高中綜合實踐校本化課程實踐研究

張彥明 河北省張家口市第四中學

綜合實踐活動是我國新課程改革的結構性突破。作為課程標準中一門必修課程，綜合實踐活動課程以立足學生的直接經驗、回歸學生的生活世界、關注學生的親身實踐為主，在重建新時代的課程觀、教學觀、學習觀方面具有巨大的潛力。因此，構建好高中綜合實踐活動校本化課程，對落實立德樹人、培養學生核心素養有著極其重要的作用。基于此，本文結合河北省張家口市第四中學對于綜合實踐活動課程的實踐研究，從意義、策略及資源開發三個方面談談高中綜合實踐校本化課程的構建，以期對讀者有所啟發。

構建高中綜合實踐活動校本化課程的意義

綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主。因此，高中學校根據所在地域的資源、自身學校的辦學特色，開發構建適合本校學情的綜合實踐活動課程意義重大。

首先，“五育融合”是時代之需，也是教育改革的題中之義。綜合實踐活動兼具實踐性、開放性，是可以高度融合德、智、體、美、勞于一體的重要載體，是高中課程中唯一可以某一主題讓學生既能親自體驗生活、提升審美情趣，又能加強學以致用、落實立德樹人的抓手。

其次，綜合實踐活動課程有助于提升學生的核心素養。綜合實踐活動面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系。在體驗中，學生信息獲取、知識整合、語言表達、人際交流、科學思維、人文思維、創新思維等學科素養均會有極大提升；同時，在培植學生愛國情懷、責任擔當、奮斗精神、勞動精神等方面有重要意義。

最后，綜合實踐活動課程校本化的構建有利于學校的特色發展、內涵化發展。綜合實踐活動課程資源非常豐富，可以涉及德育活動，如校園（班級）文化建設、團組織活動；可以涉及科技活動，如天文活動、學科課外競賽、機器人比賽、人工智能；也可以涉及音、體、美等藝術內容；更可以涉及九大學科內容。以綜合實踐活動統籌學校各項活動整體、協調發展，可以充分整合資源、科學配置，促進學校的高質量、深層次發展。

構建高中綜合實踐活動校本化課程的策略

豐富課程資源，拓展課程廣度 在高中綜合實踐活動課程中，資源的開發與利用程度直接關系到最終的教學效果。因此，學校和教師要充分重視課程資源的開發與運用，可以借鑒地方課程教材和綜合實踐活動課程指導綱要，也可以學習先進學校的成功經驗。但不能完全照搬，而是要充分挖掘學校、社會及家庭資源，從人與自然、人與社會、人與自我三個方面細化資源，并結合高一年級的學生軍訓、高中學業規劃、高考選科，高二年級的學工、學農，成人儀式，高三年級的考試焦慮、志愿填報、人生規劃等實際學情，合理規劃高中三年課程內容。此外，充分挖掘學校德育、科技、班團活動、心理健康、生涯規劃等領域中特色、經典資源，構成綜合實踐活動課程資源。如德育活動中的校園文化建設、勞動教育、主題升旗；科技活動中物理、化學、生物學科實踐性競賽，天文活動；生涯規劃中的自我探索、職業體驗等，都有大量適合高中生操作的綜合實踐活動資源。

深度融合綜合實踐活動課程于學科課程 綜合實踐活動是非高考科目，因此在應試教育背景下，部分家長、教師及學生存在對此科目的重要性認識不到位的情況，這或多或少會影響活動的開展。因此，只有將綜合實踐活動融入學科課程，才能保證綜合實踐活動課程體系的建立。一是教師要善于在綜合實踐活動中挖掘學科教學所需的情境化資料。新高考對考生利用知識解決問題的能力提出很高的要求，因此情境化試題、情境化教學成為新時代教育的主題。教師在綜合實踐活動課程中挖掘學生熟悉的情境作為新課導入、重難點突破的抓手，既可以降低學習難度，還可以提高學生學以致用的能力。二是將學科課程中重要規律的理解和探索設計成綜合實踐活動課程資源。物理、化學、生物學科組可以組織高二學生開展學科實踐性活動，如基于制作方式的水火箭比賽、紙橋模型比賽等。偏文科學科組可以組織學生開展主題諸如家鄉生態環境考察及生態旅游設計、農業機械的發展變化與改進等實踐活動。這樣既可以加強學生的動手實踐能力、與人溝通交際能力，又可以幫助學生加深對學科知識的理解，提高學科素養。

