項目式光影課程對幼兒自主實踐能力的培養

溫金花

在當前社會環境下，教育者和家長越來越關注幼兒的全面發展，不僅要傳授知識，還要培養幼兒的綜合素養。自主實踐能力是幼兒成長道路上所需的關鍵能力之一，不僅有助于幼兒在學習上的進步，還有助于他們在未來面對復雜問題和任務時更好地自我管理和創造性解決問題。光影課程作為一種創新的教育方法，指借助數字技術和創造性藝術元素，為幼兒提供一個獨特的學習平臺。這種課程結合了視覺、聽覺、觸覺等多種感知方式，能夠激發幼兒的好奇心和探索欲望。項目式光影課程已經成為一種引人注目的方法，它融合了創造性表達和技術應用，為幼兒提供了一個獨特的學習機會。本文探討如何利用項目式光影課程培養幼兒的自主實踐能力。我們將深入研究這一創新教育方法的原理、實施方式以及其潛在的教育作用，讓我們一同探索如何通過光影的魔力助力幼兒在自主實踐中茁壯成長。

一、幼兒園項目式光影課程的概念

光影作為媒介，讓幼兒能夠以直觀的方式探索自然景觀、歷史文化和社會環境，同時激發他們的想象力。項目式學習則將課程組織成有趣且具體的項目，讓孩子們能夠深入參與，并在實際操作中獲得知識。這一綜合教育方法旨在培養幼兒的綜合素養，包括社交技能、團隊合作和自主學習，為他們的未來學習和發展奠定堅實的基礎。幼兒園項目式光影課程的主要概念在于將光影藝術與項目式學習相結合，為幼兒帶來豐富的學習體驗。這一課程強調孩子們通過觀察、探索和實踐來積累知識，培養幼兒的觀察力、創造力和解決問題的能力。將兩者結合起來，幼兒園項目式光影課程旨在激發孩子們的好奇心，引導他們主動探索世界，并建立積極的學習態度。

二、幼兒自主實踐能力與幼兒園項目式光影課程的內在關聯

幼兒自主實踐能力與幼兒園項目式光影課程之間存在緊密的內在關聯。項目式光影課程通過提供富有創造性的學習體驗，鼓勵幼兒自主探索和學習。在這種課程學習中，幼兒擁有自主組織項目和任務的機會，需要自主決策、規劃和執行，同時進行反思和改進。這一過程培養了幼兒的問題解決能力、決策能力、目標設定技能以及自我監督能力，這些都是自主實踐能力的重要組成部分。光影課程的獨特之處在于能通過視覺性和創造性藝術元素激發幼兒的好奇心和探究欲望，鼓勵他們從不同的角度思考問題，嘗試用不同的方法解決難題。這種多感知的學習方式有助于培養幼兒的創造性思維和批判性思維，同時提高其活動參與度。

三、幼兒園項目式光影課程中培養幼兒自主實踐能力的意義

幼兒園項目式光影課程對培養幼兒自主實踐能力具有重要意義。首先，這種課程模式能夠調動幼兒的主動性和積極性，讓他們在學習中變得更有動力，提高了他們的學習興趣。其次，項目式光影課程中的自主決策和執行項目，能夠培養幼兒的問題解決能力和創新思維，為其未來面對各種挑戰提供了堅實的基礎。最后，自主實踐也有助于培養幼兒的自我管理能力，提升他們的目標設定能力，使其能夠更好地規劃自己的學習和生活。最重要的是，這種自主性的學習方式培養了幼兒的自信心和獨立性，使他們更有能力應對日常生活中的各種情境，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。因此，幼兒園項目式光影課程不僅關注知識傳授，還注重培養幼兒全面發展所需的核心能力，為他們的未來成長和學習提供了寶貴的經驗。

四、幼兒園項目式光影課程中培養幼兒自主實踐能力的原則

在幼兒園項目式光影課程中，培養幼兒的自主實踐能力需要遵循一些關鍵原則。首先，課程注重激發幼兒的好奇心和創造性思維，鼓勵他們提出問題并積極尋找答案。其次，課程提供了具體的項目或任務，讓幼兒能夠選擇自己感興趣的主題，并在項目的不同階段進行自主決策和規劃。再次，鼓勵幼兒在合作中學習，培養團隊合作能力和交流能力，但也重視個體的自主性和獨立性。最后，課程強調反思和評估，能幫助幼兒了解自己的學習過程，從中汲取經驗教訓，不斷改進和成長。這些原則共同促進了幼兒在項目式光影課程中自主實踐能力的全面培養，使他們能夠更加自信和主動地應對學習和生活中的各種挑戰。

