思維導(dǎo)圖式學(xué)案在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

宋和年

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)提出了分層次的要求。針對(duì)英語文本，初中生不能單一地對(duì)文本進(jìn)行表層信息查找，而是要借助歸納、信息解釋、推理等手段實(shí)現(xiàn)對(duì)英語文本的深層次理解。因此，為了提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文以思維導(dǎo)圖式學(xué)案在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)為切入點(diǎn)，探討了初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖式學(xué)案的設(shè)計(jì)原則，并圍繞思維導(dǎo)圖式學(xué)案在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐提出幾點(diǎn)策略。

初中英語閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力以及英語文本獲取能力，在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力往往僅停留于閱讀文本表層信息的查找層面，對(duì)英語文本的歸納概括與推理能力較差，因此教師要重視閱讀教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用閱讀學(xué)案能夠?qū)Τ踔猩挠⒄Z學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在圖示理論的指導(dǎo)下，借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具構(gòu)建初中英語閱讀思維導(dǎo)圖式學(xué)案，不僅能夠發(fā)揮學(xué)案的指導(dǎo)與促進(jìn)作用，還能幫助學(xué)生理清閱讀思路，進(jìn)而在初中英語閱讀課堂激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，提升初中英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖式學(xué)案在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)學(xué)生的英語邏輯性

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在完成英語學(xué)習(xí)后并不能將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。借助思維導(dǎo)圖式學(xué)案能夠幫助學(xué)生對(duì)英語閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與分類，進(jìn)而使學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯能力。

（二）提高學(xué)生的英語理解能力

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課程中，教師往往將閱讀重點(diǎn)放在閱讀文本的翻譯與理解上，并未重視學(xué)生英語閱讀能力的提升，使學(xué)生在掌握閱讀文本的相關(guān)詞匯與語法后就完成了英語閱讀學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生并未對(duì)英語閱讀文本的整體思路進(jìn)行把握，而借助思維導(dǎo)圖式學(xué)案能夠使學(xué)生對(duì)文本框架文章層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，降低了英語文本理解難度，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖式學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

（一）整體感知性

通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式學(xué)案能夠?qū)ξ恼驴蚣堋⑽恼聲r(shí)間發(fā)展主線進(jìn)行梳理與展示，學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖式學(xué)案時(shí)能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支與二級(jí)分支對(duì)閱讀文本進(jìn)行梳理。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式學(xué)案要遵循整體感知原則，突出閱讀文本的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀文本的整體性認(rèn)知。

（二）循序漸進(jìn)性

在初中英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式學(xué)案，教師要遵循學(xué)生的閱讀能力發(fā)展規(guī)律與閱讀認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)有層次性的閱讀任務(wù)。比如，教師要依據(jù)閱讀文本的整體框架與重點(diǎn)內(nèi)容，將閱讀任務(wù)作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)結(jié)構(gòu)，將細(xì)讀任務(wù)作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)結(jié)構(gòu)與三級(jí)結(jié)構(gòu)。通過循序漸進(jìn)的思維導(dǎo)圖式學(xué)案設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生借助梯度型的閱讀任務(wù)加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、思維導(dǎo)圖式學(xué)案在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)圖學(xué)案，做好閱讀準(zhǔn)備工作

重視初中英語閱讀課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生對(duì)初中英語課堂的重視程度，同樣能夠使學(xué)生借助預(yù)習(xí)任務(wù)的完成為初中英語課堂教學(xué)中的思維發(fā)展，以及課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成奠定基礎(chǔ)。通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖式學(xué)案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖式學(xué)案的指引下為閱讀課堂做好準(zhǔn)備。比如，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)式思維導(dǎo)圖式學(xué)案或頭腦風(fēng)暴式思維導(dǎo)圖式學(xué)案，使學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)任務(wù)提高英語閱讀課堂預(yù)習(xí)質(zhì)量。比如，通過閱讀文本的中心詞設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖式學(xué)案，不僅能夠豐富學(xué)生的英語詞匯量，而且能夠以閱讀文本重點(diǎn)詞匯為切入點(diǎn)，使學(xué)生理清閱讀文本的大致內(nèi)容，進(jìn)而在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本重點(diǎn)詞匯記憶的基礎(chǔ)上，為英語閱讀課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

比如，在“Where did you go on vacation”一課閱讀教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以假期為主題的閱讀情境，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式說一說在假期都做了什么。之后設(shè)計(jì)以“my vacation”為中心的思維導(dǎo)圖式學(xué)案，并將課文中與重點(diǎn)詞相關(guān)的句子作為思維導(dǎo)圖式學(xué)案的分支，即在假期中可以做的幾件事情。同時(shí)可以將相關(guān)重點(diǎn)詞匯以填空題的方式進(jìn)行考查，以檢驗(yàn)學(xué)生是否在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)閱讀了課文。在課堂上，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生帶著問題仔細(xì)閱讀文章，使學(xué)生利用精讀的閱讀技巧尋找文章的關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞融入思維導(dǎo)圖中，呈現(xiàn)文章的寫作思路。

