在生活化課程中培養幼兒生活力的路徑

王震

培養幼兒的生活力和良好的習慣是學前教育的重要目標。為了培養幼兒的生活力，眾多幼兒園積極開設生活化課程。生活化課程與幼兒生活具有密切關系，具有較高的生活指導價值。本文基于多種形式的生活化課程，重點探究幼兒生活力培養的有效路徑，推進生活與教育相融合。

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理念，生活是教育的重要載體。在“生活即教育”理念下，幼兒園開設生活化課程，重在培養幼兒的生活力。結合生活教育理念以及幼兒生活的基本技能，筆者認為生活力是支持幼兒參與生活的一項基本能力，涉及觀念、意識、知識、能力、習慣等諸多方面。在生活化課程中有效培養幼兒的生活力，是幼師的重要任務。來源于生活并高于生活的案例是幼兒園生活化課程的主要內容，與幼兒日常生活、人生經歷存在較強的關聯性，在激發幼兒課堂參與興趣和積極性方面發揮著重要作用。因此，幼師要以“生活即教育”理念為核心，推進生活化課程改革深化，不斷提升幼兒的生活力。

一、生活力概述

從生物學的角度而言，生活力即生物體維持其生存延續的能力，也被稱為活力、生命力。如植物在一定的環境下所具備的生存能力，保障其成長和傳播。從人類生活的角度而言，生活力則是人們適應和參與社會生活的一種基本能力，是生命力、適應力、創造力、發展力的集合。陶行知先生教育理念中的生活力主要指獨立生活的能力，生活力具有層次性、時代性、公共性和個體性的特點。以時代性為例，隨著時代的進步，科學技術和信息技術飛速發展，網絡化獲取信息的方式更加普遍，幼兒要想適應社會生活，就要具備操作計算機和手機獲取信息的能力，適應不同時代交替不斷變化的社會生活。

幼兒園通過開設課程培養幼兒的生命力，即在幼兒啟蒙的關鍵階段培養其認識、適應、參與社會生活的基本能力和良好習慣，對幼兒學習、生活和成長均有重要作用。

二、以生活化課程培養幼兒生活力的重要性

幼兒的生活力主要包括知識與技能、態度與品格兩個方面。在幼兒園生活化課程中，幼師培養幼兒的生活力，能夠讓幼兒逐步具備懂生活、參與生活、改造生活的能力，培養其熱愛生活的意識，為其積極健康地生活奠定意識、知識和能力基礎。換言之，在融合生活素材的生活化課程中，幼師通過示范、引導、教育培養幼兒的生活力，對幼兒短期生活和長期發展均有重要作用。

（一）培養幼兒良好習慣

幼兒在進入幼兒園接受系統生活教育之前，僅在日常生活中受到家長的行為影響，部分家長存在溺愛的行為，幼兒對生活缺乏正確認知，未養成良好的生活習慣，反而存在不良的習慣，如挑食、做事拖沓等。幼兒階段正是幼兒習慣養成的關鍵時期，幼師在全面了解幼兒的基礎上開展生活化課程，培養幼兒的生活力，可以通過示范、引導、激勵等手段，規范幼兒的生活行為，逐步培養其良好的生活習慣，如飯前便后洗手、清理個人衛生、飲食結構合理等。

（二）鍛煉幼兒生活能力

生活力即幼兒適應生活的能力。幼兒最終要成長為獨立生活的成年人，在幼兒園開展生活化教育，能為幼兒適應生活奠定基礎，通過課程教學和活動組織逐步提高幼兒生活的各項能力。例如，在校園開放日當天，教師確定親子活動主題“中國美食”，組織美食制作類的生活實踐活動，幼兒與家長共同完成美食的制作任務。幼兒借助工具清洗蔬菜，與家長一起制作美食，在活動參與的過程中觀察食物形態的變化，認識到食物的來之不易，掌握一項基本的生活技能，提高其生活能力。同時還能影響幼兒改進挑食、浪費食物等不良的習慣。

（三）促進幼兒全面發展

陶行知先生將70種生活力歸納為五大類：健康生活、勞動生活、科學生活、藝術生活以及社會改造能力。這五大類能力與“五育并舉”要求相契合，是后者的初級形態，在促進幼兒全面發展方面發揮著奠基作用。例如，教師組織種菜勞動，幼兒在種菜的過程中，不僅能夠認識到食物來之不易，還能夠掌握相應的生物學知識，在知識學習和能力提升等方面取得相應的學習成效。

