新教師如何做學情分析

黃欣榮 榮光麗 安徽省六安市人民路小學

隨著教育理念的不斷深入，教師為了更好地進行教育教學，越來越關注“學情分析”。有效的“學情分析”對于新手教師來說至關重要，也是新手教師向卓越教師轉變的重要一步。對此，本文以部編版小學語文六年級的一篇課文《兩小兒辯日》為切入點，基于文本解讀的視角，探尋新手教師進行“學情分析”時存在的問題，并針對這些問題提出建議。

歸真識象：“日之遠近”的本體之思

“日”之本體 柏拉圖用四線段比喻說明認識被劃分為四種形式，兩種是關于可知領域的，兩種是關于可感領域的，按照清晰程度分別把它們叫作幻想、信念、數學和理性知識。《兩小兒辯日》是一篇家喻戶曉的文言文，教師在教學時很容易受經驗主義的影響，常常將文本的重點放在兩小兒的機智辯論以及敢于質疑的精神上。實則不然，在《兩小兒辯日》這個文本中，“日之遠近”和“兩小兒辯斗”是我們可以感知到的影像，由此進行進一步思考：為什么兩小兒和孔子對于“日”這個自然物進行推理呢？那么，不難得出，其實這三人都是在求知欲的基礎上進行探索，實際上是三個人對世界認識方法和途徑的不同。對于兩小兒來說，他們認識的對象是“日”，為了探究本體，他們通過辯論來進行推理，認識“日”。而對于孔子來說，他認識的對象是“兩小兒”，他通過“問其故”，也就是提問來探索，從而認識世界，體現了孔子的求知欲。

人之行為 回歸事件本身，兩小兒的認識對象是“日”。一兒通過視覺，發現一天之內太陽的大小是不同的：早晨看起來大些，中午看起來小一點，因此做出“日始出時去人近，而日中時遠也”的判斷。另一兒則通過觸覺，發現一天之中太陽光的冷熱是不同的：早晨時溫度低，中午時溫度高，因此得出“日初出遠，而日中時近也”的結論。孔子的認識對象是兩小兒，聽過兩小兒的辯斗，孔子也不能做出判斷。對于“兩小兒”而言，“可感覺的事物”是“日之遠近”。一兒判斷，看起來形狀大的事物應該離我們的距離較近，而看起來形狀小的事物應該距離我們較遠。另一兒則認為，感覺到冷的事物應該距離我們較遠，而感覺到熱的事物應該距離我們較近。實際上，此時兩小兒混淆了各個分有的特征，犯了邏輯的錯誤。應當是，距離較近的事物看起來比較大，距離較遠的事物看起來比較小。同理，距離較遠的事物讓人感覺比較冷，距離較近的事物感覺比較熱。對于孔子而言，“可感覺的事物”是兩小兒的辯斗，他的特征是詢問原因。這三個人的共同屬性是都在探索。

求善品思：“日之遠近”的本質之思

三人的非本質之思 一兒從視覺出發，基于“看起來形狀大的事物應該離我們的距離較近，而看起來形狀小的事物應該距離我們較遠”的思路，忽略了參照物的因素：早晨的太陽看起來比較大是因為初生太陽的參照物是地平線上的樹木和房屋；中午的太陽看起來比較小是因為此時的參照物變成了廣闊的天空，因而相比之下，形成了視覺上的錯覺，產生了太陽中午小早晨大的結論。另一兒從感覺出發，根據“感覺到冷的事物應該距離我們較遠，而感覺到熱的事物應該距離我們較近”的經驗，忽略了太陽輻射角度的因素：早晨的太陽感覺比較冷是因為早晨的角度比較小，云層吸收了一部分的太陽光，太陽對地球的輻射被削弱了；中午的太陽讓人感覺到熱是因為此時太陽直射地球，因而對比之下，得出了太陽早晨小中午大的判斷。兩小兒都從單一角度出發，片面地看待太陽，所以產生了完全相反的結果。這兩人思考問題的角度不同，思考的維度不同，是不在一個頻道上的辯論，因而產生了一個不可調和的矛盾，“日之遠近”成為一個當時無法判決的論題。

孔子東游，看到兩小兒辯斗，前去詢問事情的來龍去脈，在聽完兩小兒各自的觀點以后，孔子思路是“知之為知之，不知為不知”。太陽的遠近孔子并不知曉，所以最終，智慧如圣人的孔子受到了兩小兒的嘲笑。孔子實事求是的精神和態度值得學習，他從已有知識經驗出發，做出“不能決”的判斷。