五、幼兒園項目式光影課程中培養幼兒自主實踐能力的策略

（一）趣味情境導入，激發幼兒探索興趣

在依托自然人文資源開展項目式光影課程的過程中，教師可以通過趣味情境導入形式激發幼兒的探索興趣。

教師選擇一個引人入勝的故事情節或場景，將幼兒帶入一個充滿奇妙和謎團的情境中，如一個神秘的森林冒險、歷史時間旅行，或者是一個光影藝術家的創作工作室等，激發幼兒的好奇心和想象力，使他們充滿興趣，渴望去探索更多。教師還可以設計開放性的問題或挑戰，鼓勵幼兒思考和討論，如“如果我們是探險家，要如何記錄我們的冒險之旅？”或者“如果你能回到歷史上的某個時刻，你想拍攝什么樣的照片？”這樣的問題可以促進幼兒的獨立思考和創造性表達，使他們成為課程的積極參與者。教師還可以引入具體的光影藝術技巧和工具，如相機、光線、陰影等，讓幼兒親自體驗和探索。通過實際操作，幼兒能夠將自己的創意落實在實踐中，提高幼兒對光影藝術的理解和熱情。

比如，在設計光影課程的項目式教學導入內容時，教師可以創建以愛國主義文化為核心的情境，在教室或戶外打造一個小型的“國旗探險基地”，懸掛國旗并運用燈光設備制造光影效果，激發幼兒的興趣。在這一情境下，首先，教師講述國旗的故事，解釋國旗上的每個元素代表的意義，以激發幼兒的好奇心。其次，通過調整燈光和光影，幼兒可以感受到國旗的美與神奇，用手、身體或小相機捕捉這些光影，培養他們的觀察力。再次，幼兒將捕捉的光影作為靈感，參與國旗藝術創作項目，創作國旗繪畫或手工藝品，加深對國旗的理解。最后，分享和展示自己的作品，表達對國旗的熱愛和愛國情懷，促進合作能力和交流能力的發展，增強國家認同感。這個教學導入內容不僅啟發了幼兒的思考和創造力，還培養了他們的愛國情感，為其全面發展奠定了堅實基礎。

（二）巧妙設計實踐，促進幼兒思維拓展

在依托自然人文資源開展項目式光影課程時，實踐設計應巧妙地關注幼兒的思維拓展。

首先，教師應提供多樣化的學習機會，讓幼兒通過觀察、實驗、探索和創作積累知識。這種多元化的體驗有助于激發幼兒的好奇心，鼓勵他們主動提出問題和尋找答案。其次，教師應鼓勵幼兒思考抽象概念，如自然現象、歷史事件或社會問題等，并幫助他們將這些概念與實際情境聯系起來。教師通過引導幼兒進行思辨性討論和比較，能夠促使幼兒更深入地理解所學內容。此外，教師還應注重引導幼兒提出解決問題的方法和策略，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。這一巧妙的實踐設計能夠創造一個富有啟發性和參與性的學習環境，有助于幼兒思維的拓展，培養他們的獨立思考能力和創造性表達能力。

比如，“探索春天”是一個項目化光影課程的理想主題，能夠激發幼兒的好奇心，促進其思維能力的拓展。首先，教師帶領幼兒到春季自然景觀中進行野外旅行，觀察花朵綻放、樹木發芽、昆蟲活動等春天的自然現象，并使用相機捕捉這些瞬間，并鼓勵幼兒主動提出問題，引導他們思考和記錄疑問。其次，在教室內開設光影攝影工作坊。教師使用光線、陰影和角度制造不同光影效果，并指導幼兒如何用相機捕捉這些光影效果，同時鼓勵他們分享發現和創意。最后，通過光影春季展覽，幼兒展示他們的攝影作品并陳述與之相關的思考和問題。

通過這個項目，幼兒不僅深入了解春季的自然資源和景觀，還培養了觀察力、創造力和問題解決能力，有效地拓展了個人思維能力。教師應鼓勵他們主動提出問題、探索答案，并將其通過光影藝術表達出來，建立對自然的更深層次理解和感知，促進幼兒的全面發展，提高其對自然世界的敏感性和創造性表達能力。

（三）鼓勵幼兒分享實踐成果，培養幼兒語言能力

在依托自然人文資源開展項目式光影課程的過程中，教師應鼓勵幼兒分享實踐成果，培養幼兒的語言能力。教師可以設立定期的小組討論和展示時間，鼓勵幼兒分享他們的光影藝術作品和觀察結果，并通過提問和引導對話的形式促使幼兒表達他們的觀點、描述他們所看到的現象，并與同伴分享他們的思考。這樣的交流過程不僅提升了幼兒的口頭表達能力，還促使幼兒認真傾聽和理解他人的觀點。同時，教師還可以通過啟發性問題和反思的方式，引導幼兒深入思考和用語言表達他們在課程中所獲得的知識和見解，從而提高他們的語言表達能力和思辨能力。