（四）強化課程趣味性

幼兒的一舉一動和探索欲望都受到自身興趣的影響，如果幼兒對某一事物產生興趣，則會在興趣的驅使下主動探索該事物；如果幼兒對某一事物缺乏興趣，則該事物不能被幼兒主動探索。幼師要借助生活化課程培養幼兒的生活力，要融入一定的生活素材，與幼兒生活具有密切的關聯性，以熟悉的內容在一定程度上激發幼兒學習和探索的興趣。例如，開展生活化教學，組織實踐類活動，如床鋪整理比賽、疊衣服方法交流等，讓幼兒在實踐中獲得生活技能，逐步提高生活能力。在實踐類活動中，幼兒參與活動的積極性被激發，主動參加與生活相關的游戲活動，共同營造良好的課堂氛圍，在快樂的體驗中強化生活力。

此外，生活化課程的場地多在室外，幼師帶領幼兒走出活動室這一具有局限性的空間，走進更廣闊的活動場地，且場地具有一定程度的不確定性，而這種不確定性恰與幼兒天馬行空的想象力相契合，能夠有效激發幼兒主動探索環境，推進活動開展。幼師取材于生活，并回歸于生活，讓幼兒在自己所熟悉的場景和廣闊的空間內獲得較好的體驗。

三、生活化課程培養幼兒生活力的有效路徑

陶行知先生的生活教育理念強調教育工作者要關注教育與生活之間的關聯，尤其在幼兒教育階段，更應關注幼兒的生活經驗、興趣愛好、活動需求、能力水平，引導幼兒在自身生活經驗的基礎上，更主動地參與生活化課程。幼師將生活素材充分應用于生活化課程，設計和實施高價值的生活化課堂，激發幼兒興趣，讓幼兒在課堂中獲得良好的體驗感和一定的生活經驗，使幼兒更加熱愛生活。

（一）挖掘生活素材，連接幼兒經驗

陶行知先生說過：“我們必須將從自己經驗里發生出來的知識做根。”只有滿足這一前提，才能將人們通過相似經驗連接在一起，拉近人與人之間的距離，增進相關主體的情感，并讓參與者在經驗連接的過程中獲得更多經驗。因此，幼師要從幼兒生活經驗出發，生活化課程的取材源于生活，并與幼兒的生活經驗關聯在一起，以經驗連接，促進幼兒主動參與生活化課程。

一方面，幼師對班級幼兒進行一段時間的觀察，了解幼兒存在的生活問題和經驗優勢，針對性地運用相關素材。例如，有的幼兒存在挑食的問題，不喜歡吃蔬菜、很少喝水，這些習慣都不利于幼兒成長。針對幼兒存在的問題，幼師選擇班級大部分幼兒都比較討厭食用的蔬菜作為種植課主題，與幼兒一起開發空地，種植菜苗，每組幼兒對本區域內的菜苗負責，每日巡檢、澆水、施肥等，與蔬菜一起成長。在幼兒的精心照護和幼師的指導下，經過幾個月的時間，幼小的菜苗長成美味的蔬菜。在這一過程中，幼兒付出了時間和勞動，就會更加珍惜食物。待蔬菜豐收，幼師帶領幼兒采摘成熟的“果實”，并作為本日午餐的主要食材。通過觀察發現，在當日的午餐環節，大部分幼兒都能改掉挑食的問題，將蔬菜吃光。幼兒參與蔬菜從種子長成可食用蔬菜的全過程，能夠認識到食物來之不易，從而更加珍惜食物。

再如，幼師在春天與幼兒一起在花盆種下種子，幼兒每日觀察并記錄種子發芽、生長的全過程。但是有一段時間，有一個嚴重的問題困擾著幼兒，幼兒發現自己種植種子的花盆經常被打翻，新發出的小芽被破壞。由于該項活動以小組為單位，小組間存在一定的競爭關系，有的幼兒猜想是其他小組的幼兒故意打翻花盆，并對這一猜想感到憤怒。在這一基礎上，教師延伸設計主題課程“究竟是誰動了我的芽芽”，引導幼兒參與課程設計，嘗試利用多種方法找到摧毀小芽的“黑手”。有的小組決定采用蹲點的方式，在暗處觀察自然角，但是一無所獲。有的幼兒發現花盆正對自然角的監控，與幼師商量后決定從監控入手，查看當天的監控視頻。通過視頻發現，破壞小芽的“黑手”竟然是幼兒園附近的流浪小動物穿過護欄進入幼兒園尋找食物。