本質之思的終極分析 《兩小兒辯日》這篇課文中，太陽、兩小兒和孔子是構成文章的要素，它們之間是相互獨立的，但是因為一次辯論，獨立的個體之間又產生了相互的聯系。從這次辯論中我們看到了三人的共性，他們都在用自己的方式認識這個世界。在這個故事中，“日”這一自然物，成為人們認識世界的對象。“日”這一事物本身具有客觀實在性，“日之遠近”也具有客觀實在性。兩小兒和孔子是認識的主體，他們主觀地去認識這個世界，但是由于各自思考的角度不同，認識世界的方法不同，產生了不同的結論。基于此，通過閱讀這個故事，解讀這個文本，我們便能得出，兩小兒的錯誤在于他們只關注了現象，即“大、小、冷、熱”，并沒有思考產生這些現象背后的原因是什么，即沒有探究事物的本質。兩小兒的觀點是矛盾的，同一天之中，太陽既大又小、既冷又熱；兩小兒的結論也是矛盾的。造成這種結果的原因，是兩小兒沒有認識到矛盾的對立統一性。幾千年前，受科技發展的限制，兩小兒無法得知太陽的遠近，即便在科技發達的現在，論證太陽的遠近也需要結合地理、天文諸多因素，因而探究“日之遠近”也需要全面看問題的視角。

因而，《兩小兒辯日》這篇課文的魅力在于對讀者認識論和方法論的啟示。結合兩小兒和孔子的非本質之思我們可以得出本質之思，即文本研究要關注本質，關注生活，發揮主觀能動性，將理論與實踐相結合。

至美踐行：“日之遠近”的教育實踐

案例白描：新手教師的“學情分析” 《兩小兒辯日》為我們提供了一個視角，文本解讀可以如此，那么觸類旁通亦可以運用于我們的教育實踐。例如，課下，班長找到班主任A 老師匯報：班級里有兩位同學在英語課上打架，其中一個同學是班里出了名的后進生，喜歡調皮搗蛋的王同學。A 老師在剛接這個班級時，上一任班主任也重點提到過這個學生，但由于剛接手班級，被各種事情搞得焦頭爛額，又想借此機會在班里樹立威嚴，因此，在沒有過問的情況下，當著全班同學的面嚴厲批評了王同學。面對原本溫柔的A 老師如此嚴厲的批評，王同學沒有辯解，班里的同學也沉默不言。事后，王同學的家長電話詢問A老師情況，在詢問搭班老師得知王同學家長不好溝通、寵溺孩子后，A 老師回避敷衍，搪塞轉移話題。某天，班長偶然提及這件事，經了解，A 老師發現自己當初錯怪王同學了，在班里向王同學真誠道歉。王同學也向A 老師袒露心跡，并在A 老師和班里同學的幫助下，發生了很大的改變。

思維分析：新手教師“學情分析”時遇到的問題一是認識個體的獨立性。首先，在呈現的案例中，從A 老師的行為追溯本體，新手教師A 老師剛進入崗位，中途接班，完全不熟悉班級的情況。A 老師缺乏教育實踐，沒有與王同學實際相處過。雖然向前班主任了解情況，對王同學有了初步認識，但由于沒有實際相處，對王同學的認識浮于表面。A 老師沒有探究前班主任對王同學的評價，也沒有問清王同學打架的原因。而是憑借刻板的印象在首因效應的驅使下，粗暴地對待了王同學。A 老師沒有關注過班級的日常，不能及時發現矛盾，使王同學遭受了不公的對待。其次，“王同學沒有辯解”，王同學為什么遭受了不公平的待遇卻一言不發呢？對于王同學來說，A 老師是陌生的，他并不熟悉這位剛接手班級的新教師，所看到的也是A 老師的表象。想到前任班主任，他的習得性無助被喚起，所以遭受不公平的對待也不做辯解。最后，班級里的其他同學沒有王同學這樣的經歷，加之與自己無關，作為旁觀者，忽視了事件本身，只關注自己感興趣的事情。所以，明知王同學受了委屈，依舊沉默不言。總之，A 老師、王同學和班里的同學都是獨立的個體，他們都有自己認識世界的方法和途徑，但由于思考問題的角度不同、做法不同，產生了截然不同的結果。

二是認識對象的客觀性。對于案例中的三個主體—A 老師、王同學和其他同學來說，打架事件是客觀存在的，王同學之前的不好行為也是客觀存在的。這些客觀存在不會因人的意志而轉移，所以，在案例中，大家關注的本體應該是事件背后的原因探究。

