基于教學實用性的聲樂教學路徑

王 濤

（山東藝術學院 山東 濟南 250014）

隨著我國社會發展對聲樂課程教學提出的新要求，以及人才培養標準的不斷變化，傳統的聲樂教學模式顯然無法滿足實用型聲樂人才培養需求，要求聲樂教師以“創新多元”為核心，構建科學完善的聲樂教學體系，形成新的聲樂教學模式，以“實用性”為關鍵詞，制定符合社會發展實際情況的聲樂教學策略，切實提高聲樂教學質量與教學效率，為進一步促使聲樂教學發展提供保障。

一、當前階段聲樂教學存在的主要問題

（一）階段性教學目標較為模糊

對于聲樂專業學生而言，有限的課堂學習時間是十分珍貴且不可取代的。所以，入校后，學生需擁有明確的學習目標，而學校與教師擁有清晰、得當的教學任務與教學目標，基于教學實用性，靈活展開聲樂教學。但是，細觀我國現階段大部分學校的聲樂教學情況可以發現，一部分聲樂教師事實上無法按照聲樂人才培養方案，有條不紊地為社會培育實用型聲樂人才。究其原因，最主要一點為一部分學校未能按照自身辦學特色，開設具有獨特性的校本聲樂課程，盲目按照高師聲樂專業課程體系展開教學，導致本校的階段性聲樂課程教學目標與教學任務模糊。如此一來，聲樂教師與所帶學生皆面臨聲樂教與學的挑戰與考驗，實用型聲樂人才培養成果自然不佳。如，學校著眼“校企合作”發展，一定程度壓縮聲樂課程，使理論課占據總課程體系的55%，專業課程占據總課程體系的25%，實踐課程占據總課程體系的20%，導致聲樂教學無法精準落實由國家提出的實用型聲樂人才培養方案，課程體系構建極為不足，大部分學生畢業后很難找到與所學專業對口的工作。

（二）學生的聲樂學習興趣不高

學生是提高聲樂教學實用性的主體。若是學生自身缺乏聲樂學習興致，無論聲樂教師使用何種教學方法或教學模式，學生最終的聲樂學習效果都難以合格。而這卻恰恰是現階段大部分學校的聲樂教學實際狀況。細究原因，一方面是由于該部分學校的聲樂教學設施存在不足。如，學校聲樂教學設備陳舊，未能與時俱進地對聲樂教學設施進行配套更新，導致聲樂教學設施不完善。以“教育工作者未能及時為鋼琴進行調律”為例，音準問題被無形忽視，直接使學生的視唱練耳學習體驗出現誤差。一方面是由于少部分聲樂教師教學方式固化，未能根據學生個體差異，對聲樂教學活動合理創新，致使學生聲樂學習出現枯燥感、無趣感。如，使用多媒體輔助美聲教學，卻僅將多媒體視作教學內容呈現載體，未發揮出多媒體教學實際優勢。鋼琴教學、美聲教學、民樂教學等皆采用“一對一”教學模式，較少使用集體課、小組課等。長此以往，學生學習側重點片面，無法從情感層面走近聲樂知識，逐步便喪失聲樂學習熱情。

（三）專業課程實用性存在不足

新時期背景下的聲樂教學發展方向是多元化、全面化的。無論是可應用教學平臺還是教學內容、教學資源皆是如此。因此，新穎的教學手段在聲樂教學中應用是否恰當，專業課程實用性設置是否合理，輔助教學資源應用是否健全，都可以影響聲樂課程教學實效。聲樂教師必須以“創新改革”為基本，從聲樂表演與音樂教育兩個角度，全方位關注專業聲樂課程實用性，從而培育實用型綜合聲樂人才。然而，大部分聲樂教師都更傾向于聲樂表演方向，注重對學生的聲樂技能培養與舞臺實踐指導，較少帶動學生思考音樂教育。這樣一來，學生雖然能掌握一定的聲樂演唱技巧，可以站在“表演者”視角完善自身聲樂技能。但是，卻無法有更深一層的情感體驗與表演塑造，逐漸發展成為“琴房歌手”，面對多種多樣的實踐機會，缺乏穩定、健康心理素質，更遑論對聲樂教育的自主思考。久而久之，音樂教育與聲樂表演慢慢區別開來，培養學生成為中小學音樂教師的專業課程嚴重缺失，學生的綜合培養方向亦不明確，精準的實用型人才培養流于表面。