發現了小芽被破壞的原因，幼兒開始尋找解決問題的辦法，互相交流，找到最有效的方法，并付諸實踐。有的幼兒提出搭建大籠子和護欄的設想，防止流浪小動物進入自然角；有的幼兒則決定每日在護欄附近放置食物，投喂小動物，小動物吃飽了就不會再進入幼兒園找食物；有的幼兒提出在幼兒園的圍墻下搭建小房子，為小動物遮風擋雨，讓流浪小動物有家可歸；有的幼兒則從社會公益活動中得到啟發，提出幫流浪小動物找到新家的想法。幼兒眾說紛紜，共同尋求解決問題的方法，保護小芽和小動物。在這一過程中，幼兒的思維得到發展，解決問題的能力不斷提高，同時在一定程度上接受了生命教育，同情心、愛心、責任心均得到強化。

另一方面，幼兒在日常生活、學習和參加活動中積累的經驗是幼師開展生活化教學的重要素材。幼師要從幼兒的經驗入手，在幼兒間建立經驗的鏈接。例如，幼師設計主題為“灰姑娘”的生活化課程，班級內的部分幼兒曾經參演過兒童話劇“灰姑娘”，在工具制作、舞臺表演等方面積累了一定的經驗。擁有舞臺表演經驗的幼兒在課程中起到引導作用，其他幼兒在其指導下制作仙女教母的魔法棒和灰姑娘的水晶鞋，布置演出現場，選擇背景音樂，對臺詞、排練隊形等，幼兒相互配合，共同完成“灰姑娘”舞臺話劇排演任務，并在幼兒園話劇比賽中一展風采。

（二）設計多樣活動，激發幼兒興趣

幼兒興趣的激發是幼師推進生活化課程的重要前提。幼師可以設計多樣化的游戲活動，激發幼兒參與課程的興趣，讓幼兒在獲得良好體驗的過程中積累生活經驗，提升生活力。帶班幼師可以聯合其他幼師設計角色扮演類和游戲競賽類活動。在家長開放日期間，幼師還可以設計親子合作類活動，激發幼兒的活動興趣，構建高互動性的生活教育課堂。

例如，幼師以培養幼兒良好的收納習慣為目標，將班級內的幼兒劃分為兩個小組，每個小組各負責活動室一半的收納整理任務。首先，幼師展示多媒體播放活動室玩具亂扔、書籍鋪滿地面、架子落滿灰塵、積木隨地可見、椅子亂放的照片。其次，在幼師的哨聲中，兩組幼兒開始整理各自區域的地面、架子、玩具、書籍、積木等。在第一次整理階段，幼師設定的時間為15分鐘，每五分鐘提醒一次幼兒，強化幼兒的時間觀念，引導幼兒合理安排時間。第一次整理結束后，積木和書籍都放回了相應的位置，表面干凈了，但是打開柜子，甚至有的書籍從柜子里掉出來。第二次整理之前，幼師與幼兒一起討論，將第一次整理后的現場圖片，與未整理前的圖片進行對比，并提出問題，引導幼兒對玩具、積木、書籍等進行分類整理。在幼師的引導下，兩組幼兒在第一次整理的基礎上將形狀、大小相同的玩具放入玩具柜，將類型相同的書籍整理在同一排書架上。第二次整理之后，活動室物品擺放井然有序。幼師拍攝下兩組幼兒負責的區域整理情況，對比評選出“最佳整理小組”。

活動室是開放的，每天使用活動室的幼兒是不同的，保持整潔時間較短，針對這一問題，有的幼兒提出物品標號的方法，對活動室的每個物品進行編號，繪制活動室平面圖，在平面圖上標注每個物品的存放位置，并制定活動室規則，每個使用活動室的幼兒都要按照標號將物品放回原處，從而培養了幼兒良好的整理和收納習慣，提高了生活力。

四、結語

在幼兒園生活化課程中培養幼兒的生活力具有較強的現實意義，對幼兒成長具有重要作用。幼師要全面踐行“生活即教育”理念，挖掘生活素材，與幼兒建立經驗上的鏈接，設計多樣化的活動，激發幼兒生活實踐的興趣，提高幼兒的生活力，讓幼兒在快樂、良好的活動體驗中逐步鍛煉獨立生活的能力，為其健康成長奠定基礎。