教師評價精準施策，助力“雙減”扎實推進

朱佳嫻 李優治 浙江省寧波市鄞州實驗中學

目前，“雙減”政策的實施取得了一定的成效，但也遇到了一定的阻力。“雙減”政策的推進有賴于教師隊伍的建設和教師資源的優化配置，這與教師評價密不可分。因此，我們應始終堅持把促進學生健康成長作為教育工作的出發點和落腳點，發展符合學生成長規律和教育規律的綠色教育，建立綠色教育評價體系，教師評價精準施策，讓有效的教師評價成為“雙減”政策扎實推進的重要驅動力，從而釋放學生發展活力，引導學生真實成長。

評價內容精細，就事論事有新意

“雙減”政策旨在通過減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，全面提高教育質量，促進學生健康發展和全面發展。減輕學生作業負擔并不意味著降低教育質量。因此，我們的教師評價內容要直面“雙減”，就事論事有針對性，特別在提升課后服務水平和教育教學質量方面精細涵蓋而不乏新意，能有效推動“雙減”政策落實。在傳統教師評價基礎上，我們認為評價內容主要突出三個方面：學生作業設計和布置的能力評價、課堂教學能力的評價和課后服務與家校協同能力評價。

學生作業設計和布置的能力評價 按“雙減”政策要求控制作業總量和時長。學校不搞題海戰術，根據學生的學情，積極探索“自主、多元、適性”的綠色作業方式，設計分層作業、聚焦作業、交互作業、實踐作業，讓作業由被動轉向主動，由封閉走向交互。建立質、量、評、研的作業考核機制。綜合評價制倡導“多一把尺子，多一批人才”，對學生如此，對教師也是如此。“質”主要是作業的設計能力。作業“量”的控制往往伴隨著質的提高，減負與增效并舉。“評”指作業的評價：“有作必改”是指要求教師全批布置的作業，“有錯必糾”要求教師重視批改作業后的反饋，發現問題及時糾正，通過二次批改落實錯題訂正，并且做到二批有痕。“研”指開展“教、學、評”一致的作業課題研究。按“雙減”要求，建立作業考核機制，將作業編寫能力、作業量的控制、作業的有效反饋和作業的改革研究納入教學考核，從多種維度評價教師的教學業績，才能真正把“減負增效”落到實處。

課堂教學能力的評價 “雙減”讓學校回歸到了教育主陣地角色，減負提質課堂教學是關鍵。課堂是學校教學的主陣地，如何提高40 分鐘課堂效率，是教學管理的重中之重。課堂教學的成敗關鍵在教師，關注課堂要求教師設計好每一個教案，上好每一堂課，留好每一次課后作業。我們強調教學團隊要善于合作，建立了集體研討制度。采取“四定”原則：定時間、定地點、定內容、定主持人，集體研討“三主題”：解決教學中的疑難問題、編制統一的高質量教學資料、精編針對性的分層作業，從而保證備課組進度一致，通力合作，消除短板，走向更優。

與家校協同能力評價 主要聚焦評價教師是否能根據學情開展課后服務，包括作業指導服務、特長發展及社團服務等。“雙減”之后，家校協同育人成為教育常態，教師不僅是學生學習的指導者，同時也是家庭教育的指導者。因此還要將明晰教師育人責任、密切家校溝通、創新協同方式、推進建設協同育人共同體等納入教師評價內容。如教師是否根據學生特點制定服務計劃，是否有效指導學生學習，是否開展成長指導等。

評價標準精練，有的放矢接地氣

“雙減”政策在減輕學生負擔的同時也應該減輕教師負擔。面面俱到的評價不僅會增加教師負擔，而且會牽制教師成長。好的教師評價在著眼全面的同時必須明確重點，抓關鍵指標，教師評價做了減法，“雙減”工作才能真正落實。精簡評價指標，歸納為核心的三個標準：德性評價標準、綠色評價標準和發展性評價標準。