我園設計了一個以皮影戲為主題的光影實踐項目，旨在促進幼兒語言能力的發展。首先，在皮影戲故事實踐活動中，教師向幼兒介紹這一傳統藝術形式的起源、角色和故事，通過經典皮影戲故事激發幼兒的好奇心和想象力。其次，開設皮影制作工作坊，讓幼兒親手制作皮影人物。在這一過程中，幼兒需要用語言描述他們正在制作的角色，解釋其特點和故事，從而提升了自身的語言表達能力。再次，幼兒分組準備并表演自己編排的皮影戲。最后，在皮影戲分享和評價環節，幼兒用語言分享自己的創意和表演經驗，其他幼兒則積極反饋和提問。

幼兒不僅了解了中華優秀傳統文化中的皮影戲，還積極參與創作和表演過程，培養了自身的語言表達能力和溝通能力，也加深了對文化和藝術的理解。這個綜合的光影項目激發了幼兒的創造性思維，為其全面發展提供了有趣而富有意義的學習經驗。

（四）家園密切聯系，設計親子實踐項目

在依托自然人文資源開展項目式光影課程的過程中，教師應密切關注家園聯系，設計親子實踐項目，以促進家庭與幼兒園的合作。

首先，教師可以邀請家長參與光影課程的啟動活動，如戶外自然探索、文化資源參觀等，與幼兒一同體驗自然和文化。其次，教師可以為家長提供相關的教育資源和提示，鼓勵他們與孩子共同探索光影藝術，如拍攝照片、制作家庭小型光影展覽。最后，組織定期家庭互動活動，如家庭展示日、家庭分享討論會、成果分享會等，加強家園聯系。通過這些親子實踐項目，教師與家長共同努力，鼓勵孩子在課程之外繼續學習和探索，加強了家庭與幼兒園之間的緊密合作，促進了孩子的全面發展。

“中秋光影童話”是一體化的光影課程項目，旨在結合中秋節傳統節日文化，加強家園聯系，提升幼兒的實踐能力。首先，在故事分享階段，教師向幼兒介紹中秋節的傳統故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂，鼓勵家長與孩子一同聆聽并進行討論，以促進家庭對傳統文化的對話，同時激發幼兒的好奇心。其次，在光影工作坊，教師引導幼兒和家長一同制作中秋主題的光影剪影，使用卡紙、剪刀、燭光等材料，創造屬于自己的中秋光影作品。在家庭光影展覽環節，家長展示他們的光影作品，并分享制作過程中的體驗和故事，從而加強了家庭聯系，為孩子提供展示和表達的機會。最后，在家庭親子藝術作品制作過程中，家長和幼兒合作制作一份大型中秋家庭親子藝術作品，代表中秋節的主題和故事，這個過程不僅培養了幼兒的實踐能力和創造力，還培養了幼兒的團隊合作能力。通過這個項目，幼兒不僅深入了解了中秋節傳統文化和故事，還增強了親子關系。

光影藝術制作項目活動不僅培養了幼兒的實踐能力和創造力，使其融入傳統文化中體驗中秋節的獨特魅力，還傳承和弘揚了優秀傳統文化，為幼兒提供了有趣且有意義的學習體驗。

（五）創新項目評價，培養幼兒人文意識

在依托自然人文資源開展項目化光影課程的過程中，教師應創新項目評價方法，用多元化的評價方式培養幼兒的人文意識，如口頭反饋、自我評價、同伴評價以及藝術作品展示等，讓幼兒通過不同的角度展示自己的光影藝術成果。

教師還應引導幼兒反思他們的作品與自然和人文資源之間的聯系，以及如何表達文化、情感和價值觀。通過這種評價方法，幼兒將更深刻地理解自然和文化的互動關系，提高對人文資源的敏感性和欣賞力，從而增強人文意識。這種創新的評價方法不僅提高了幼兒的光影藝術技能，還加深了幼兒思考和表達關于自然和文化的見解，為其綜合發展提供更廣闊的空間。

六、結語

光影藝術作為一種綜合性教育工具，不僅能培養幼兒的創造力和觀察力，還能培養其語言能力、社交能力和問題解決能力。在依托自然人文資源的幼兒園項目式光影課程設計過程中，我們探討了如何創新地將自然和人文資源融入項目式光影課程，以促進幼兒的全面發展。我們應深入理解項目式光影課程的概念，探究幼兒自主實踐能力與項目式光影課程的內在關聯，積極開展趣味情境導入，激發幼兒探索興趣；巧妙設計實踐，促進幼兒思維拓展；鼓勵幼兒分享實踐成果，培養幼兒語言能力；家園密切聯系，設計親子實踐項目；創新項目評價，培養幼兒人文意識，激發幼兒的好奇心、創造力和綜合能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎，為培養具有豐富人文素養的下一代做出積極的貢獻。