（四）教師綜合素質仍有待提升

教師是提高聲樂教學實用性的基本前提與不可或缺。大部分學校的聲樂教師都是畢業之后直接進入學校負責音樂教育工作。從一定角度而言，這樣可以有效做好聲樂教育角色的轉換與銜接，為聲樂教學提供教學定位優化參考。但是，在實際的聲樂教學過程中，缺乏實踐鍛煉的聲樂教師，很容易由于自身實踐經驗不足，忽視以市場為導向對學生進行系統化的聲樂基礎理論與演唱技巧指導教學，教學思維存在局限。同時，忽視對學生的教學能力培養，與學生之間的溝通交流出現問題，無法構建和諧、多向師生互動關系。加之，互聯網高速發展，新生代學生本就趨向于新穎的、現代化的教學思維與教學手段，需要教學模式凸顯出獨特性與專業特色。所以，聲樂教師必須不斷自我完善，提高自身綜合素質，用以提高聲樂教學實用性，開啟聲樂教學多元化時代。否則，聲樂教學只能持續陷入墨守成規的裹足不前困境，導致聲樂教學實用性難以凸顯，學生聲樂素養培養流于形式，無法自主形成適合自己的學習策略，也無法為自身后續發展與終身學習意識形成打好基礎。

二、基于教學實用性的聲樂教學改革實踐

結合上文分析可知，要提高聲樂教學實用性，聲樂教師必須擁有明確的聲樂課程教學目標：既教授給學生聲樂理論知識，幫助學生掌握聲樂技巧，又指導學生分析、處理聲樂作品，對聲樂作品有范唱、教唱技能。同時，突出學生課堂主體地位，在現有的聲樂課程授課方式基礎上，靈活運用集體課、小組課等，豐富聲樂課程教學環節，激起學生聲樂學習熱情，從而使聲樂理論教學與實踐教學有機結合，培養學生聲樂素養。筆者在下文對此思路與方向具體細述：

（一）制定系統全面的課程體系

經濟全球化背景下的聲樂教學朝著多元化方向發展。要基于教學實用性改革聲樂教學模式，首先，學校與聲樂教師要明確聲樂課程階段性教學任務與教學目標，使本校實用型聲樂人才培養方案區別于其他學校。具體而言：學校與聲樂教師對聲樂專業課程體系精準細化，根據學生學習情況以及學生發展方向，將年級課程進行細化，制定出適合學生的實用性聲樂課程體系。其次，采用分類教學，在現有的“一對一”授課形式基礎上，增設集體課、大課、小組課等，就聲樂理論、嗓音保護、聲樂心理學等完善相應的課程內容，確保學生選擇聲樂演唱曲目時，不僅可以選擇專業性強的聲樂曲目，還可以自主選擇一些與音樂教育相關的中小學教材歌曲，使教學大綱符合實際。這樣，當聲樂專業學生參與具體比賽項目或者舞臺實踐表演活動，學生也能得到不同的評估對待，實效塑造聲樂自信與聲樂思維。如，豐富聲樂美學課教學內容，安排相應的小組課，讓學生以小組為單位歸納總結問題，相互討論，相互幫助，使學生基礎知識掌握與唱法提升有效精進；抑或引導學生組織參與小型歌唱競賽、聲樂音樂會，通過實踐體驗充實自身。