預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖式學(xué)案不僅能夠提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度，還能豐富學(xué)生的閱讀詞匯量，進(jìn)而為初中英語閱讀課堂的開展做好前期準(zhǔn)備工作，有效保證初中英語閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，設(shè)計(jì)重點(diǎn)詞匯為中心的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖式學(xué)案，能夠使學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)詞匯的含義與基本用法。同時(shí)通過典型問題的解決，使學(xué)生了解本文相關(guān)詞匯的表達(dá)方式，不僅能夠?yàn)檎n文精讀打好基礎(chǔ)，而且能夠提升學(xué)生判斷詞匯詞性的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

（二）設(shè)計(jì)文本框架導(dǎo)圖，提升文本略讀質(zhì)量

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往應(yīng)用逐詞逐句的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生理解與分析英語閱讀文本，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)閱讀文本的歸納、分析、概括能力都未得到有效提升。因此，在創(chuàng)新初中英語閱讀課堂教學(xué)模式時(shí)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖式學(xué)案設(shè)計(jì)文本框架思維導(dǎo)圖，使學(xué)生理解文本框架思維導(dǎo)圖式學(xué)案中的人物、地點(diǎn)、事件等多個(gè)要素，隨后應(yīng)用于閱讀過程中，從而快速理順閱讀文本框架。

比如，在七年級(jí)下冊(cè)第二單元 Section B 2b的閱讀課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示準(zhǔn)確復(fù)述Tony和Mary兩個(gè)人的生活習(xí)慣，根據(jù)思維導(dǎo)圖尋找文章中的重要信息，并以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，之后借助思維導(dǎo)圖充分復(fù)述文章內(nèi)容，使復(fù)述變得更簡(jiǎn)單。

教師在設(shè)計(jì)文本框架類的思維導(dǎo)圖式學(xué)案時(shí)也可以將next、at first、then等表示事件發(fā)展順序的詞語應(yīng)用于學(xué)案設(shè)計(jì)中，使學(xué)生依據(jù)此類文本框架思維導(dǎo)圖了解閱讀文本事件發(fā)展順序，進(jìn)而理清文本框架結(jié)構(gòu)。借助清晰的文本框架思維導(dǎo)圖式學(xué)案能夠使學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下梳理閱讀思路，把握單元教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在文本略讀的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握單元教學(xué)內(nèi)容，為文本精讀做好鋪墊。

（三）設(shè)計(jì)課中導(dǎo)圖學(xué)案，推動(dòng)學(xué)生自主精讀

設(shè)計(jì)初中英語閱讀課堂中的思維導(dǎo)圖式學(xué)案，使學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下對(duì)閱讀文本進(jìn)行精讀，同時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支與三級(jí)分支進(jìn)行補(bǔ)充。通過完成教師的閱讀任務(wù)，解決閱讀文本的細(xì)節(jié)問題，有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

比如，在七年級(jí)上冊(cè)第六單元Section B教學(xué)中，教師可以將三餐作為思維導(dǎo)圖式學(xué)案的一級(jí)分支，由學(xué)生根據(jù)閱讀文本的精讀對(duì)一級(jí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而了解閱讀文本的中心主題。隨后通過再次精讀文本對(duì)思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支與三級(jí)分支進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文本中的重點(diǎn)詞匯或句型。在學(xué)生完成文章精讀后，教師要對(duì)重點(diǎn)詞匯與句型進(jìn)行講解，不僅能夠鍛煉學(xué)生的精讀能力，還能使學(xué)生在精讀文本的過程中對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型進(jìn)行記憶，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上初步了解文章，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下明確文章內(nèi)容組織形式。

又如，在教學(xué)“Why do you like pandas”一課中的Section B時(shí)，教師可以將文本脈絡(luò)線索作為思維導(dǎo)圖式學(xué)案的設(shè)計(jì)思路，將文本中的重點(diǎn)單詞作為思維導(dǎo)圖式學(xué)案的分支，由學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行精讀。在精讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新制作思維導(dǎo)圖式學(xué)案，并解決教師提出的閱讀任務(wù)。如在本課的閱讀過程中，學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖式學(xué)案已經(jīng)對(duì)描述動(dòng)物的句型與詞匯有了基礎(chǔ)了解。隨后教師以Animal為中心詞設(shè)計(jì)動(dòng)物名字、動(dòng)物外貌特征、動(dòng)物年齡、動(dòng)物來自哪里、動(dòng)物在哪里、你為什么喜歡這一動(dòng)物為分支的課堂思維導(dǎo)圖式學(xué)案，學(xué)生帶著問題有目的地細(xì)讀文本與重點(diǎn)段落。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出文章的主題，再根據(jù)文章主題提出的觀點(diǎn)在相關(guān)論述中尋找關(guān)鍵詞，將其填充到思維導(dǎo)圖中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維，在合作探究中解決文本細(xì)讀過程中產(chǎn)生的困惑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的詮釋能力與解釋能力。