三是認識主客的能動性。從案例中各個主體的行為出發進行剖析：A 老師在處理事件時，受拿來主義的驅使，過分迷信權威，即前班主任對王同學的評價，片面地看待王同學，粗暴地處理打架事件；在事件處理后，家長電話詢問情況，A 老師怕麻煩，不愿意發揮主觀能動性，一錯再錯，回避家長。王同學和其他同學缺乏實踐，對事物認識僅停留表面，沒有發揮自身能動性。案例最后，A 老師了解情況，當著班里同學的面向王同學道歉，發揮了自己的主觀能動性，讓同學們重新認識了自己。此時，由個體獨立性和角度差異性產生的矛盾得以統一。

策略分析：新手教師“學情分析”的啟示與方法一是做好功課，避免被動。新手教師在管理班級和教學中，可以采取多種方法做好準備。例如，觀察法：通過對學生日常的細致觀察，快速獲取信息；談話法：通過與學生面對面的溝通交流，深入了解學生；調查法：通過問卷調查和走訪，客觀獲取學生的興趣、學習動機和心理狀態；經驗分析法：由于新手教師缺乏教育實踐，因此可以從前人的經歷或教育理論中提取經驗、分析學情。以上方法都有各自的優缺點，因此，建議新手教師做足功課，做全準備，避免被動和尷尬。

二是虛心請教，理性分析。新手教師在踏入崗位之初，教學經驗缺乏，處理突發事件的能力不足，容易出錯。對此，他們可以通過向富有教育經驗的同事、專家進行請教，學習老教師的優秀教學方法和班級管理經驗，進行更加深入合理的學情分析，這是新手教師獲得教學間接經驗的最有效途徑。但如果只注重前人經驗在現有班級的實踐，沒有做到從實際情況出發，無法真正做到具體問題具體分析，容易產生方法不奏效的后果，從而打擊新手教師的自信心，從而形成惡性循環。因此，要立足自身實際，再結合經驗教師的方法，發現更加適合于本班級同學的教學和管理方法。

三是吃透理論，付諸實踐。新手教師在進入崗位之前，已經習得了大量的教育學、心理學、教育心理學以及相關學科的專業知識和必備的科學知識。但并不代表這些相關理論知識可以直接指導實踐，吃透所學理論是必修課。很多新手教師在踏入崗位后，會嘗試將所學理論知識用于實踐教學，但往往發現效果沒有那么理想，進而懷疑理論知識本身的正確性。究其原因，在于新手教師可能并未吃透理論，對理論的理解尚停留在知道、了解的層面。所以，新手教師在踏入崗位之后要在實踐中檢驗理論，并且不斷學習，不斷深入理解。在做中學，在做中加深知識向技能的轉化，并且將理論知識用于指導實踐，在實踐中再發展理論，形成良性循環。

四是發現問題，及時糾錯。新手教師在接手新班級時，或多或少會因為礙于面子，不敢或者不愿在學生面前承認錯誤，這種心理在一定程度上阻礙了教師本身的進步。還有新手教師認為班級沒有問題就是正常的，殊不知，真正的問題或許隱藏得很深。因此，作為一名新手教師，必須具有敏銳的觀察力，要從日常的細微中發現潛在的問題，防患于未然。在觀察的過程中，不能只關注自己感興趣的，而要時時著眼于細節，時時著眼于日常事務。一旦發現問題或者問題苗頭，就需要及時糾錯，盡力挽回損失，避免更加糟糕的情況出現。要克服本身的心理負擔，時刻從學生角度出發，以學生為重，更能真正從內心說服自己“認錯”，形成良好的教師形象。

五是組建團隊，暢通渠道。新手教師在接手班級后，由于對班級情況不甚了解，尤其是中途接班的情況，會更加處于被動地位。因此，必須建立自己的團隊，這個團隊就是班委成員和小組長。通過班委成員可以快速了解班級大致情況和學風情況，而通過組長則可以了解更加細致的情況，對于新手教師掌握第一手資料具有十分重要的作用。另外，在班級發生突發事件時，班委成員可以直接向教師傳達信息，保證信息的暢通和準確性，有利于教師處理課堂或課下的突發事件。因此，團隊就是教師的“左膀右臂”，是教師的“千里眼，順風耳”，合理發揮其作用，對教師教學和班級管理能夠起到事半功倍的作用。

總之，“學情分析”作為教學活動和教學研究的基礎，在新手教師的成長中起著舉足輕重的作用。教育教學不是教師一個人的自我表演，教師成長不是一蹴而就。新手教師要重視對教育教學對象的分析，只有理論聯系實踐，才能在教育實踐中獲求真理。