基于“GOALS”的名師工作室運行模式探究

方虹 浙江省杭州市長征中學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020 年）》明確提出，通過研修培訓等形式，“造就一批教學名師和學科領軍人才”。名師工作室作為教學名師和領軍人才的“孵化器”，它的設立不僅充分利用了名師的優質資源輻射作用，還促進了教學改革，推動了教育的均衡發展。而校本教研和名師工作室在工作目的、成員主體、活動載體及制度規范等方面均有共同之處。基于此，本研究通過筆者作為名師工作室主持人在工作室確立、實踐和總結的經歷，搭建工作室運行的模式，形成校本教研的一種范式，力圖解決學校校本教研中缺乏主題、形式單一、效果欠佳等問題。

名師工作室與校本教研之間的關系

名師工作室開展校本教研的可能性 名師工作室的確立是以人為本、以人的發展為核心目標，通過選苗子、壓擔子、引路子、架梯子、搭臺子等措施，幫助成員進修深化內功，從而為校本教研提供人才條件；通過工作室的平臺，成員能夠開眼界、強業務、同發展，充分開展以校本教研為主體的各項活動，從而形成校本教研的平臺條件；名師工作室成員主要由學科帶頭人、教學骨干、3～5 年內的青年教師等組成，其團隊的學術工作和成果，在一定范圍內享有較高的專業威望，使得校本教研可以“走出去”“請進來”，從而構筑校本教研的學術交流條件。

名師工作室開展校本教研的適恰性 基于調研的數據，筆者所在的浙江省杭州市長征中學有三分之二左右的教師認可校本教研的開展，承認其存在的必要性；70%以上的教師認為校本教研需要在形式和實效性上實現突破。名師工作室作為一個教師專業共同體，集中了學校或區域的名師資源，這些教師不僅有獨特的教學特色、思維方式和教學經驗，還是教學活動的直接從事者。他們對于校情、學情以及教情都比普通教師思考更多，把握更準，具有一定的專業引領和教學研究能力，并能將教學研究和思考轉化為科研成果，并在教學實踐中加以應用，成為優秀教師成長的孵化器，為學校校本教研的發展提供動力。

名師工作室開展校本教研的重要性 教師專業成長是學校發展的立身之本，持續不斷的學習是學校發展的迫切需求。年輕教師需要名師的專業引領，骨干教師需要平臺搭建、聯動學習，學科名師需要加強輻射的力量，從而進一步提升校本教研的有效性。結合本校實際情況和主持名師工作室的經驗，筆者將工作室的創建和運行與校本教研開展的目的和方式進行比對，三年內，從教學、科研等方面引領學校以及區域學科教師的專業成長，推動學科優質均衡發展。

總之，名師工作室是在一定范圍內有專業權威和影響力的組織形式，具有一定的組織架構、活動章程和評價體系，可以在某種程度上有效協調全體成員進行問題有效聚焦、共同學習、經驗共享、平等交流，并因此成為教師專業發展的孵化器，逐步幫助教研組甚至學校形成校本教研的文化氛圍。名師工作室開展校本教研將為教育優質均衡發展助力，為著力打造一支高素質創新型教師隊伍提供內在動力。

基于“GOALS”校本教研的名師工作室的創建和運行

2018 年，根據《區名特教師管理辦法（修訂稿）》和《區“名特教師工作室”管理辦法（修訂稿）》，學校成立了區域的運河特級教師工作室。基于學校校本教研的狀況，筆者確定了以“GOALS”為目標的名師工作室運行模式，為校本教研提供可參考的一種范式。“GOALS” 的中心含義為“目的和目標”，蘊含著工作室的創建和運行模式將以突破校本教研瓶頸為目的，為校本教研的發展提供模型和范式。

“G”（Guarantee）：保障—名師工作室創建和運行的前提 名師工作室的創建需要學習型組織和教師專業發展的理論為基礎，工作室的有效運行不僅依靠來自上級行政部門和本單位政策方面的支持，更需要保障工作室自身運行的制度建設。

首先，確立名師工作室的理論基礎。一是學習型組織理論。學習型組織理論是指通過培養整個組織的學習氣氛、充分發揮成員的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。從學習型組織的架構和內涵來看，學習型組織指構建學習的氛圍，構建教師的思維能力，從而確保該組織具有持續學習的能力。名師工作室就是有著“共同愿景”的學習共同體，在創建的過程中因為有了“共同愿景”，名師工作室和學習型組織理論之間就有了結構性特征的吻合。二是教師專業發展階段理論。教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即從新手型教師到專家型教師的過程。名師工作室成員的構成由優秀教師、骨干教師和青年教師組成，在名師工作室各項工作與活動中動態地進行學習、反思、改進和成長，因而，名師工作室與教師專業發展理論之間就有了過程性特征的吻合。