（二）激活學生的聲樂學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”基于教學實用性改革聲樂教學模式，聲樂教師還需以培養學生聲樂學習與聲樂演唱積極性為要，想方設法與學生深入互動，根據學生感興趣內容，引導學生熱愛聲樂。具體而言：其一，引聲樂伴奏進課堂，在聲樂教師正式展開聲樂理論知識講解教學之前，多借助聲樂伴奏抓住學生聽感，讓學生愿意配合伴奏旋律講述自身的聲樂感受，以此循序漸進導出教學內容，幫助學生塑造鮮活的聲樂學習記憶點。其二，完善學校的聲樂教學設施，在條件允許的情況下，盡可能為聲樂教學配備專業的音樂廳、錄音棚以及排練廳等，并定期對已有的聲樂教學設備進行維護保養，為學生提供多樣實踐基地，開闊學生的聲樂學習視野，點燃學生聲樂熱情。其三，采用翻轉課堂、慕課、微課等現代化教學方式，突出學生主體地位，將聲樂教學方案精準規劃，確保學生走出有限聲樂學習時間與空間，更好的與聲樂教師及其他學生有效互動，挖掘學生聲樂潛能，使聲樂教學有針對性。如，教學“音質、音色”知識點，借助信息化教學工具讓學生對音準有聲畫結合的直觀認識。

（三）提倡因材施教的聲樂教學

要想使聲樂教學凸顯實用性，聲樂教師不僅要合理完善課程教學體系，實效激活學生聲樂學習積極性，還要在聲樂教學過程深入貫徹落實“因材施教”教學理念，做到對每一位學生都制定符合其個性的實用型人才培養方案。首先，對聲樂專業每一門課程的教學大綱進行統一，盡可能做到課程之間交叉融合。其次，根據學生個性特征調整相應教學方案，不直接套用某一教學方式，也不在教學任何知識內容時都使用同一套教學指導方法，使學生最大程度接觸不同唱法，對美聲唱法、通俗唱法等皆有認知。這樣，根據學生差異與共性，針對性是篩選教材、曲目、教學方式，學生自身也能在聲樂學習中找準定位，實效提升聲樂技巧與技能水平。再次，注重學生之間的交流合作，應用場景化教學，增進學生之間情感聯系，減少學生對聲樂教師的過度依賴，實現同齡人之間的相互疏導。最后，在明確所帶學生的具體優勢與不足后，全面創新實用可行的聲樂教學方法，為學生個性化訴求滿足提供支持。如，臨近重要考試，在聲樂課上專門預留“點歌”或“歌詞接龍”游戲時間。

（四）提高聲樂教師的綜合素質

歸根結底，基于教學實用性改革聲樂教學模式，旨在為社會培養能勝任各項相關工作的綜合人才，助力聲樂教育升階發展。所以，聲樂教師作為承載實用型聲樂人才培養的關鍵一環，也應科學定期的自我充電，主動走出聲樂教學“舒適圈”。不再單純依靠自身已有的聲樂教學經驗，以提升自身綜合素養與專業技能為主，多利用空閑時間對聲樂教學方案持續研究，開闊自身聲樂教育思維，掌握時下熱門的聲樂教學方法，大膽嘗試各種先進聲樂教學手段。繼而，與學生形成“亦師亦友”的親密關系，讓學生敢于在畢業之后依然向其尋求一定幫助。此外，聲樂教師還應主動參與各種學校組織的頂崗實踐機會與專題培訓活動，通過真正意義上的換位思考，站在“學習者”的視角，在聲樂教學活動中尊重學生，賞識學生，發現不同學生各自的閃光點。最終，使學生職業生涯規劃思維更加開闊，培養出可以從事不同職業方向的實用型聲樂人才。

三、結語

綜上所述，針對聲樂教學的實用性教學模式改革是聲樂教育發展大勢所趨。因此，專業聲樂教學有其獨特的教學內涵與教學價值，必須由聲樂教師認真研究其教學任務與教學目標，繼而通過分析總結、創新實踐，切實提高聲樂教學實用性。為培養符合社會發展需求的實用型聲樂人才，聲樂教師應不斷完善課程體系，有效創新教學方法，科學轉變教學觀念，應用“因材施教”教學理念，以此促使學生聲樂學習學有所成，綜合發展。