族共同體意識教育過程中，古箏課程教學團隊將“三千孤兒入內蒙”的歷史佳話創作成古箏原創作品《母親的呼喚》，把育人目的與藝術創作有機融合，用有形、有感、有效的教學方式鼓勵各民族學生像石榴籽一樣緊緊抱在一起。在美術類專業教學過程中，教師用經典作品中的黨史內容對學生進行中國特色社會主義和中國夢教育，培養他們的家國情懷和民族自豪感，進而“活化”了思政教育形式，拓展了藝術創作深度。上述做法，既充分發揮了課程思政的育人作用，也大大提高了學生的專業技能，近年來，我校師生在民族民間舞大賽、全國職業院校技能大賽、“國青杯”全國高校藝術設計大賽等各級各類賽事活動中屢次獲獎。

（二）聚焦思政教育的親和力、針對性和實效性以及課程思政的協同育人效應，用扎扎實實的“小舉措”構建“大思政課”的新格局

幾年來，學院建立黨委書記、校長帶頭抓思政課機制，將“領導干部上講臺講思政課”納入領導班子年度考核指標體系；連續開展思政課教學質量年活動，評選出一批教學效果好，示范作用強的優秀思政課程；成立課程思政研究中心，給予專項經費支持，促進課程思政建設常規常態化；通過培訓、研討、教學比賽等多種方式，不斷提高思政課教師應用現代教學手段的能力。同時，鼓勵他們在學院黨史學習教育、通遼市廉潔文化教育等方面發揮積極作用。這些彼此銜接、相互配套的舉措有力強化了專業課教師、思政課教師的“大思政課”意識，取得了一系列豐碩成果：馬克思主義教學部教師多次在市級理論宣講比賽中獲得殊榮；自治區級科研課題《高職藝術類大學生踐行社會主義核心價值觀之研究》《少數民族藝術類大學生社會主義核心價值觀認同現狀研究》等獲得立項；思政課教師獲得自治區高校鑄牢中華民族共同體意識微課教學資源示范特等獎。

（三）聚焦人才培養模式的時代性、體系性和創新性，深入推進精細化管理，打造特色鮮明的“大思政課”育人體系

學院在“大思政課”背景下，啟動“教風、學風、校風”專項行動，持續開展輔導員、班主任每周思政課活動，文明班級、文明教室、文明宿舍創建活動，每周升國旗活動；成功申報全國大學生志愿服務西部計劃項目組織單位；強化民族團結教育“進教材、進課堂、進學生頭腦”，組織師生開展“石榴籽一家親”主題團課、“牢記囑托·筑夢北疆”開學第一課。為迎接黨的百年華誕，學院還組織師生開展了“黨員集體宣誓暨師生同唱一首歌”“傳唱紅色歌曲”合唱比賽，制作了《逐夢前行，不負韶華》等宣傳片。這些豐富多彩的活動有力夯實了課程思政建設基礎，初步形成了具有地方特色，符合校情、學情的科爾沁藝術職業技術學院“大思政課”模式。

（四）聚焦“大思政課”教師隊伍建設，不斷提高“兩支隊伍”的育人能力

開展“大思政課”建設要依靠專業課教師、思政課教師兩支隊伍，如何實現“兩支隊伍”的有效融合、提高“兩支隊伍”的育人能力是學院全力推動的重點工作。近年來，學院增設黨委教師工作部、教師發展中心，確保“兩支隊伍”建設責任落實，措施落地；配齊建強以專為主、專兼結合的思想政治理論課教師隊伍，把院內培養名師與聘請院外專家結合起來；推動師德師風建設常態化長效化制度化，制定完善《師德失范行為負面清單及處理辦法（試行）》《師德考核實施辦法》等相關規章制度，在年度考核、職稱評審、評先評優、項目申報、職務晉升等工作中實行師德失范、學術不端行為一票否決，同時，落實思政課教師待遇，制定了《思想政治理論課教師崗位津貼實施辦法》，并實施符合思政教師特點的職稱評審制度，將輔導員、班主任經歷作為專業技術職務評定的重要指標。

三、“大思政課”背景下藝術類高職院校課程思政建設的優化路徑

建設“大思政課”，關鍵在于抓好“課程思政”[5]。新時代藝術類高職院校大學生的思想政治教育要注意因勢利導，充分挖掘不同學科、不同課程蘊含的思想政治教育元素，以便最大程度發揮專業課程、思政課程的協同育人效應，不斷優化育人路徑。

（一）密切關注時代命題，積極回應時代呼喚

思政課程的重要特點是教材內容不斷發展，呈現出與時代精神同頻共振態勢。與思政課的這一特征相適應，藝術類高職院校的課程思政建設也要時刻關注時代命題，積極回應時代呼喚。長期以來，中華民族在實現偉大復興的征程中，涌現出無數光耀千秋的時代精神，例如，不畏困難，為國爭光的“女排精神”、嚴謹細致，精益求精的“大國工匠精神”等等。藝術類高職院校的課程思政工作必須主動與這些時代精神相結合才能發掘出更多優質思政元素，才能真正用好這些富于時代氣息的蓬勃力量，以此引導學生塑造出符合時代需要的愛國情懷、公民意識、職業精神，成為德才兼備的藝術人才。