其次，政策支持。一是行政支持。學校行政在落實各項舉措時，首先要求工作室規劃好學科的教研時間，統籌工作室成員的課務，保證有充足的時間進行教學研討。其次，教育局和學校對于工作室所需的財和物進行雙重保障，保證工作室有足夠的經費開展活動。二是工作室成員吸納的自主性。根據教育局招收名師工作室學員的要求，學校和同區范圍內民辦高中的不同層次的8 位英語教師經過選拔進入工作室。根據這8 位教師的專業發展階段，分為新手教師、骨干教師和學科帶頭人。其中，新手教師共3 位，指剛入職3 年以內的新教師，對教育教學的理論、常規只停留在書面的理解，缺少理論與實踐的結合，但對于新教材的接受度要高于工齡較長的老師；骨干教師共3位，他們已經擁有了十多年的一線教學經驗，課堂教學常規有比較好的落實，并積累了一定教學經驗，但還缺少自己的風格，科研成長比較欠缺；學科帶頭人共2 位，他們已經能夠將多數教學常規轉化成自覺、自主的教學行為，但由于缺乏專業的、科學的課堂教學觀察研究，自身的發展要上臺階也存在一些缺陷。

最后，工作室運行的制度建設。一是建立有效的研修制度。堅持每月1 次主題式研討交流活動，每名成員根據主題準備好交流材料，每學期撰寫1 篇能反映教育教學實踐成果的并有理論含量的文章；堅持閱讀教育教學書籍，進行好書分享；開展“教學評一致性的英語閱讀教學設計”主題實踐活動，結合單元教學設計，開展研修工作，保證工作室成員“能做會做并做好”。二是建立常規管理制度。工作室成員每學期堅持互相聽課，寫好聽課筆記，在工作室活動時做好交流反饋；根據個人成長規劃，積極開設課題研究課和展示課，每學期至少一次；定時開展師徒之間、學員之間的同課異構以及相關的教學研討活動；每次活動通過信息報道，增強一定范圍內的影響力。三是建立工作室成員的有效分工機制。工作室的每一位成員承擔具體的活動計劃和方案、組織實施、協調聯系、信息報道、監督檢查、負責年終考核等，通過清晰的分工讓工作室的運行變得流暢。

“O”(Objective)：目標—立足核心素養研究，促進教師專業發展 名師工作室開展的所有活動，都必須圍繞清晰的目標進行。為此，工作室團隊共同制定了“工作室理念”“工作室宗旨”“工作室目標”，以保證活動精準有效，以起到輻射和影響的作用。一是確定工作室理念：“三合三心”，即工作室要合力、合智、合心，發揮團隊的智慧和力量，凝心聚力；每位成員要具備熱心、愛心、信心，在教研過程中積極主動，盡智竭力。二是明確工作室宗旨：“引領、帶動、輻射”。工作室按照上級文件精神，圍繞“組建團隊、確定主題、開展研修、開發資源、搭建平臺、培養名師”的建設思路，以“理論學習”“專家引領”“同伴互助”“自主研修”為指導，以線上線下、課內課外、校內校外等豐富的研修形式為載體，以建立工作室學習共同體、發揮科研成果引領作用、培養骨干教師為宗旨，使工作室真正成為教師專業發展的助推器。三是設立工作室目標：立足核心素養研究，促進教師專業發展。四是明確教師發展目標：根據個人情況評估目前的專業發展水平，以及各學校的發展要求，結合工作室總目標，制定符合自身發展的個性目標。

“A”(Approach）：途徑—線上線下融合研修 在工作室學習研究的過程中，我們采用線上、線下融合研修的方法，促進教師信息技術與學科深度融合能力的提升，也為名師工作室的交流和研訓提供了有力的保障。