（四）設(shè)計(jì)拓展導(dǎo)圖學(xué)案，提升學(xué)生解釋能力

在初中英語閱讀課程中，通過設(shè)計(jì)拓展型思維導(dǎo)圖學(xué)案，借助文章復(fù)述或英語寫作等多種模式開展拓展訓(xùn)練，不僅能夠開闊學(xué)生的英語視野，還能提高初中英語閱讀教學(xué)效果。

比如，在開展“Do you like bananas”一課中的Section B閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將三餐作為導(dǎo)圖分支，學(xué)生通過填充一級(jí)內(nèi)容梳理文章主題，再通過精讀的方式補(bǔ)充二級(jí)與三級(jí)標(biāo)題，處理文章中的細(xì)節(jié)信息，鍛煉學(xué)生的精讀和訓(xùn)讀能力。值得注意的是，思維導(dǎo)圖的填空應(yīng)盡可能地設(shè)置為文章的生詞和句型，由教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。

完成本單元學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖式學(xué)案構(gòu)建單元寫作的文本思路。比如，在完成本單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生要開展介紹朋友或父母飲食習(xí)慣的寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀本單元的文本后繪制有關(guān)Cindy一日三餐的時(shí)間，以及食物有關(guān)的思維導(dǎo)圖，以了解在本單元文章中作者的寫作思路。思維導(dǎo)圖的繪制能夠使學(xué)生在關(guān)鍵詞與思維導(dǎo)圖分支的細(xì)節(jié)補(bǔ)充中構(gòu)建寫作大綱，同時(shí)梳理寫作思路，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。借助此類拓展型思維導(dǎo)圖式學(xué)案設(shè)計(jì)，不僅能夠開闊學(xué)生的閱讀視野，還能在拓展訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)與英語語法的能力。

又如，在“What color is it”一課的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀語篇的復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的解釋能力。在本課學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄文本中提到的顏色，并應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)述閱讀文本中所表達(dá)的關(guān)系與文本大致框架。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)和思維導(dǎo)圖句式的設(shè)計(jì)，可以借助標(biāo)記添加、顏色添加、內(nèi)容添加的方式完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中提升閱讀能力與寫作水平。

（五）設(shè)計(jì)閱讀后導(dǎo)圖學(xué)案，完善英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

閱讀后的思維導(dǎo)圖式學(xué)案設(shè)計(jì)往往應(yīng)用于英語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用閱讀后的思維導(dǎo)圖式學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與記憶。借助思維導(dǎo)圖的圖像，使學(xué)生借助圖像結(jié)構(gòu)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想。同時(shí)教師可以通過設(shè)計(jì)問題式的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是口頭問題，也可以是試題形式的問題設(shè)計(jì)，由學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖完成教師提出的問題。在英語閱讀中，部分課文并未應(yīng)用思維導(dǎo)圖式學(xué)案進(jìn)行閱讀，那么在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行回憶，重新繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

完成閱讀后思維導(dǎo)圖式學(xué)案設(shè)計(jì)與制作后，借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行考核，進(jìn)而將學(xué)生的閱讀情況、閱讀能力發(fā)展以更直觀的形式展現(xiàn)出來。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元sectionB為例，學(xué)生可以根據(jù)課上思維導(dǎo)圖在課后獨(dú)立復(fù)述文章，在復(fù)述的過程中，根據(jù)思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行二次理解。整篇文章包括三個(gè)部分，分別是對(duì)Frank Brown、Gina Smith和Wang Wei的介紹，學(xué)生要根據(jù)三人喜愛的運(yùn)動(dòng)及原因復(fù)述文章主要內(nèi)容，提升復(fù)述能力，不僅能夠幫助學(xué)生記憶文章，而且使學(xué)生記憶了重點(diǎn)詞匯，發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的課后促學(xué)作用。

四、結(jié)語

總的來說，將思維導(dǎo)圖式學(xué)案應(yīng)用于初中英語教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的英語邏輯能力與理解能力，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步理清英語閱讀文本內(nèi)容與思路，有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖式學(xué)案的教育優(yōu)勢(shì)，遵循整體感知和循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)原則，圍繞初中英語速讀、精讀、拓展練習(xí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖式學(xué)案、文本框架思維導(dǎo)圖式學(xué)案、課中思維導(dǎo)圖式學(xué)案、拓展思維導(dǎo)圖式學(xué)案以及課后思維導(dǎo)圖式學(xué)案，使學(xué)生借助閱讀任務(wù)的解決提升詮釋能力、分析能力、評(píng)價(jià)能力與自我反思能力，從而推動(dòng)英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。