知行合一，注重綜合實踐活動的價值追求 《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確指出綜合實踐活動的課程目標是學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。因此，構建綜合實踐活動課程，必須站在全面育人、全程育人的高度，深化社會規則、國家認同、文化自信。同時，在提高學生發現問題、解決問題的能力基礎上，更要注重培養學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛勞動的情感。例如，我校學生在以“探尋家鄉文化、增強文化自信”為主題的綜合實踐活動中，研究了大境門、察哈爾都統署、張家口博物館、泥河灣遺址等內容。活動中，打樹花小組還有幸采訪到了蔚縣暖泉古鎮非物質文化遺產打樹花傳承人—王德叔，對打樹花的歷史、制作過程、傳承等問題做了深度采訪；有的學生采訪到了宣化傳統葡萄園核心種植區觀后村第一書記，對宣化牛奶葡萄獨特的種植工藝—“蓮花架”漏斗型方式有了全新的認識……通過這樣的綜合實踐活動，學生不僅更加深入地了解和認識了家鄉的人與物，關注到了家鄉的文化與風俗，感受到了家鄉的文化魅力，還進一步傳承并弘揚家鄉優秀文化，增強了文化自信。此外，實踐性是綜合實踐活動的核心要義，開設綜合實踐活動課程的目的之一就是要突破傳統分科課程的局限性，以綜合課程培養學生的實踐能力。綜合實踐活動課程的實踐性主要體現在學生親身經歷各項活動，在動手做、實驗、探究、設計、創作、反思的過程中進行體驗、體悟、體認，促進高中生積極參與到活動中親身經歷，發現問題與解決問題，并從中獲得積極體驗，是綜合實踐活動有效實施的基礎。

制定并完善多元化評價方法及制度 綜合實踐活動課程注重多元化評價，突出過程性評價和結果性評價有機融合；要求突出評價學生的發展價值，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生自我評價與同伴間的合作交流和經驗分享；提倡多采用質性評價方式，避免將評價簡化為分數或等級；要將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動成果作為分析考察課程實施狀況與學生發展狀況的重要依據。因此，構建綜合實踐活動課程校本化的多元評價必須從三個方面進行。一是學校應重視師資隊伍建設。目前，絕大多數學校沒有專職綜合實踐活動教師，很多是學科教師兼任。學校可以通過召開研討交流會、組織觀摩示范課提高教師的專業素養和教學水平，以促進教師綜合實踐課程研究素養的全面提升。同時在課時量化、教師專業成長方面給予一定舉措，保證綜合實踐活動開展的質量。二是教師要從學生參與活動的主動性、深度、利用信息技術獲取并處理數據、體驗感悟、成果展示、反思總結等方面多維度、全角度地評價學生。同時，積極創設平臺和競賽活動，如微視頻制作、演講比賽、手工制作等，激發學生的參與積極性，提升課程開發的寬度。三是要組織學生在活動的中期、后期，通過成果展示課、反思總結交流會、主題班會等形式積極開展自評、互評，并逐步形成學校多維度、全方位的評價制度。

高中綜合實踐活動校本化課程資源開發的途徑

基于五育并舉的綜合實踐活動資源開發 要在綜合實踐活動課程中實現五育的深度融合，可以將勞動教育作為線索，發揮勞動教育的綜合育人價值，兼顧五育素養和學科素養，在科學邏輯下進行課程內容的設計。例如，在學農綜合實踐活動的資源開發中，可以組織學生走進學校周邊的農村地區或農業基地，體驗農業生活中的快樂和艱辛。為此，我校積極聯系張家口市壩上農科所，組織學生利用節假日時間進行實地參觀，聆聽農科所專家圍繞萬級無塵車間、智慧農業等科研項目進行的講座，初步體會高科技環境控制工程在生產中的實際應用和對社會產生的價值。回學校后，學生在本班和班級前的土地上，利用各種容器嘗試種植多種花卉。

