初中語(yǔ)文群文閱讀與寫作融合的思考

王 露

群文閱讀能促使學(xué)生深入探究文章構(gòu)思特點(diǎn)、語(yǔ)言運(yùn)用技巧與文章的豐富意蘊(yùn)。群文閱讀與寫作融合有助于為學(xué)生搭建思維和認(rèn)知支架，讓他們?cè)诒嫖鋈何漠愅c(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)寫作通識(shí)知識(shí)、提升文體寫作能力，積累豐富的文本解讀經(jīng)驗(yàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了凸顯群文閱讀的示范價(jià)值，教師要廣泛尋求群文閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，充分挖掘教材中的教學(xué)資源、深入研讀課標(biāo)的具體要求，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建群文閱讀與寫作的融合體系，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀群文中提高寫作能力。

一、整合閱讀資源，傳授寫作通識(shí)知識(shí)，凸顯群文示范價(jià)值

初中語(yǔ)文寫作通識(shí)知識(shí)包含寫作的具體流程、要點(diǎn)、修改方法等多個(gè)方面，如七年級(jí)上冊(cè)第四單元的“思路要清晰”、七年級(jí)下冊(cè)第四單元的“怎樣選材”、九年級(jí)下冊(cè)第二單元的“審題立意”等板塊內(nèi)容，都涵蓋了寫作通識(shí)知識(shí)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材以單元為編排教學(xué)內(nèi)容的基本方式，處于同一單元中的課文板塊和寫作板塊是相互關(guān)聯(lián)的，寫作板塊中包含的通識(shí)知識(shí)必然也體現(xiàn)在同一單元的精讀或略讀課文之中。從讀寫相融的角度展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，為了讓學(xué)生扎實(shí)掌握寫作通識(shí)知識(shí)，教師要巧妙地整合教材中的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中，分析和解讀文本中蘊(yùn)含的寫作通識(shí)知識(shí)，凸顯出群文的寫作示范價(jià)值，使學(xué)生能在讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作的方法和技巧。

七年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作教學(xué)板塊以“思路要清晰”為主題，利用《再塑生命的人》《植樹的牧羊人》《紀(jì)念白求恩》三篇課文，從“整體構(gòu)思”“確定寫作順序”和“列提綱”三個(gè)角度說(shuō)明“思路如何才能清晰”這一問(wèn)題，但細(xì)讀后不難發(fā)現(xiàn)，教材編寫者并未針對(duì)具體的文章進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，學(xué)生難免會(huì)有一頭霧水之感?；诖耍處熆梢哉辖滩闹械拈喿x資源，依照“思路要清晰”的寫作要求，將不同單元內(nèi)的《雨的四季》《植樹的牧羊人》《紀(jì)念白求恩》等文章整合為一組群文，讓學(xué)生對(duì)比和分析這些文章在邏輯結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)，從而解決“思路如何才能清晰”的問(wèn)題。

在群文對(duì)比閱讀過(guò)程中，學(xué)生從共同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩個(gè)角度，理順文章的邏輯結(jié)構(gòu)。首先，《雨的四季》《植樹的牧羊人》都具備清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，邏輯主線鮮明，文章結(jié)構(gòu)都是按照“時(shí)間順序”“空間順序”或“邏輯順序”展開(kāi)；其次，《雨的四季》中按照“總寫情感—分寫事物特點(diǎn)—集中評(píng)價(jià)事物”的順序，以“總—分—總”的邏輯順序深化文章的主旨，而《植樹的牧羊人》則是依照事件發(fā)展的時(shí)間順序，從起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)構(gòu)等要素出發(fā)，完整地?cái)⑹鍪录l(fā)生的歷程?？傊@五篇文章雖然都具備清晰的結(jié)構(gòu)，但它們之間又存在一定的差異。在整合和閱讀群文的過(guò)程中，教師要依照“同中求異”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中尋求它們的特征，最終整合出“并列式”“總分式”等基本的提綱樣式，明確“時(shí)間順序”“空間順序”和“邏輯順序”的特征。

通過(guò)整合教材中的閱讀資源，教師將原本看似無(wú)關(guān)聯(lián)的文本，納入到同一組群文閱讀體系之中，引導(dǎo)學(xué)生同中求異，明確它們涵蓋的寫作通識(shí)知識(shí)，讓他們能在對(duì)比、分析的過(guò)程中，把握每一篇文本的行文結(jié)構(gòu)、邏輯主線，從而真正習(xí)得“思路要清晰”的寫作方法。這樣，群文起到了寫作示范作用，學(xué)生能在群文閱讀進(jìn)程中積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。

