高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育現(xiàn)狀與對策探究

王曉梅

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 漢中 723000）

無論是在小學(xué)、初中、高中階段，還是在幼兒學(xué)前階段，孩子的教育都備受家庭和社會的關(guān)注。鑒于此，國家對當(dāng)前學(xué)前教育的要求也在不斷提升，教育改革的理念逐漸影響著學(xué)校和家庭，也對學(xué)前教育教師提出了更高要求，高職院校學(xué)前教育方向上開設(shè)的學(xué)科專業(yè)也隨著社會對教育的要求而逐漸增加。但與此同時，也出現(xiàn)了越來越需要被解決的學(xué)科教育問題。

一、聲樂教育在學(xué)前教育中的重要意義

高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，不僅需要對學(xué)生的文化知識進(jìn)行教學(xué)，還需要根據(jù)社會對人才的需求，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握人才市場需求的多項(xiàng)藝術(shù)技能和藝術(shù)核心素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)的情況往往是，高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)由于其自身資金和認(rèn)識受限等多種原因，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)存在著一些不足，無法滿足社會對人才的需求。隨著社會發(fā)展和社會生產(chǎn)力的不斷提升，學(xué)前教育專業(yè)的人才缺口越來越大，對高職院校的學(xué)生而言，這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。這需要高職學(xué)前教育專業(yè)的在校生，提升自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這也離不開高職學(xué)校學(xué)生和高職學(xué)院的老師的共同努力。而高職學(xué)院的教學(xué)特色，往往在于注重提高學(xué)員對某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的應(yīng)用能力。但與此同時，也需要重視社會對人才的需求，以及學(xué)生對實(shí)踐的操作能力和對行業(yè)的認(rèn)識，這樣才能不斷地提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，培養(yǎng)出更適合社會和市場需要的專業(yè)人才，獲得最大的社會效益。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。高職院校在開設(shè)這門課程時，需要分析社會上接受聲樂教育的幼兒年齡特點(diǎn)，以及幼兒對音樂的喜好程度，針對性地對幼兒進(jìn)行聲樂教育輔導(dǎo)，幫助幼兒更好地獲得基礎(chǔ)樂理知識，為今后的音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于幼兒的專注力和知識儲備基礎(chǔ)非常薄弱，因此教師對幼兒的影響也十分明顯，甚至幼兒教師在一定程度上決定了學(xué)生日后聲樂發(fā)展的方向。對學(xué)前教育的學(xué)生而言，良好的聲樂教育可以培養(yǎng)兒童的品德，幫助兒童不斷拓寬自身的視野以及對世界的認(rèn)識，還可以有效激發(fā)孩子對未知的探索欲和對藝術(shù)的追求欲。學(xué)前教育的幼兒教師需要在教學(xué)過程中，幫助幼兒掌握基礎(chǔ)的歌曲和聲樂知識，加深學(xué)生對聲音的認(rèn)知水平和理解。所以，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，如何有效提高幼教學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平和聲樂教育水平，使學(xué)生們了解音樂教育的基本方法是至關(guān)重要且必不可少的。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育教材具有一定的滯后性

當(dāng)今社會飛速發(fā)展，我國藝術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了更多新的理論和知識，但很多高職院校的教材并未據(jù)此作出相應(yīng)的調(diào)整，仍然一如既往地使用傳統(tǒng)教材進(jìn)行教學(xué)，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)最先進(jìn)的專業(yè)知識和專業(yè)內(nèi)容，不利于提升學(xué)生的專業(yè)水平。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更需要與時俱進(jìn)，調(diào)整自身的知識儲備，跟上時代的步伐。因此對學(xué)前教育專業(yè)的教材而言，也需要隨時根據(jù)社會發(fā)展作出相應(yīng)調(diào)整，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教育課程教材也應(yīng)如此。聲樂教材，作為學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的主要教學(xué)工具和核心教具之一，是學(xué)生們獲得聲樂專業(yè)知識的重要載體。但由于學(xué)校在該方面并沒有投入過多的資源支持，常常會導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)所用的聲樂教材存在著一定的滯后性，并不能跟隨時代的發(fā)展和進(jìn)步，也無法滿足當(dāng)下社會的需要。這也導(dǎo)致了社會中最新的聲樂知識無法系統(tǒng)地體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教育課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)到這些知識之后，也無法正常地使用，無法將社會上最新的聲樂知識傳遞給接受他們教育的學(xué)齡前幼兒群體，影響學(xué)前教育專業(yè)整體的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，無法為接受教育的兒童帶來最好的教學(xué)體驗(yàn)。除此之外，部分高職學(xué)校沒有規(guī)范統(tǒng)一的聲樂教材，很多老師在開展聲樂教育課程中，自選曲目進(jìn)行教育，這也會影響教育的內(nèi)容和教育的質(zhì)量，增加了更多的不確定性和隨機(jī)性，使教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。