一是借助互聯網平臺，建立網上研修空間。工作室建立微信群、釘釘群，為3 年內青年教師的匯報課、骨干教師的展示課和研究課提供便利的網上教研平臺，保證工作室成員“隨時隨地”教研。二是利用互聯網資源，在平臺上進行課程學習。學員借助微信、QQ、釘釘、一師一優課平臺等互聯網資源平臺，學習《微課設計與制作》，在2020 年“停課不停學”期間，工作室成員利用釘釘、希沃等軟件制作微課，并在教學中加以使用。三是利用互聯網平臺，開展同步課堂和同步教研。工作室開展研究的整體單元教學向全市高一教師以及新疆阿克蘇地區師生們進行了同步直播。兩地教師同步教研、互動，分享有趣和有效的課堂教學經驗。四是立足核心素養，線上線下開展主題式教研活動。名師工作室以促進教師專業成長為目標，通過課題引領，以“集體備課”“教學設計”“課堂實踐”“課后反思”為載體，將理論、實踐、交流、研討一體化，促進學科教學的理論建設和實踐水平的提高。

“L”（Linkage）：聯動—區域內外聯動，真誠教研，共同進步 教師的學習不能停留在個人活動，而應該是教師群體的共同學習。名師工作室的研修就是通過合作、互動學習來解決教育教學問題。真實的情況是，不同教師之間在知識結構、思維方式、認知風格、智慧水平等方面都存在差異。而每一位教師的差異就是學習的資源，也是教師今后作為學習的動力和源泉。區域性合作，既能活躍區域內教師專業學習的動機，又使教師從個體勞動走向集體行動，共同構建一種促進自身專業發展的合作性學習的伙伴關系。不同學校的名師工作室之間可以開展課堂教學分享活動，還可以促進“校校聯盟”的建立。在活動中，工作室成員主動承擔同課異構任務，采用“雙備課+說課+磨課+試講課+上課”的“5 課”模式，以研究課為載體，促進教研水平的提高。

“S”（Show）：展示—工作室成果展示，形成研修閉環 工作室自創建以來，團隊成員在課題的引領下，通過“5 課”的研究模式，提煉了語篇教學設計的通用模式，撰寫了教學評一致性視角下的教學論文，開設了匯報課、觀摩課、研究課，參與了市、區其他工作室以及學科團隊的交流教研，并在省、市命題以及大教研活動中作主題式發言和撰寫評析文章；通過線上和線下的方式，理論學習、專題講座、網絡課程、同伴互助、自主研修為學習模式的各種活動，豐富且有效。工作室會對這些成果進行編輯和整理，形成研修閉環。

實踐證明，基于“GOALS”的工作室構建和運行模式符合校本教研的本質，即促進學校、教師、學生的共同發展。但不同學科在采用基于“GOALS”的校本教研模式時，必須遵循本學科的特點和特色，從頂層設計開始，步步為營，取得校本教研的效果。第一，要建立以學科教研組長為核心的、學科教師為組員的校本教研團隊。在組長的帶領下，充分了解學習共同體的職責、分工，以此確立校本教研活動中各自的職責和任務。在學校行政和教學政策的支持和保障下，充分發揮學科教研組長的能力，帶領全體組員進行有效的校本教研。第二，確定本學科的校本教研內容和目標。學科教研組長要根據學科發展的特征，分析本組教師的年齡，通過對不同年齡層次專業發展需求的特點，結合學校校本教研方向，確定本學科本學年的校本教研主題，通過“組長頂層設計—備課組分解任務—全體教師參與”的模式，以學校各類公開課、研究課、示范課、課題研究為載體，推進校本教研的落實，打造“主題式”教研范本。第三，充分利用互聯網的優勢，堅持線上線下共同研修的模式。線下教研是學科教研組的主要研修途徑，在組長的帶領下，可采用集體備課或者“5 課模式”進行教學設計的撰寫和修改。同時，發揮互聯網的優勢，建立學科教研組的教學資源庫，為共同教研搭建平臺，方便線上教研，以彌補因時間和地點差異而無法統一進行教研的缺憾。第四，積極利用本學科組教師的資源，創造條件積極和外校教研組進行互動和交流，取長補短，用分享促進教師發展的內驅力，主動思考，積極發展。同時，組長要帶領組員積極將教學問題發展為教學研究課題，進一步提升理論知識，最終促進課堂教學效率的提高。第五，學科教研組要善于總結和歸納，可結合學校校本教研展示周的活動，為本組教師搭建平臺，進行校本教研主題成果的展示。同時，制作本學科組教研成果匯總手冊作為年度校本教研成果，使其成為促進教師專業成長的動力之源。

總之，學校各學科校本教研若能通過條件保障、目標精準、方法到位、形式多樣、搭建平臺展示的模式進行推進，那么“主題缺乏、形式單一、效果欠佳”的校本教研一定會得以改善和提高。