二、關(guān)注課標(biāo)要求，培養(yǎng)文體寫作能力，構(gòu)建群文閱讀課程

寫作通識(shí)知識(shí)和文體寫作能力是初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的兩大重點(diǎn)，其中文體寫作能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)初中階段，其占比十分樂(lè)觀，主要可以分為四個(gè)類別，統(tǒng)計(jì)如下表1。

表1.初中語(yǔ)文“文體寫作能力”訓(xùn)練要點(diǎn)

從上表可以看出，初中語(yǔ)文教材中以文體能力為訓(xùn)練要點(diǎn)的寫作板塊占比在半數(shù)以上，其中記敘文尤為突出。群文閱讀教學(xué)時(shí)，可將記敘文作為主攻的重點(diǎn)和難點(diǎn)，基于新課標(biāo)中“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”的要求，展開(kāi)以記敘文為訓(xùn)練重點(diǎn)的以讀促寫活動(dòng)。

七年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)記事”寫作板塊是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中記敘文文體能力訓(xùn)練的起點(diǎn)，在這一階段，要著重訓(xùn)練學(xué)生“寫清楚”的能力，讓學(xué)生能夠按照一定的邏輯順序，將事物寫清楚、寫具體。基于此，可以從單篇閱讀入手，以這一單元內(nèi)容的精讀文本《散步》為例，要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖或流程圖，梳理文章的記事方法，即“創(chuàng)設(shè)情境—發(fā)現(xiàn)矛盾—解決矛盾”，了解整篇文章是如何將事件敘述清楚的。

將事件敘寫清楚，難道只能遵循這一條主線嗎？答案顯然是否定的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后，教師便可引入群文閱讀的任務(wù)，將《散步》《秋天的懷念》《荷葉·母親》三文作為群文閱讀的資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)“如何將事物寫清楚”群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中掌握記敘文中“學(xué)會(huì)記事”的方法和技巧。一方面，從相同點(diǎn)來(lái)看，三篇課文在記事時(shí)都是以“矛盾”為中心，圍繞著矛盾記敘客觀事實(shí)，表現(xiàn)人物的主觀情感；另一方面，從不同點(diǎn)來(lái)看，雖然三篇課文都存在“矛盾”，但矛盾的大小、數(shù)量、主體等都存在差異。如在矛盾的大小方面，《散步》以一個(gè)生活中常見(jiàn)的小事為例，講述了散步過(guò)程中存在的一個(gè)小分歧，其感情相對(duì)比較平和，記事的語(yǔ)言也就相比平淡，《荷葉·母親》與《散步》語(yǔ)言上更為俏皮、生動(dòng)，而《秋天的懷念》中蘊(yùn)藏的矛盾，關(guān)乎生命哲理，以“母親以生命為代價(jià)換回來(lái)‘我’的新生”這一巨大的矛盾為主線，體現(xiàn)了作者的情感波動(dòng)，也使得這篇敘事性文章具備充沛的感情。此外，學(xué)生可以依據(jù)矛盾的數(shù)量、主體等展開(kāi)深層分析，在對(duì)比閱讀、合作探究中習(xí)得記敘文的寫作技巧，形成和增強(qiáng)文體寫作能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師以群文閱讀為載體開(kāi)啟文體寫作能力的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞記敘文、議論文等不同的文學(xué)體裁形式，在對(duì)比閱讀和分析群文的過(guò)程中學(xué)習(xí)不同體裁的寫作技巧和藝術(shù)手法，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀和寫作訓(xùn)練，學(xué)生既能夠提煉異同點(diǎn)，也能逐步提升文體寫作能力。

在準(zhǔn)確理解群文閱讀教學(xué)與寫作關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)巧用教材板塊、關(guān)注課標(biāo)要求等方式，給學(xué)生傳授豐富的寫作通識(shí)知識(shí)、培養(yǎng)他們的文體寫作能力，既能發(fā)揮出群文閱讀的促寫作用，還能使學(xué)生更為全面地了解群文的特征，促使他們深入理解文本的內(nèi)容、主旨和內(nèi)涵。在群文閱讀中融入寫作教學(xué)的要求，教師要秉承循序漸進(jìn)的原則，不可操之過(guò)急，這樣才能凸顯出群文閱讀的價(jià)值。