德性評價標準 指向立德樹人，把師德師風作為第一標準。德為師之魂，一個靈魂高尚的教師，一個有師德講師風的教師，才能影響一批學生，才能做到生命的喚醒。近年來，《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》《中小學教育懲戒規則（試行）》以及 “雙減”通知，都將師德建設放在了一個重要高度。我們要做一個真正地讓學生、家長說“好”的老師，一定是一個師德高尚，態度端正的教師。用“五育并舉”的新質量觀引領教師評價。教師不僅僅要教會孩子如何學好知識，培養好能力，更要幫助孩子學會做人，成為一名人格健全的全面發展的人。教師評價就要看教師在立德樹人方面做了什么。家庭教育是教育的重要組成部分，教師如何實現好的家校溝通，形成家校合力也成了教師評價的重要內容。當然，教師本身的道德水平，對能否實現立德樹人目標也起到了重要作用和基礎性作用。

綠色評價標準 過程與結果結合，減負與提質并存。我們把促進學生健康成長作為我們的出發點和落腳點，提出符合學生成長規律和教育規律的綠色評價標準。通過研究作業設計和分層布置，提高課堂教學效率，在減輕負擔的同時，提高教學質量，省下更多的時間去讓學生開展科技、運動、藝術、勞動等教育。因此對教師的評價不能單純看結果，有沒有減輕了負擔，考試成績有沒有提升，而要看有沒有“輕負高質”的過程和結果的結合，學生有沒有把更多的時間花在科技體育藝術等方面的發展，最終指向學生的健康快樂的全面成長。

發展性評價標準 評價的目的是為了激勵教師，調動教師的工作積極性。我們的評價要突出教師的發展性，要往前看，看起點；往后看，看發展。我們要樹立從學生的視角評價教師的工作，從學生的起點看變化來評價教師，這樣的評價更科學，對教師更有激勵作用。將教師評價的正確導向直接體現在學校的職評政策、考核標準中，引導教師挑重擔，重視教學成效。完善職評政策，形成一種公平公正的氛圍，引領教師踏實工作、潛心鉆研，在自己擅長的領域多發展，成為某個領域的榜樣。

評價方式精確，科學高效有活力

評價方式服務于評價目的，單一的評價往往不利于激勵教師。當然，評價方式多與少其實不重要，最重要的是精確，科學高效，即評價能與“雙減”相聯系，能達成準確可靠、公平公正的結論，能有效引領教師發展。

評價主體的多元 許多教師特別是青年教師在教的領域本身如一張白紙，有著成為各種彩畫的可能，就看學校給他們怎樣的畫筆了。從這個意義上說，每一個教師都可能是千里馬，需要的是發現他們的“伯樂”。一般要考慮以下幾種評價方式的綜合運用。一是教師的自我評價；二是同行互評；三是學生和家長評價；四是校學術委員會和管理部門評價，這里特別注重對教師的各類表彰，堅持評選“感動鄞實”人物、感動鄞實團隊獎、設置青年黨員示范崗，挖掘多元榜樣。

個性化的分類分層評價 不同的教師群體應有不同的評價尺度。青年教師的評價與老教師的工作量、工作內容、評價標準就應該有所不一樣，如青年教師有公開課的要求，老教師可以有評課的要求；青年教師有考試命題的要求，老教師可以有審題的要求。文化課教師與非文化課教師的評價不同。在教學上，文化課教師評價側重于文化課教學質量，非文化課教師側重于學生特長興趣愛好的培養，社團和拓展性課程的評價。“雙減”后的托管時間，更需要非文化課教師的付出，讓這些教師的勞動也得到應有的認可。在學校中樹立“每位教師都很重要，每位教師都是學校發展的一面旗幟”的意識。

教師評價的目的不是為了獎懲，而是了解每一位教師、促進每一位教師的成長。“雙減”之下，教師評價精準施策，推動和保障“雙減”政策扎實推進，在學生健康而全面發展中，也實現教師的全面成長！