（二）結合不同課程模塊的教育目標，不斷提高課程思政的針對性

藝術類高職院校開設的課程，大致可以分為公共基礎課、通識選修課、專業課、實踐教育課四個模塊，每個模塊都有相對獨立的課程目標和教學方式：公共基礎課程應重點培養學生的綜合素質、高尚情操、科學精神、職業道德，幫助學生厚植愛國情懷，培養健全人格。通識選修課程重在貫徹素質教育理念，拓寬學生知識視野，完善學生知識結構，進而激發學生的跨界思維能力，不同知識體系之間的融合滲透能力。專業課程的核心任務是向學生傳授專業知識，提高專業技能，幫助學生構建專業知識體系。實踐教育課程要通過產學融合，培養學生勇于探索的藝術創新精神、扎扎實實的藝術創作能力、勇于逐夢的藝術創業意識。上述四個課程模塊雖然各有分工，但在“大思政課”背景下，應以課程思政建設為引領，不斷提高各模塊與思政教育相銜接的精準度，引導師生在傳授和掌握更多藝術職業技能基礎上，針對課程特點和學情特點，深度挖掘四個模塊中蘊含的思想價值和時代精神，不斷提高課程思政的深度、廣度與溫度，不斷加深課程思政的時代性、引領性、針對性。

（三）加強“大思政課”建設的組織領導工作，不斷完善考核評估體系

藝術類高職院校專業課考核一般采取“書面考試+技能考核”的辦法，有些課程，如舞蹈、繪畫等，只能進行技能考核[6]，這在很大程度上影響了課程思政的實施。在“大思政課”背景下，要解決這一問題，必須從組織領導工作入手，不斷完善課程考評辦法。從近年來科爾沁藝術職業學院的實踐來看，從學院高度做好頂層設計，不斷完善課程思政領導體系，由學院黨委統籌推進課程思政建設是構建“大思政課”格局的前提和保障。此外，各二級院系主要負責人也要扛起課程思政建設的主體責任，把推進課程思政建設作為主要工作目標之一。健全領導制度之后，要同步推進課程思政考評制度改革：要嚴格對標課程思政建設內容及標準，在專家評課、學生評教、畢業生滿意度調查等環節增加課程思政考核內容，重在考察課程思政的主動融入情況、內容設計情況、效果達成情況，最終，把教師參與課程思政建設情況作為教學評價、職稱評審、崗位聘用、績效考核的重要內容。

四、結語

綜上所述，科爾沁職業藝術學院近年來的育人實踐說明，以習近平總書記關于“大思政課”建設的指示為根本遵循，深刻認識藝術類高職院校開展課程思政的優勢與不足，建立起不同課程、不同育人主體之間彼此協調、相互融合的“大思政課”育人格局是培養符合新時代要求的高職藝術人才的題中應有之義。盡管課程思政建設還有許多細節需要進一步完善，但堅持全局統籌，綜合施策，一體推進，構建體系完整、目標明確、易于考評、成效突出的“大思政課”格局是辦好藝術類高職院校的必由之路。

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參考文獻：

〔1〕杜尚澤.“‘大思政課我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（01）.

〔2〕唐正玲，胡蕙芳.“大思政”視域下高職院校課程思政建設研究與展望——新生研討課發揮課程思政效力的實踐探索[J].職業技術教育，2021（08）：60-64；蒲清平，黃媛媛.系統論視域下“大思政課”建設的理論意蘊與實踐進路[J].思想理論教育導刊，2023（03）：148-153；楚國清.“大思政課”善用之[J]北京教育（高教），2023（03）：6-21.

〔3〕吳保華.新時代藝術院校加強課程思政建設途徑探析[J].新疆藝術學院學報，2021（04）：112-116.

〔4〕高一鵬，史學嘉，田昀鑫.構建專業課程思政體系的若干思考[J].吉林教育（高校黨建與思政版），2022（08）：24-26.

〔5〕方桐清.高職院校“大思政課”建設的實踐路徑[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2022（02）：55-59.

〔6〕賴兵，李鵬飛.“大思政”背景下高職藝術類專業課程思政建設策略[J].廣西教育，2023（06）：58-60.

（責任編輯 王大奎）

Research on the Optimization Path of Ideological Education in Curriculum Construction by the Art Vocational Colleges Under the Perspective of "Great Ideological Education in Curriculum"

——A Case Study of? Horqin Vocational College of Art

LI Xiang-lin

（Horqin Vocational College of Art， Tongliao 208000， China）

Abstract： The concept of "Great Ideological Education in Curriculum" embodies the integrity and synergy of the construction of ideological education in curriculumand? ideological? curriculum in the new era.The construction of "Great Ideological Education in Curriculum" by the vocational art colleges should aim at establishing a pattern with complete systems， clear goals， easy evaluation， and outstanding results. The construction which should be on the basis of the practice of ideological education in curriculum construction in recent years， with focus on school conditions and academic conditions， especially on the special characteristics of the vocational art colleges should respond to the social requirement for cultivating practical art talents in the new era. Through a systematic examination of the concepts， approaches and experiences of ideological education in curriculum construction， the construction is intended to analyze the common problems and solutions in ideological education in curriculum construction of art higher vocational colleges， and explore an effective way to integrate the elements ofideological education in curriculum teachingand the teaching content of art majors.

Keywords： Greater Ideological education in Curriculum； Vocational art Colleges； Ideological Education in Curriculum； Optimization Path