（二）生源水平參差不齊

我國高職院校的學(xué)前教育專業(yè)一般都以統(tǒng)一的高考分?jǐn)?shù)作為綜合評定標(biāo)準(zhǔn)招收學(xué)生，因此學(xué)生們在文化課上的差異相對較小。但是，聲樂能力屬于藝術(shù)能力，其對應(yīng)的藝術(shù)能力的綜合素質(zhì)沒有辦法在錄取分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)出來，因此常常存在學(xué)生的聲樂知識和聲樂專業(yè)能力不均等的情況，這在一定程度上也為教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)，不利于學(xué)校開展統(tǒng)一教育。除此之外，高職院校的師資能力常常屬于多對一的狀態(tài)，這也在一定程度上為學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教育帶來一定難度，聲樂老師很難為每位學(xué)生進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)，因此也導(dǎo)致部分學(xué)生在聲樂知識和聲樂教育能力方面存在不足。在聲樂課程的集體教學(xué)中，高職院校的老師很難就某一個學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，這也導(dǎo)致了聲樂水平較高的學(xué)生難以繼續(xù)提高自身的綜合音樂素養(yǎng)；而聲樂水平較低的學(xué)生又難以跟上教學(xué)進(jìn)度。

（三）缺乏對于教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

開展學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教育，本質(zhì)上是為了培養(yǎng)更優(yōu)秀、更全面、綜合素質(zhì)更強(qiáng)的學(xué)前教育工作者。但大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，并沒有達(dá)到社會對人才的需求，也未沿襲這一教學(xué)目標(biāo)，只注重提升學(xué)生的文化知識水平，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也導(dǎo)致教學(xué)成果與現(xiàn)實(shí)中需要的人才不相符的情況出現(xiàn)，學(xué)校的教學(xué)效果沒有辦法完全展現(xiàn)出來，學(xué)生未能獲得社會的認(rèn)可。究其根本原因，常常是由于對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的音樂教師，不能以創(chuàng)新改革的心態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和整理，忽略了高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的聲樂教育輔導(dǎo)。甚至在安排聲樂課程時，采用了與專業(yè)音樂學(xué)生相同的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的知識水平未能得到顯著提升，學(xué)習(xí)到的聲樂技巧和聲樂知識，也很難在實(shí)踐中使用和操作，忽略了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重點(diǎn)工作內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。以幼兒歌曲彈唱課程為例，很多老師在培養(yǎng)學(xué)生時，常常只教學(xué)生如何演唱歌曲，卻忽略了學(xué)生未來作為老師需要伴奏學(xué)習(xí)的部分，這并不能從真正意義上有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教育水平、音樂表現(xiàn)力以及操作能力，這也導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生聲樂教育實(shí)踐性差。學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程，原則上應(yīng)區(qū)別于專業(yè)的音樂專業(yè)教育課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教育能力才是學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)根本目的。基于此，學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)凸顯這一教學(xué)特點(diǎn)，才能從一定程度上優(yōu)化聲樂課的集體教學(xué)質(zhì)量效果。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)模式

為了更好地培養(yǎng)出滿足社會和市場的學(xué)前教育專業(yè)人才，高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，根據(jù)市場要求，適時調(diào)整自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極獲取和采用現(xiàn)代化的、符合社會發(fā)展需求的全新教學(xué)模式，以此提升自身的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教育教師，可以在課堂上采用融合教學(xué)的辦法，在進(jìn)行聲樂基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曲目的伴奏和演唱等學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識利用在實(shí)踐教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解獲得的專業(yè)聲樂知識，降低課程的理論性。除此之外，聲樂教師在教學(xué)過程中，可以多為學(xué)生展示所學(xué)的專業(yè)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用途徑，培養(yǎng)更適合學(xué)齡前兒童教育的優(yōu)秀人才。

