“三層級”視域下初中語文大單元教學初探

張星星 | 湖南省長沙市天心區(qū)長郡天心實驗學校

語文是一門語言學科，對學生的語言素養(yǎng)有直接影響。在初中語文大單元教學理念的引領下，教師應將育人目標滲透到教學活動中，讓學生在學習過程中獲得更多成長。本文從“三層級”視域下初中語文大單元教學出發(fā)，提出了一些實施策略以供參考。

開展價值導向的大單元教學。在教學過程中，教師可以將價值觀融入語文教育，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和社會責任感。通過選取與學生日常生活息息相關的話題，激發(fā)學生對真善美的追求，引導學生從文本中感知社會的多元性與復雜性，從而培養(yǎng)學生的思辨意識。

例如，在教學初中語文九年級魯迅的《孔乙己》、契訶夫的《變色龍》時，教師可以從兩個文本中提取共同主題，如“社會邊緣人物”和“人性的多面性”。接著，設計探討課，引導學生分析主人公孔乙己和奧楚蔑洛夫在社會中的處境，體會他們內心的矛盾。在教學過程中，教師還可以引導學生分角色進行討論，讓他們從不同立場思考問題，增強批判性思維。如讓學生扮演社會精英、孔乙己的朋友、奧楚蔑洛夫的同事等角色，從不同視角探討對待弱勢群體的態(tài)度，讓他們學會站在他人角度審視自己的行為和言論。

探索跨學科融合的教學模式。初中語文教學應突破傳統(tǒng)學科邊界，與其他學科有機融合。如在教授古代詩詞時，教師可以結合歷史背景、哲學思想以及藝術美學，拓展學生對于詩詞的深刻理解，讓學生在語文學習中體會跨學科的樂趣，增強學科之間的聯(lián)系，提高學習的綜合性。

例如，在教學《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》等課文時，教師可以開展跨學科融合的大單元教學模式，挖掘課文中蘊含的歷史背景與社會思潮。通過展示《沁園春·雪》的歷史背景，讓學生了解抗日戰(zhàn)爭時期的艱苦歲月，理解詩中所蘊含的民族精神與愛國情懷；通過《我愛這土地》和《鄉(xiāng)愁》，讓學生感受中國鄉(xiāng)村的風土人情和社會變遷，進一步理解中國文化的獨特性和多樣性。此外，學生在欣賞詩詞的同時，還可以感受繪畫和音樂作品與詩詞相互交融的美妙，深入領悟詩人的情感和詩中的意境。

注重批判性思維的培養(yǎng)。初中教師可以引導學生形成批判性思維，使他們在閱讀和分析文本時能夠質疑、辨析并評價作者的觀點。讓學生學會超越表面理解，深入挖掘背后的深意，培養(yǎng)獨立思考的能力。

例如，在開展以《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》等文章為主要內容的大單元教學時，教師可以秉持批判性思維培養(yǎng)的理念，讓他們在歷史文本中得到啟迪。如在《曹劌論戰(zhàn)》中，學生應該思考文章背后的戰(zhàn)爭策略和領導智慧，而在《鄒忌諷齊王納諫》中，學生需要發(fā)現(xiàn)文章背后蘊含的忠言勸諫的智慧。同時，教師可以將歷史文本與當代現(xiàn)實問題相結合，鼓勵學生運用批判性思維來分析和解決現(xiàn)實中的問題。如引導學生思考在面對權力與諫言的沖突時，如何勇于發(fā)出建設性意見。

探究式學習的推行。教師可以引導學生通過自主探究和合作學習的方式，參與課堂教學和課外閱讀，提高學生的學習積極性和主動性。鼓勵學生提出問題、解決問題，激發(fā)他們對語文學科的熱愛和探索精神。

例如，在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等文章時，教師首先可以確定單元教學的主題，即“家鄉(xiāng)與親情”，引導學生進行探究式學習，讓學生主動參與構建知識體系。教師可以先提出一系列問題，如“家鄉(xiāng)的定義是什么？”“家鄉(xiāng)與個人的關系是怎樣的？”“為什么有些人熱愛故鄉(xiāng)，而有些人卻離開了？”等。接下來，教師可以組織學生進行小組合作，讓他們在小組內自主討論、收集資料，讓學生分別找到關于家鄉(xiāng)的詩歌、歌曲、小說、電影等不同類型的作品，從中發(fā)現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)和親情的表達。最后，學生可以將自己的探究成果進行匯報和分享，如制作海報、PPT演示、小組討論展示等形式。通過展示，學生可以從彼此的發(fā)現(xiàn)中學習，并且在教師的指導下進行深入的交流和探討，進一步拓展對家鄉(xiāng)與親情主題的理解。