基于專題教育的綜合實踐活動資源開發 每個學校的所在地域都具有其獨特的地理位置和氣候、文化資源。教師可以基于優秀傳統文化、社會主義文化和先進文化充分挖掘綜合實踐活動的資源，開展以“探尋家鄉文化、增強文化自信”“尋訪家鄉偉人、汲取榜樣力量”“走進家鄉美景、增強愛國情懷”等為主題的綜合實踐活動。例如，我校地處風能資源極其豐富的張家口，曾經一句“張北的風點亮北京的燈”激發了學生的好奇心。于是，他們迅速確定了“風力發電對自然環境影響研究”“我國風能發電調查研究”“風力發電機原理研究”等主題綜合實踐活動，然后開始查閱資料、實地到崇禮風力發電區域調研、走訪國電相關人員、制作風力發電模型，逐步了解了新能源，尤其是風能在我國發展的歷史及現狀，制作了風力發電模型，認識到了交流電、直流電的轉化，針對風力發電對環境的影響，向相關環保部門提出了一些建設性建議。還有學生針對本市的草原文化、農耕文化、長城文化、商旅文化、紅色文化進行了深入、廣泛研究，這些都可以成為綜合實踐活動的資源。

基于生涯規劃的綜合實踐活動資源開發 職業體驗是綜合實踐活動開展的主要方式之一，體驗內容主要包括生涯探索、生涯抉擇和生涯行動三部分。高中生的思維能力、辨別能力和抽象思維不斷增強，能夠以獨到的見解去看待和評價周圍的事物，開始思考世界和人生，對未來工作、生活理想和人生意義等有了更加深入的思考。借助系統課程能夠幫助學生從價值觀、興趣、性格、能力等方面全面審視自己，客觀了解職業、專業及大學的關系和區別，善于利用生涯平衡單、SWOT 分析法解決高中遇到的選科、志愿填報等重要事件并作出抉擇。同時，還能將生涯規劃轉化成高中學業規劃的具體實踐內容，既有利于學生科學做好生涯規劃、學業規劃，激發學習動力，更利于進一步發現興趣專長，獲得真切理解，進而形成正確的勞動觀念、人生志向。基于此，在生涯探索過程中，教師可以充分挖掘資源，設計實踐活動。例如，組織學生開展主題為“對我人生影響最大的一個人（一件事）”“探析古典名著中主要人物的性格特征”“多元智能理論下選科實踐研究”的研究性學習，引導學生探索自我價值觀、興趣、性格及能力。還可以組織開展“人物訪談”“家長職業體驗日”“跟崗體驗”“企業參訪”“職業技術學校職業體驗”等實習實踐活動，幫助學生深入了解自己理想職業的核心工作內容、崗位設置、發展空間和路徑、通用素質要求、發展前景等信息，厘清自己的職業向往，為自己的高中學習和人生找到方向。

基于學校特色活動的綜合實踐活動資源開發 科技強國是我黨對科技人才培養的發展戰略，對青少年科技創新能力的發展和科學思維的形成提出了更高的要求。我校歷來重視科技活動的開展，天文活動、機器人競賽、人工智能、青少年科技活動高校營、學科競賽等都是我校的特色活動。我們積極依托科技活動，充分挖掘綜合實踐活動資源。例如，學校專門成立了科技活動小組，小組成員在教師的指導下，自主選擇課題，通過網絡查詢、實地考察、課外研修等形式，在進行廣泛調查的基礎上確立科技制作的題目，然后利用學校提供相應的設備和條件，利用一定的時間，進行科技產品的制作，先后開發出了電子盲人狗、人工膝關節反射演示儀等產品。通過實際的動手制作綜合實踐活動，不僅促進了學生對多學科知識的學習，更重要的是培養了學生的科學思維，提升了他們的綜合素養和核心素養。

總之，綜合實踐活動是提高學生綜合素質、促進學生全面發展的重要途徑。但推動高中綜合實踐活動課程不斷完善是一項長期的系統性工程。學校、教師要及時轉變觀念，充分意識到綜合實踐活動對落實立德樹人、培養學生學科素養的意義，并充分挖掘學科課程、地方區域資源、生涯規劃、學校特色活動等各領域可融合綜合實踐活動的資源，積極為學生營造良好的活動氛圍，同時注重完善多元化評價方法，以促使綜合實踐活動課程順利落地生根。