在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)過程，如果想要達(dá)到最佳的聲樂訓(xùn)練效果，授課教師應(yīng)該針對性地分析班級內(nèi)部學(xué)生的水平，針對性地選擇教學(xué)教材和教學(xué)案例，保證班級內(nèi)的各個學(xué)生都可以獲得較好的聲樂教學(xué)體驗(yàn)。如果教師在選擇教學(xué)歌曲的過程中選擇難度太大的曲目，則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感；如果選擇曲目難度太低，則無法使學(xué)生在上課期間集中注意力，無法進(jìn)行更高效率的教學(xué)。因此，教師需要根據(jù)班級整體情況和進(jìn)度，挑選適合學(xué)生進(jìn)行聲樂練習(xí)的歌曲，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感。

（二）培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)體系

在當(dāng)前教育改革的新形勢下，高職院校要想提高學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)效果，培養(yǎng)出更適合社會發(fā)展需要的專業(yè)性人才，首先需要提升學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能和綜合實(shí)力。學(xué)校需要重視教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能提升和培訓(xùn)工作，高職院校可以通過定期或者不定期地抽檢教師的上課反饋和考核教師的教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格控制學(xué)前教育專業(yè)教師的整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)該不定期地組織教師進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)和專業(yè)技能交流，以期保持更好、更穩(wěn)定的人才隊(duì)伍。高職學(xué)校還可以通過不定期社會招聘的形式，為學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)人才隊(duì)伍注入新鮮的活力和血液，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的競爭力，以此獲得更好的教學(xué)效果。同時，高職學(xué)校還需要優(yōu)化聲樂教學(xué)的管理機(jī)制，尤其是聲樂教學(xué)硬件設(shè)備。保證聲樂教師擁有專門的多媒體教室、琴房等專業(yè)教學(xué)環(huán)境，以此保障校內(nèi)聲樂教師的穩(wěn)定教學(xué)輸出。

（三）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于高職院校的學(xué)生在聲樂水平和聲樂素質(zhì)上差距較大，而教師的教學(xué)僅僅是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升手段之一，更多要依靠學(xué)生在課余時間進(jìn)行聲樂綜合素養(yǎng)的提升和針對性練習(xí)。因此，教師可以通過分層教育，針對性地幫助一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對聲樂專業(yè)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性。教師也可以在課堂上設(shè)立一些當(dāng)下更流行的聲樂教學(xué)曲目作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生與時俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教育課程學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為一種新型的集體活動，營造輕松、愉悅的高質(zhì)量學(xué)習(xí)氛圍。

（四）優(yōu)化教學(xué)考核模式

由于每個學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)存在不同程度的差別，且學(xué)生普遍學(xué)習(xí)熱情不高、不好管教等綜合原因，導(dǎo)致學(xué)校在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲樂教育的過程中，出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度緩慢和教學(xué)深入困難的情況。因此，學(xué)校需要針對學(xué)生出臺相應(yīng)的考核政策，建立一套適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核體系，將學(xué)生的日常成績、專業(yè)課成績、實(shí)踐操作成績和綜合素質(zhì)成績進(jìn)行整體考核和評估，建立適合整個學(xué)期考核的評價體系。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，我國素質(zhì)教育被越來越多人關(guān)注和重視，由此對學(xué)齡前兒童的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也越來越苛刻。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，需要具備更全面的學(xué)前教育專業(yè)知識和操作應(yīng)用能力，因此也要求高職院校對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃更全面、系統(tǒng)。高職院校需要進(jìn)行快速調(diào)整，以適應(yīng)市場和社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求、提高學(xué)前教育的綜合教學(xué)水平，制定更加合理、科學(xué)、有效的學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式，需要進(jìn)行進(jìn)一步的改革和優(yōu)化，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)聲樂知識，提升自身的綜合能力和聲樂教學(xué)水平，為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。